第二章聲現(xiàn)象

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祝各位老師暑假學(xué)習(xí)愉快并有滿意的收獲！

鄭強《教育人生》一課程基本理念的回顧（一）注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念

教育公平.docx，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

（目的）（二）從生活走向物理，從物理走向社會從生活走向物理，從物理走向社會

（內(nèi)容）

（三）注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展（內(nèi)容）

（三、四位置的變化）

（四）注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展

提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究(實施）（五）構(gòu)建新的評價體系

注重評價改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展(評價）教學(xué)方式的教學(xué)效率和平時的被采用率教學(xué)方式記住率被采用率教學(xué)方式記住率被采用率教師講授5%95%學(xué)生討論50%45%學(xué)生閱讀10%80%學(xué)生實踐70%20%視聽并用20%70%學(xué)生教別人95%5%教師演示30%65%（課堂教學(xué)調(diào)查結(jié)果）

二當(dāng)前教育現(xiàn)狀的回味●2012.1.31在劉延?xùn)|與國家教育咨詢委員座談會上，推進(jìn)素質(zhì)教育改革組組長、中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)說：“當(dāng)前問題主要是發(fā)展不平衡”?！八刭|(zhì)教育的問題，在城市主要表現(xiàn)為學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，擇校問題特別突出，家長觀念還沒有轉(zhuǎn)變，總覺得不能讓孩子輸在起跑線上，給孩子報各種補習(xí)班增加了孩子的負(fù)擔(dān)；在農(nóng)村主要表現(xiàn)為優(yōu)秀教師缺乏”?！駱I(yè)內(nèi)知名人士談中國教育

教育部“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授、國家杰出青年科學(xué)基金獲得者、“新世紀(jì)百千萬人才工程”國家級人選、享受政府特殊津貼專家、浙江省跨世紀(jì)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人。浙江大學(xué)教授、黨委副書記鄭強，坐客中央電視臺《教育人生》?！?dāng)前物理教學(xué)的思考（一）存在的主要問題新課改理念的理解有些偏頗課程目標(biāo)的把握上不夠精準(zhǔn)領(lǐng)會教材編寫意圖存在誤區(qū)教學(xué)方式方法改變流于形式物理專業(yè)素養(yǎng)需進(jìn)一步提高

（二）物理教學(xué)的現(xiàn)狀1.學(xué)習(xí)盡可能多的物理知識2.掌握盡可能多的實驗技能3.解盡可能多的物理練習(xí)題

深考綜合征（疑難雜癥）

淺教淺學(xué)深考(深練）（使得本屬于智慧、快樂的學(xué)習(xí)，陷入了擠時間、拼體力、拼消耗的苦難深淵。）（三）教學(xué)實踐中的差距想到、知道與做到之間計劃、要求與結(jié)果之間口號、夢想與實現(xiàn)之間方法、措施與落實之間（四）影響物理教學(xué)的因素教育教學(xué)理論水平教學(xué)理念課程標(biāo)準(zhǔn)的理解教材的研究學(xué)生行為習(xí)慣教學(xué)環(huán)境…………

課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容（科學(xué)探究、科學(xué)內(nèi)容）、實施建議等等。教材的研究——科學(xué)把握用教材教的本質(zhì)用教材教的四個層次：1.用別人的教材教（最底層次）2.用改造的教材教3.用整合的教材教（不同版本）4.用自己的教材教（最高境界）教材特點及教學(xué)建議（一）教材的編寫理念

1.以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、注重全體學(xué)生的發(fā)展為宗旨2.貫徹以學(xué)生為本的思想，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教材設(shè)計的出發(fā)點3.從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)教材的設(shè)計（二）教材的呈現(xiàn)方式

1.體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的特點2.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的獲取過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，用以滿足教師教學(xué)方式多樣化的追求（三）教材內(nèi)容的選擇

突出了物理知識的時代性：

既融入了現(xiàn)代科技的內(nèi)容，又討論了技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，還探究了物理學(xué)進(jìn)步與社會發(fā)展的相互作用，呈現(xiàn)著從生活走向物理，從物理走向社會的思想。

例如：第三節(jié)聲的利用“聲與信息”中，不僅有“蝙蝠靠超聲波探測飛行中的障礙和發(fā)現(xiàn)昆蟲”，同時也包括“倒車?yán)走_(dá)”、“利用聲吶探測魚群”、“超聲診斷儀觀察母體胎兒情況”等關(guān)于學(xué)科滲透、STS的內(nèi)容。

總體來說，該套教材在理念上較為統(tǒng)一地實踐著新課程對物理學(xué)科的要求；在物理知識與技能、探究過程和研究方法、創(chuàng)新意識和實踐能力、科技進(jìn)步及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響、終身發(fā)展以及科學(xué)觀等方面有著統(tǒng)一的設(shè)計。

第二章聲現(xiàn)象聲音的產(chǎn)生與傳播聲音的特性聲的利用噪聲的危害和控制

本章除了“情感點”之外的知識點：

聲音由振動產(chǎn)生；聲音的傳播需

要介質(zhì)；聲音在空氣中形成聲波；15℃時空氣中的聲速是340m/s；不同介質(zhì)的聲速比較的情況；樂音，音調(diào)，響度，音色；噪聲，噪聲的控制途徑；聲音強弱的單位——分貝；聲的利用：傳遞信息、傳遞能量；聲能也是能量的一種形式。謝謝大家

萊陽市教學(xué)研究室

孫良君

QQ:781504289

2012.8.18從中考物理命題談初中物理教學(xué)目前物理教學(xué)的現(xiàn)狀1.學(xué)習(xí)盡可能多的物理知識2.掌握盡可能多的實驗技能3.解盡可能多的物理練習(xí)題深考綜合征淺教淺學(xué)深考(深練）（使得本屬于智慧、快樂的學(xué)習(xí)，陷入了擠時間、拼體力、拼消耗的苦難深淵。）從中考物理命題談初中物理教學(xué)（新課改后）中考命題特點當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題如何在實踐中改進(jìn)物理教學(xué)我們的收獲2人獲得山東省優(yōu)秀中青年物理教師稱號2人獲煙臺市教學(xué)能手稱號1人成為煙臺市名校長人選26人獲得煙臺市優(yōu)質(zhì)課3人成為萊陽市名校長、名師、兼職教研員人選5人成為萊陽市初中物理學(xué)科帶頭人我們的收獲古柳中學(xué)、馮格莊中學(xué)、柏林莊中學(xué)、沐浴店中學(xué)承擔(dān)的煙臺級反思教學(xué)實驗課題順利通過結(jié)題馮格莊中學(xué)同時被山東省教學(xué)研究室、煙臺市教科院列為跟進(jìn)式指導(dǎo)學(xué)校我們的收獲煙臺市《和諧高效思維對話》教學(xué)實踐一書我市有8人10篇教學(xué)案例在其中發(fā)表部分教師在省級以上專業(yè)刊物上發(fā)表了10余篇有較深研究的文章教學(xué)實踐中的差距想到、知道與做到之間計劃、要求與結(jié)果之間口號、夢想與實現(xiàn)之間方法、措施與落實之間影響物理教學(xué)的因素教育教學(xué)理論水平教學(xué)理念課程標(biāo)準(zhǔn)的理解教材的研究學(xué)生行為習(xí)慣教學(xué)環(huán)境…………物理課程的教育目的學(xué)習(xí)初步的物理知識經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶（全面的科學(xué)教育，使學(xué)生在科學(xué)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面的教育）一.中考物理命題的特點試題命制總的指導(dǎo)思想是以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以魯科版物理教科書為參考，以促進(jìn)學(xué)生全面、積極主動地發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、推動基礎(chǔ)教育改革持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)。一.中考物理命題的特點強調(diào)基礎(chǔ)性、注重應(yīng)用性，增強探究性，保持連續(xù)性，從而達(dá)到試題命制“導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性、全面性、科學(xué)性、有效性、發(fā)展性”的原則。充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對教學(xué)起著積極的導(dǎo)向和推動作用。一.中考物理命題的特點試題科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)；布局合理、難度適宜。堅決摒棄了繁、難、偏、舊的試題，有一定的區(qū)分度；題型與考試內(nèi)容堅持穩(wěn)中有變，變中求新。一.中考物理命題的特點1．依據(jù)課標(biāo)、緊扣教材,突出雙基

命題始終將基礎(chǔ)知識和基本技能的考查放在首位，試題覆蓋面廣。試題不是簡單停留在知識的再現(xiàn)和記憶上，而是突出物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律的本質(zhì)特征和學(xué)生應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)。以考核教材中基本的物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律、物理實驗為主。有些試題情景、圖片直接來源于教材、生活或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生有似曾相識的感覺，比較容易下手。圖片試題完美清晰，不僅提供了信息背景，還給學(xué)生提供了感性的想象和思考的空間，符合初中生的年齡和思維特點。一.中考物理命題的特點2．貼近生活，激發(fā)興趣、注重應(yīng)用

“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程理念之一。試題的背景和問題都著眼于學(xué)生的生活實際和活動體驗，使學(xué)生在類真實的物理情景中，解釋或解決問題。從而使學(xué)生既深切感受到身邊處處有物理，充分體會物理是有趣的、有用的，又在思考和解決問題的同時，發(fā)展了自身的思維能力。一.中考物理命題的特點3．重視實驗、加強探究，凸顯過程與方法試題加大了對實驗的考查力度。考查題目除了專門的實驗探究題型外，還滲透到了選擇、填空、簡答等題型中。試題除了強調(diào)對各項常規(guī)實驗技能的考查，還突出了對探究實驗過程的考查。從實驗原理、設(shè)計實驗、觀察實驗現(xiàn)象、診斷實驗故障、處理實驗數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)實驗結(jié)論一直到分析評估等探究的各個因素進(jìn)行了全面的考查，并注意把實驗的科學(xué)方法滲透在實驗探究的各個環(huán)節(jié)之中。一.中考物理命題的特點4．滲透方法強調(diào)能力形成科學(xué)素養(yǎng)

方法比知識更重要。試題的考察中隱含了對學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法的考查。讓學(xué)生在掌握基本的物理概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的知識體系的同時也知道了會用正確的物理方法研究問題、分析問題、解決問題。從而全面考查學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、推理歸納、分類、比較、分析以及運用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。二、當(dāng)前物理教學(xué)存在的問題新課改理念的理解有些偏頗課程目標(biāo)的把握上不夠精準(zhǔn)領(lǐng)會教材編寫意圖存在誤區(qū)教學(xué)方式方法改變流于形式物理專業(yè)素養(yǎng)需進(jìn)一步提高課程改革的主要任務(wù)更新觀念（更新教與學(xué)的觀念）轉(zhuǎn)變方式（轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式)重建制度（重建學(xué)校管理與教育評價制度）新課程下物理教學(xué)的基本特征以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點以觀察實驗（事實）為基礎(chǔ)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心以提升學(xué)生探究能力為重點課程基本理念注重學(xué)生全面發(fā)展，改變學(xué)科本位觀念從生活走向物理，從物理走向社會注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展構(gòu)建新的評價體系1.新課改理念的理解有些偏頗注重全體學(xué)生發(fā)展體現(xiàn)不足從生活到物理再到社會重視不夠科學(xué)探究形式化學(xué)習(xí)方式單一忽視學(xué)科滲透和科技發(fā)展評價方式單一無激勵作用

不要把“以人為本”當(dāng)成政治口號！應(yīng)該落腳到“我們應(yīng)該做什么？”“我們已經(jīng)做到了什么？”“我們那里做的還不夠。”要具體到每一件小事、每一節(jié)課、每一天等等，越具體越精細(xì)越好。

從生活走向物理從物理走向社會

前者是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是教師創(chuàng)設(shè)情景的資源；沒有后者，物理將真正變成“無理”，失去他應(yīng)有的社會價值。教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生和社會實際

例：噪聲的危害；透鏡的應(yīng)用；慣性的利用和防止其帶來的危害；增大和減小壓強的方法；水的比熱容較大；節(jié)約用電及防止觸電事故的發(fā)生等等。2.課程目標(biāo)的把握上不夠精準(zhǔn)初中物理課程階段課程目標(biāo)

知識和技能

知道基本的物理現(xiàn)象，初步理解簡單的物理概念，掌握基本的物理規(guī)律，能陳述和解釋簡單的物理問題。

通過對某些具體事物和現(xiàn)象的觀察或?qū)嶒?掌握觀察和實驗技能。會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能正確測量一些基本的物理量。能比較順利地進(jìn)行閱讀、傾聽、提問、討論、調(diào)查、分析、概括、記錄；能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的見解并與他人交流。

了解物理知識在生活、生產(chǎn)、科技、國防等社會各方面的廣泛應(yīng)用，初步認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。過程和方法能夠關(guān)心和感受身邊的物理事實，對物理現(xiàn)象和事實能夠進(jìn)行分類、比較，認(rèn)識其基本特征。

感知猜想、類比、理想化等方法；認(rèn)識等效替換，平衡的方法和控制變量等方法。

能夠參與探究活動，制定和實施探究方案；能初步運用簡單的實驗手段和科學(xué)方法獲取數(shù)據(jù)和信息，能對數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行有效處理和交流，能分析概括得出結(jié)論。

能根據(jù)記錄的要點，梳理反思進(jìn)行復(fù)習(xí)；能通過訓(xùn)練鞏固所學(xué)內(nèi)容，能改進(jìn)和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價值觀能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)悟自然現(xiàn)象的和諧與美妙，對自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。

感悟質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新等科學(xué)精神的基本要素；能夠識別科學(xué)和偽科學(xué)；不迷信權(quán)威，敢于提出與別人不同的見解，也敢于放棄和修正自己的觀點。形成認(rèn)真、多思、好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能獨立自主學(xué)習(xí)，善于和他人合作，具有較強的自信心和成就感。初步認(rèn)識科學(xué)對社會發(fā)展和自然環(huán)境的影響，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學(xué)習(xí)結(jié)果（可分為五種類型）“知什么”的陳述性知識智慧技能?！爸绾巍钡某绦蛐灾R認(rèn)知策略。認(rèn)知過程的能力動作技能情感態(tài)度。非智力因素

上述《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求過于模糊與交叉，不易掌握和具體操作。通過對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，我們可以將上述三個維度的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為如下8種具體的操作：1．記憶：需要記憶的內(nèi)容。2．舉例：能列舉有關(guān)實例。3．問答（解釋、說明）：能用有關(guān)知識點解釋、說明有關(guān)現(xiàn)象。4．計算：能運用有關(guān)公式進(jìn)行計算。5．人文：記住有關(guān)科學(xué)家及其貢獻(xiàn)。6．作圖：需要動手作圖的內(nèi)容。7．實驗、探究：會做有關(guān)測量性、驗證性、安裝性實驗；對有關(guān)概念、規(guī)律會進(jìn)行探究。8．情感：感受科學(xué)精神、進(jìn)行學(xué)科思想教育的內(nèi)容，也是進(jìn)行查閱資料式探究或者物理綜合實踐活動的內(nèi)容。5.物理專業(yè)素養(yǎng)需進(jìn)一步提高物理教師的素養(yǎng)物理專業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)中學(xué)物理教育理論素養(yǎng)人文素養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)知識專業(yè)技能專業(yè)情意物理教學(xué)要回歸“物理本質(zhì)”注意提升自身實驗探究水平注意物理語言和符號的用法注意提升自身實驗探究水平熟練實驗操作技能(留意、琢磨、嘗試、積累）開闊實驗資源視野通曉實驗原理方法(不可見轉(zhuǎn)化為可見；不顯見轉(zhuǎn)化為顯見；不可直接感知轉(zhuǎn)化為間接感知；抽象轉(zhuǎn)化為形象。)三、如何在實踐中改進(jìn)物理教學(xué)以課堂教學(xué)為主陣地以研究教材為切入點以反思教學(xué)為強身劑（一）以課堂教學(xué)為主陣地課堂是教師職業(yè)生命的主陣地課堂是教師職業(yè)生命放飛的起點課堂是師生互動，心靈對話的舞臺課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空

校本研究的內(nèi)容來源于課堂，校本研究的過程扎根于課堂，校本研究的結(jié)果服務(wù)于課堂。而教學(xué)是教師職業(yè)生命的主旋律，只有聚焦課堂改進(jìn)教學(xué)，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)化成長。聚焦課堂過程策略預(yù)設(shè)目標(biāo)提升應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問題會診解決專家引領(lǐng)多維反思多向交流課程與教學(xué)深度改變提高質(zhì)量教學(xué)與科研和諧發(fā)展教師成長“聚焦課堂”校本教研流程示意圖聚焦課堂從課堂視角來看好教師的標(biāo)準(zhǔn)：真誠實感、真抓實干、真才實學(xué)、真知灼見。課堂上的好教師，應(yīng)該在適當(dāng)時間，用恰當(dāng)方法，講適當(dāng)問題，出最好的效果。在教學(xué)內(nèi)容上，目標(biāo)定位要精準(zhǔn)；在教學(xué)時間上，機會把握要精明；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，環(huán)節(jié)安排要精巧；在教學(xué)方法上，手段選擇要精致；在教學(xué)感受上，配合對位要精確。著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。新知——重視探究，但不忘告訴

提問——重視互問，但不忘師問

評價——重視鼓勵，但不忘裁判練習(xí)——重視多樣，但不忘質(zhì)量學(xué)習(xí)方式—重視合作,但不忘獨立

學(xué)科之間—重視融合,但不忘本質(zhì)就像種樹的故事：有三個人各種了一棵樹，甲種完后，再也沒有來管過；乙恰恰相反，每天都來澆水、施肥；丙是剛種時來得勤一些，以后隔幾天來看看，缺水了就澆澆水，有蟲了就打打藥。一天夜里刮起了大風(fēng)，第二天，甲、乙種的樹都被刮倒了，只有丙種的樹還依然完好。甲種的樹自不必說，那么乙對種的樹可是關(guān)愛有加，為什么也會被刮倒？原來樹的根系如果很容易得到水和養(yǎng)料，會產(chǎn)生依賴性。如果像丙那樣對待樹，樹的根系就不得不自己向下尋找、吸收水源，根系會越來越發(fā)達(dá)，樹就會長得壯。啟示：教師的主導(dǎo)要適度，教學(xué)中應(yīng)著眼于理解的疑難處、知識的關(guān)鍵處、情感的共鳴處發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師要有兩個把握：（1）把握時機，進(jìn)行啟動、引發(fā)，把學(xué)生的思維帶入更深的境地；（2）把握好自身的角色定位，當(dāng)學(xué)生遇到困難時——引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭議時——參與，當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見時——傾聽，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時——糾正，當(dāng)學(xué)生獲得成功時——贊賞。由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”由“被動學(xué)”,變成“主動學(xué)”由“痛苦學(xué)”，變成“快樂學(xué)”由“孤獨學(xué)”，變成“合作學(xué)”由“單一學(xué)”，變成“全面學(xué)”

1、教學(xué)任務(wù)分析對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在物理學(xué)知識體系中所處的地位的分析。課程標(biāo)準(zhǔn)對該知識點的要求。所使用的教材的體系安排。對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)生發(fā)展和實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)方面的作用的分析，對學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)哪些知識、技能及態(tài)度，即確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度的分析，對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的關(guān)系的分析，為教學(xué)程序的安排奠定基礎(chǔ)?！景咐?】“牛頓第一定律”的教學(xué)任務(wù)分析牛頓第一定律是在實驗基礎(chǔ)上，以邏輯思維的方式推理出來的。它揭示了力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因，為進(jìn)一步探究力和運動之間的定量關(guān)系指明了方向。牛頓第一定律破除了近兩千年來亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，導(dǎo)致了牛頓第二定律的得出，并使牛頓以新的視角看待引力。因此，牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石。與此同時，它本身還包含著力、慣性和參考系這些概念，成為物理學(xué)理論的支柱和基石。在牛頓定律的建立過程中使用的控制變量法、理想實驗等科學(xué)研究方法，伽利略、牛頓等科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅持真理的科學(xué)精神，又是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教育的優(yōu)秀素材，因此，它是力學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容。初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)要求是：“通過實驗探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。”

“物體都有保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)”，這一點需要學(xué)生通過自己的探究來認(rèn)識。這種探究包括做簡單實驗，也包括對日常生活事例的分析“牛頓第一定律”學(xué)生通過探究來學(xué)習(xí)是可行的，本次探究實驗內(nèi)容相對簡單，而且實驗儀器也不復(fù)雜。“牛頓第一定律”是學(xué)生首次涉及理想實驗的問題，因此教師要按學(xué)生的思維特點組織教學(xué)，不能急于求成。前面安排了“運動”和“力”的一些基本知識，為“牛頓第一定律”一節(jié)奠定了基礎(chǔ)。另外，“牛頓第一定律”在此還具有雙重性。第一，它是初、高中知識的一個銜接點，不僅初中階段學(xué)習(xí)，高中階段仍然要學(xué)習(xí)；第二，它是運動學(xué)和力學(xué)的銜接點，“牛頓第一定律”首次將力與運動相聯(lián)系。因此，牛頓第一定律是教學(xué)的重點。

2、教學(xué)對象分析因為教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，所以在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生是核心。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前所具備的知識和技能、所持的態(tài)度與了解程度是教學(xué)成功與否的重要因素之一。因此對教學(xué)對象進(jìn)行分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。我們應(yīng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前所具有的一般特征，確定學(xué)生的初始狀態(tài)，注意學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀況。了解初中學(xué)生認(rèn)識水平初中學(xué)生最怕嚴(yán)密的邏輯性推理和精密的數(shù)字運算，喜歡直觀的實驗。心理學(xué)研究表明：初中學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強，多憑個人興趣與與愛好，注意力不持久，易分散轉(zhuǎn)移。

初中學(xué)生無意識記憶較強，以機械記憶為主，意義記憶為輔，主要靠死記；以形象思維為主，經(jīng)驗性的抽象思維為輔，靠具體、直觀感性經(jīng)驗來支持，理解、概括及判斷推理能力都不高。不可忽視初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理成績差異的原因要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)物理的十大思維障礙【案例2】學(xué)生學(xué)習(xí)“密度”一節(jié)的情況分析學(xué)生通過對前面知識的學(xué)習(xí)，對物質(zhì)的質(zhì)量有了初步的認(rèn)識，也學(xué)習(xí)了天平與量筒的使用方法，具備了一定的實驗探究能力。根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生對質(zhì)量和體積之間存在某種關(guān)系有一定的認(rèn)識，但他們一般都沒有意識到二者的比值能反映物質(zhì)的一種特性。學(xué)生也會有“鐵比木頭重”、“煤油比水輕”這樣的生活經(jīng)驗，這是學(xué)生對密度的感性認(rèn)識。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)密度概念后，在理解密度公式時容易產(chǎn)生“物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比”等相異構(gòu)想，教師需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)。在探究“物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系”的過程中，要求學(xué)生繪制并分析圖像來處理實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)學(xué)上的正比例函數(shù)知識得出結(jié)論。這需要聯(lián)系數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行學(xué)科知識之間的遷移，對于初中學(xué)生來說是一個難點。因此教師要靈活處理，把重點放在引導(dǎo)學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)上。運用比值法定義的物理概念在物理學(xué)中占有相當(dāng)大的比例，如速度、密度、壓強、功率等等。在定義密度這個概念時，學(xué)生盡管有速度知識作為基礎(chǔ)，但是此方法要求學(xué)生有較強的抽象思維能力，因此對于以形象思維為主、抽象思維能力水平較低的初中學(xué)生來說難度較大，教師需要引導(dǎo)學(xué)生類比速度進(jìn)行教學(xué)?！景咐?】“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的“學(xué)情分析”八年級的學(xué)生正處于物理的啟蒙階段，一般情況下，他們的思維局限在感性認(rèn)識上，而分析總結(jié)歸納的能力都處于發(fā)展階段。所以，我們要力圖從他們的身邊事情入手，把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中，然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、交流展示、小組合作等方式讓學(xué)生得到實驗方案，親歷探究的過程。對實驗得不出結(jié)論的同學(xué)，不要輕易否認(rèn)他們的認(rèn)知結(jié)果，要引導(dǎo)他們分析實驗的過程，找出錯誤所在的原因，培養(yǎng)他們敢于認(rèn)錯、改錯的品質(zhì)。3、找準(zhǔn)教學(xué)重點重點知識是在物理學(xué)知識體系中占有最重要地位、在進(jìn)一步學(xué)習(xí)或參加社會主義建設(shè)中所必需、而且學(xué)生能夠接受的那些基本的物理概念和規(guī)律。教學(xué)中重點知識的確定要由它在物理學(xué)中的地位，知識應(yīng)用的廣泛程度，對培養(yǎng)能力的作用以及教學(xué)要求和學(xué)生的基礎(chǔ)諸方面綜合確定。教學(xué)的重點包括重點知識、重要方法與重要的探究過程等。教學(xué)重點不能寫成對一段教學(xué)過程的描述，也不能太多，“多重點就是無重點”。4、準(zhǔn)確判斷教學(xué)難點教學(xué)的難點是由學(xué)生學(xué)習(xí)時理解或掌握時的難易程度來確定的。理解或掌握的難易雖然因人而異，但多數(shù)情況是有共性的，也就有共同規(guī)律可循。5、制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)一般說，一個完整、具體、明確的物理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括4個部分①行為對象(Audience)：教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者。②行為動詞(Behavior)：使用表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞要具體準(zhǔn)確，盡可能使之具有可評估、可理解的特點，即要有好的操作性。③行為條件(Condition)：是指影響學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。④行為程度(Degree)：教學(xué)所要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)或水平。從上述4個方面表述教學(xué)目標(biāo)的方法稱為“ABCD”法。例如：在學(xué)習(xí)彈力概念后③，每個學(xué)生①能夠領(lǐng)會這個概念④，鑒別②出某力是否是彈力。【案例4】“密度”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能1.理解密度的概念。2.能用密度知識解決簡單的實際問題。過程與方法1.在探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的過程中，提高發(fā)現(xiàn)與提出問題以及分析處理數(shù)據(jù)的能力。2.在導(dǎo)出密度公式的過程中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運用比值定義法3.在設(shè)計探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗過程中，學(xué)習(xí)根據(jù)實驗要求設(shè)計表格和應(yīng)用實驗數(shù)據(jù)繪制圖像。

情感態(tài)度與價值觀1.在學(xué)習(xí)瑞利發(fā)現(xiàn)氬的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。2.通過解釋生活中與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象，體會物理與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)表述的籠統(tǒng)與知識點無關(guān)【案例5】教學(xué)目標(biāo)表述的籠統(tǒng)與知識點無關(guān)

“能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力”?！澳芡ㄟ^探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程和方法”?！皩W(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法”。體會物理來源于生活又服務(wù)于生活。初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。教學(xué)目標(biāo)放置的維度不對我們不提倡老師在教學(xué)設(shè)計中，一定把三個維度的名稱一定寫出，但是既然寫了，就應(yīng)該明確?！景咐?】過程與方法維度表述不妥的教學(xué)目標(biāo)“能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征”“了解照相機的成像原理”很顯然，這些是知識與技能維度的教學(xué)目標(biāo)，而不是過程與方法維度的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)表述的行為主體不合適按照現(xiàn)代教育理念，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，多數(shù)情況下，為了簡單，我們省略主體，但是，一看就知道行為的主體是學(xué)生。但是有的教師的教案中，行為主體明顯是教師。例如：“在收集處理數(shù)據(jù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度”。教學(xué)目標(biāo)表述使用行為動詞不合適

◆“通過實驗探究理解并掌握電流、電壓和電阻的關(guān)系”

◆“學(xué)生通過觀察實驗，知道并能正確描述凸透鏡幾種像的性質(zhì)，能區(qū)分實像和虛像”（能正確描述和區(qū)分的內(nèi)容，肯定是知道的）。教學(xué)目標(biāo)表述方法不合適

例如：知識與技能教學(xué)目標(biāo)描述方法不當(dāng)◆“通過實驗探究，得出并認(rèn)識電流和電壓、電阻的關(guān)系”

◆“探究凸透鏡成像的規(guī)律”

◆“通過觀察和交流，認(rèn)識定滑輪和動滑輪