小學(xué)語(yǔ)文-19 生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，結(jié)合生活實(shí)際理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1、課件。2、收集杏林子的資料。3、收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、課題質(zhì)疑，激發(fā)閱讀板書(shū)課題，齊讀課題?？吹竭@個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)么？預(yù)設(shè)：為何是兩個(gè)“生命”？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們走進(jìn)今天的課文去尋找答案。二、回顧預(yù)習(xí)1、出示詞語(yǔ)的課件，檢查過(guò)關(guān)并評(píng)價(jià)。騷擾聽(tīng)診器震撼糟蹋有限2、通過(guò)預(yù)習(xí)我們了解到文章圍繞生命講了哪三個(gè)小故事，用小標(biāo)題概括。學(xué)生概括，板書(shū)：飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)靜聽(tīng)心跳從這三個(gè)事例來(lái)看作者是從哪些方面展開(kāi)敘述的？明確：動(dòng)物、植物、人三方面。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也要留意可以從不同的方面舉例。三、專(zhuān)題研讀，感悟體驗(yàn)。（一）品讀感悟要求：（出示課件）三個(gè)事例中哪個(gè)事例最能打動(dòng)你？讀2-4自然段劃出令你感受深刻的句子（圈出關(guān)鍵詞）把體會(huì)簡(jiǎn)單作批注。（二）集體交流，感悟生命的頑強(qiáng)。過(guò)渡：我們先來(lái)關(guān)注第一個(gè)事例。1.學(xué)習(xí)“飛蛾求生”事例：重點(diǎn)品讀句子：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”生匯報(bào)，讀句子，抓關(guān)鍵詞談感受。板書(shū):抓關(guān)鍵詞句引導(dǎo)：小小的飛蛾，平均壽命僅僅有9天，想象自己假如是那只飛蛾，老師讀你來(lái)加上動(dòng)作，你會(huì)想些什么？明確：通過(guò)抓住“掙扎、極力鼓動(dòng)……”等詞語(yǔ)和三個(gè)“！”來(lái)感受飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。②指導(dǎo)朗讀，讀出感情。③全班齊讀，感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。學(xué)法小結(jié):通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句來(lái)談感受。過(guò)渡：壽命如此短的飛蛾竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥母惺埽?.學(xué)習(xí)“瓜子生長(zhǎng)”事例：重點(diǎn)品讀句子：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！雹賹W(xué)生讀句子，抓關(guān)鍵詞談理解。引導(dǎo)：你在生活中有沒(méi)有看到過(guò)類(lèi)似的情景？聯(lián)系生活實(shí)際結(jié)合文本談感受。明確：通過(guò)抓住“竟、沖破……”等詞語(yǔ)來(lái)感受香瓜子的頑強(qiáng)的生命力。學(xué)法小結(jié):通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談感受。過(guò)渡：小小的動(dòng)植物為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟?lèi)呢，請(qǐng)大家看第三個(gè)故事，哪一句最能打動(dòng)你呢？交流自己的感受。3.學(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”事例：1、反饋交流，指名說(shuō)。出示句子：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給了我極大的震撼,這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。生讀句子，談理解。引導(dǎo)：你聽(tīng)過(guò)自己的心跳么？用聽(tīng)診器給孩子聆聽(tīng)自己的心跳，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？請(qǐng)你結(jié)合“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它?！边@一句的理解，想對(duì)自己囑咐些什么?②生交流感受，指導(dǎo)朗讀。③全班齊讀，讀出對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度。過(guò)渡：通過(guò)同學(xué)們的朗讀我聽(tīng)出了大家要對(duì)自己生命負(fù)責(zé)的決心，作者杏林子與大家的選擇是一樣的，下面我們看看杏林子是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的呢？四、結(jié)合資料，感悟生命的真諦。出示杏林子的資料，指名讀。1.讀了杏林子的資料你有什么想說(shuō)的？生談感受。2.結(jié)合杏林子的生平來(lái)解釋為什么這篇文章的課題是兩個(gè)生命？生談理解。明確：作者對(duì)生命的呼喚與渴望。3.引導(dǎo)：生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。杏林子在有限的生命里創(chuàng)造出了如此多的價(jià)值，你能用下文中的一句話來(lái)來(lái)詮釋作者的一生么？生答，出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。4.生結(jié)合生活實(shí)際談理解：我覺(jué)得的生命是有限的，但她（他）的生命的價(jià)值是無(wú)限的，因?yàn)?。我們不能改變生命的長(zhǎng)度，但我們可以拓展生命的寬度。五、拓展延伸，學(xué)以致用。運(yùn)用學(xué)到的方法，讀《花兒的勇氣》，找出令你感受深刻的句子，小組合作談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生抓關(guān)鍵詞聯(lián)系生活實(shí)際談感受，全班交流。六、化文成詩(shī)，吟誦生命。結(jié)合兩篇文章，我們化文成詩(shī)，再來(lái)吟誦感悟生命的真諦。師生配樂(lè)朗誦。試著完成填空。生命是困境中奮力求生的飛蛾，生命是磚縫中昂然挺立的瓜苗，生命是風(fēng)雨中傲然怒放的小花，生命是一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。雖然生命短暫但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值于是我下定決心一定要珍惜生命決不讓它白白流失使自己活得更加光彩有力。評(píng)價(jià)朗讀。過(guò)渡：學(xué)完課文相信同學(xué)們對(duì)生命一定有了更新、更深的認(rèn)識(shí)，或者有更多的啟發(fā)。五、布置作業(yè)小練筆：聯(lián)系生活體驗(yàn)（實(shí)際）寫(xiě)一寫(xiě)生命是什么？對(duì)此你有怎樣的思考？板書(shū)設(shè)計(jì)：

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng)

抓關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際

靜聽(tīng)心跳學(xué)情分析：這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但是在對(duì)課文認(rèn)識(shí)升華方面還需引導(dǎo)，教學(xué)本文前，布置學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以讀促悟，用結(jié)合生活實(shí)際的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“生命是什么”，感受作家熱愛(ài)生命、珍惜生命，進(jìn)而將這種感悟內(nèi)化為自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立生活信念。四年級(jí)的學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見(jiàn)，彰顯個(gè)性，要給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，另外四年級(jí)的孩子還善于表現(xiàn)、敢于想象，所以課堂上留給學(xué)生充分的表現(xiàn)、合作和想象的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)踐能力?！渡沸Ч治?/p>

《生命生命》這篇課文列舉了三個(gè)事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的`生命——生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

通過(guò)本組課文前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生命已有了一定的認(rèn)識(shí)，有了一些自己的看法。學(xué)生在初步了解文章大意的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中的三個(gè)事例，抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，字，層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘，讓學(xué)生走進(jìn)文中角色，以真誠(chéng)的心去感受生命的真諦，在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)，結(jié)合本文作者的經(jīng)歷、遭遇進(jìn)行學(xué)習(xí)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)與理解。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，有個(gè)別讀，齊讀，師生讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無(wú)限的價(jià)值”，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語(yǔ)言，讓我贊嘆，讓我震驚更讓我感動(dòng)，目標(biāo)達(dá)成度比較好。

教材分析：一、教材內(nèi)容：（一）主要內(nèi)容： 作者通過(guò)生活中極為普通的“飛蛾求生”、“瓜苗生長(zhǎng)”、“靜聽(tīng)心跳”三個(gè)事例感受到了生命雖然短暫，卻要用短暫的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值，從而熱愛(ài)生命、尊重生命、善待生命。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？通過(guò)提問(wèn)的方式，激發(fā)讀者的興趣。課文的第二自然段至第四自然段，通過(guò)飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳這三件件小事，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。表達(dá)作者自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（二）提煉中心，挖掘主旨：本文是一篇議論性散文。作者通過(guò)從側(cè)面回答生命是什么這個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際生活中“飛蛾求生”、“瓜苗生長(zhǎng)”、“靜聽(tīng)心跳”的三個(gè)事例并作了深深地思考，從而表達(dá)了“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”的人生哲理。因此，本文的人文性目標(biāo)可以定位于：1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)什么是生命及生命的意義。2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。二、教材特點(diǎn)：（一）結(jié)構(gòu)語(yǔ)言與表達(dá)方式：思路：課文先通過(guò)提問(wèn)的方式提出生命是什么，然后再通過(guò)實(shí)際生活中的三個(gè)事例解說(shuō)什么是生命，最后表達(dá)作者自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度。課文的重點(diǎn)是列舉的三個(gè)事例。課文用三個(gè)自然段列舉了“飛蛾求生”、“瓜苗生長(zhǎng)”、“靜聽(tīng)心跳”這三個(gè)事例，通過(guò)這三個(gè)事例具體的解說(shuō)了生命是什么。語(yǔ)言特色：課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合。表達(dá)方法：抒情、議論等。（二）編輯意圖與課文功能：編者選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子；三是感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。（三）全文的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。4、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品析課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命?！渡吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、語(yǔ)境識(shí)字，我會(huì)看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。他得了不治之癥，悲痛yù()絕，醫(yī)生指著石縫中zhuózhuàng()成長(zhǎng)的小草對(duì)他說(shuō)：“生命yǒuxiàn()，不要糟tà()，更不能向病魔qūfú()?！倍?、給加點(diǎn)詞語(yǔ)選擇正確的義項(xiàng)。鼓動(dòng)：①扇動(dòng)。②用語(yǔ)言、文字等激發(fā)人們的情緒，使他們行動(dòng)起來(lái)。1．經(jīng)他一鼓動(dòng)，不少人也跟著去跳廣場(chǎng)舞了。()2．小鳥(niǎo)鼓動(dòng)著翅膀飛向蔚藍(lán)的天空。()流失：①自然界的礦石、土壤自己散失掉或被風(fēng)、水帶走，也指河水等白白地流掉。②泛指有用的東西流散失去。③比喻人員離開(kāi)本地或本單位。3．只有切實(shí)考慮員工的利益，才能有效控制人才流失。()4．植樹(shù)種草是控制水土流失最有效的方法。()三、連一連。求生的力量發(fā)生抖動(dòng)極大的外殼承受事故堅(jiān)硬的欲望吸取壓力生命的震撼劇烈教訓(xùn)四、按要求改寫(xiě)句子。1．那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)大的生命力！(改為陳述句)___________________________________________________________2．那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。(縮句)___________________________________________________________3．在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去。(修改病句)___________________________________________________________五、句子理解。1．我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。(1)“糟?！痹诰渥又惺莀_____的意思，“它”指的是______。(2)這句話中有兩種截然不同的人生態(tài)度：負(fù)責(zé)的態(tài)度是______________，不負(fù)責(zé)的態(tài)度是________________。(3)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。___________________________________________________________2．雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。(1)這個(gè)句子說(shuō)出了生命的特點(diǎn)：__________。(2)對(duì)這句話理解不正確的一項(xiàng)是()A．這個(gè)句子表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。B．我們要緊緊抓住這有限的生命，去創(chuàng)造財(cái)富，去享受生活。C．雖然生命是有限的，但我們可以通過(guò)不懈的努力，去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。D．只要我們努力去創(chuàng)造價(jià)值，我們的生命就會(huì)穿越時(shí)空，成為永恒。六、閱讀片段，回答問(wèn)題。珍愛(ài)生命墻角下這簇?zé)o人留意的野草，常使我感動(dòng)得唏噓不已。這是一個(gè)炎熱的夏季，河畔的垂柳蔫了，苗圃的花兒萎了，就連廣場(chǎng)上人工種養(yǎng)的草，盡管不時(shí)有人噴水，仍顯得面黃肌瘦，弱不禁風(fēng)。當(dāng)我下樓來(lái)散散心時(shí)，圍墻邊那株扎根瓦礫、頭頂烈日的野草，便定格在我的眼中。這是一簇怎樣的草??！在這遍是水泥磚石、連小螞蟻都難覓蹤跡的地方，它就這樣倔強(qiáng)地生長(zhǎng)出來(lái)，三五棵，簇?fù)碓谝黄?，你依著我，我靠著你，共同迎接烈日的考?yàn)。它沒(méi)有條件生長(zhǎng)嬌嫩的葉片，可那細(xì)瘦的薄葉，片片精神抖擻，那細(xì)小的葉脈告訴你，它生存該是多么的艱難。它那部分裸露在地面的根須，因生存環(huán)境的貧瘠，顯得堅(jiān)韌而蒼老，但卻似柔韌而又堅(jiān)強(qiáng)的鋼筋，向下、向下，一點(diǎn)一點(diǎn)地收集生長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)。它仿佛在無(wú)聲地向你訴說(shuō)，生機(jī)是這樣地不可扼制，生命竟是這樣的頑強(qiáng)和珍貴。我知道它要向我傾訴什么。珍愛(ài)生命，像墻角的野草一樣。1．在短文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞。柔軟——()寶貴——()訴說(shuō)——()2．聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)畫(huà)線句子的作用。___________________________________________________________3．“它仿佛在無(wú)聲地向你訴說(shuō)”，野草在訴說(shuō)什么？___________________________________________________________4．讀完這篇文章后，你有何感受？用幾句話將你的感受表達(dá)出來(lái)。___________________________________________________________七、妙筆生花。文中的三個(gè)事例表現(xiàn)了生命的頑強(qiáng)，請(qǐng)你也簡(jiǎn)單列舉一個(gè)這樣的事例。_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《生命生命》教學(xué)反思我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過(guò)資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘，于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住“掙扎、極力鼓動(dòng)”等詞語(yǔ)和三個(gè)“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流，抓住“竟、沖破”等詞語(yǔ)，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重