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課程開發(fā)簡介姜大源課程開發(fā)簡介姜大源課程開發(fā)簡介姜大源職業(yè)教育課程開發(fā)的理論基礎

一個專業(yè)之所以能夠成為一個專業(yè)，是因為它具有特殊的，即在知識的范疇、結構、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。

一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的，即在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。課程結構課程結構學科知識結構？？？結構姜大源，2007普適性工作過程知識系統(tǒng)任何職業(yè)勞動和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進行的。它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動（實際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專業(yè)、職教課程和職教考試）的標準。職業(yè)性原則姜大源，2007轎車司機大巴司機卡車司機拖拉機司機摩托車司機機動車駕駛機動車駕駛員職業(yè)群（崗位群）教育職業(yè)（專業(yè)）社會職業(yè)（崗位）學科體系的興奮點行動體系的興奮點姜大源，2008學科體系行動體系學科知識系統(tǒng)工作過程系統(tǒng)知識構成要素：范疇、結構、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展工作過程要素：對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展基于知識儲備的課程基于知識應用的課程姜大源，2007課程內(nèi)容排序標準課程內(nèi)容選擇標準課程開發(fā)要素姜大源，2005課程開發(fā)學科體系行動體系課程1課程2課程……課程n工序1工序2工序n構成說--并行體系生成說--串行體系…與技能集成的教學內(nèi)容典型的職業(yè)工作過程姜大源，2003由上可知：

《工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)》

的核心、關鍵詞是：工作過程工作過程的定義：工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。基于工作過程系統(tǒng)化的課程表述：

工作過程導向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學學科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領域里的工作過程。姜大源，2007工作過程的特點：工作過程“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統(tǒng)”。工作過程系統(tǒng)化課程綜合時刻處于運動狀態(tài)之中結構相對固定姜大源2007三維度六要素六步驟技能、知識、態(tài)度專業(yè)能力、方法能力、社會能力對象、內(nèi)容、手段組織、產(chǎn)品、環(huán)境資訊、決策、計劃實施、檢查、評價

姜大源教授認為：工作過程是完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)(內(nèi)涵概括:三六六)盡管工作的方式、內(nèi)容、方法、組織、工具（六要素）均會發(fā)生變化，但完成工作任務的六個步驟——資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估則相對固定。學生通過基于工作過程的不斷學習，學到了具有普適性的工作思路，隨著學習的不斷深入，所能完成的工作任務越來越多，越來越綜合。于是學生的職業(yè)行動能力培養(yǎng)目標得到實現(xiàn)。通過基于現(xiàn)實的簡單到復雜單一到綜合具體的工作過程應對面向未來的簡單到復雜單一到綜合具體的工作過程掌握普適的可持續(xù)發(fā)展的抽象的工作過程姜大源2008職業(yè)能力職業(yè)教育課程開發(fā)的基本方法工作任務分析歸納工作過程課程開發(fā)教學過程方案設計工作過程導向課程開發(fā)基本路徑行動領域?qū)W習領域?qū)W習情境工作過程分析教學過程分析實際的工作任務整合的工作任務學習性的工作任務職業(yè)工作崗位姜大源2007學習領域：工作過程導向的課程方案（課程名稱），是一個由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內(nèi)容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分構成的學習單元。學習情境：工作過程導向的課程教學（實施方案），是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內(nèi)容進行基于教學論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學習領域框架內(nèi)構成的“小型”的主題學習單元，例如，項目、任務、案例、產(chǎn)品等。

姜大源2007行動領域：工作過程導向的課程基礎（開發(fā)平臺），是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)情境中構成職業(yè)能力的工作任務的總和，采用工作過程描述的方式，體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求。學習情境設計：根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學習領域為主題學習單元學習領域轉(zhuǎn)換：根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉(zhuǎn)換為課程行動領域歸納：根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域工作任務分析：根據(jù)專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析工作分析課程設置教學實施姜大源2008實際的工作任務分析（基于工作過程的描述）整合的工作任務歸納（基于工作過程的描述）學習性的工作任務設計（基于工作過程的描述）依據(jù)：基于職業(yè)資格標準方法：采用研討（頭腦風暴）等方式地點：企業(yè)+學校人員：技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認識規(guī)律排序：簡單—復雜；單一—綜合；低級—高級方法：采用研討（頭腦風暴）等方式地點：學校人員：職業(yè)院校教師、課程專家工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)（縱向：新手到專家-簡單到復雜）（橫向：從簡單到復雜-六步法）工作過程系統(tǒng)化教材的編寫（個性化、普適性）依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務—工作結果（工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：采用六步法（普適性工作過程——思維過程完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）形式：項目、任務、范例、案例、設備、實驗、廠家等地點：學校人員：職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于職業(yè)資格標準方法：采用問卷、訪談、研討等方式地點：企業(yè)人員：技術工人、技術員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認識規(guī)律編排：簡單—復雜；單一—綜合；低級—高級方法：采用研討（頭腦風暴）等方式形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學生練習冊、課件等資源地點：學校+出版社人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯工作過程導向課程開發(fā)基本路線行動領域?qū)W習領域?qū)W習情境姜大源2007學習情境1（主題學習單元）學習情境2（主題學習單元）…學習情境M（主題學習單元）學習領域1（課程）資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價………學習領域2（課程）………………………學習領域N（課程）………資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價由簡單到復雜由新手到專家的工作過程平行或遞進（項目、任務、案例、設備、現(xiàn)象、產(chǎn)品）姜大源2007學習領域課程學習情境1學習情境2學習情境3學習情境N-1學習情境N…項目、任務、案例、產(chǎn)品…行動導向的教學方法引導文法、頭腦風暴法、角色扮演法……姜大源，2007從要素出發(fā)尋求主題學習單元載體一個學習領域課程開發(fā)的例子開發(fā)家電控制器（電飯煲、洗衣機、冰箱）設計功能－設計硬件－設計軟件－調(diào)試－評估了解成熟產(chǎn)品的功能了解用戶設計新功能通過微控制器控制電源設計顯示電路使用開發(fā)系統(tǒng)．．．．．微控制系統(tǒng)的規(guī)劃與實施學習情境工作過程行動領域?qū)W習領域?qū)W科體系的解構與行動體系的重構學習任務2學習任務1研究完成綜合性學習任務需要的知識設計思路（主題學習單元載體的選擇）綜合性學習任務●以實現(xiàn)學習領域課程目標為設計依據(jù)●將學習領域課程的全部內(nèi)容具體化●以具體的產(chǎn)品為載體，非一般實驗和實訓●具有綜合性、可擴展性，給學生足夠發(fā)揮空間完整的工作過程完整的工作過程完整的工作過程更復雜的完整的工作過程深圳職業(yè)技術學院學習情境4（綜合性學習任務）：50W音頻功率放大器的制作與調(diào)試學習情境1：分立前置放大器的制作與調(diào)試學習情境2：集成前置放大器的制作與調(diào)試學習情境3：電源電路的制作與調(diào)試電子電路分析與實踐1（模擬部分）學習情境設計（通過對典型案例的分析）由簡單到復雜真實產(chǎn)品模擬電路典型案例完整的工作過程完整的工作過程完整的工作過程更復雜的完整的工作過程深圳職業(yè)技術學院載體：項目（組件+產(chǎn)品）電子電路分析與實踐2（數(shù)字邏輯部分）學習情境設計（通過產(chǎn)品的解構與重構）數(shù)字頻率計LED譯碼顯示電路計數(shù)電路時鐘與閥門電路數(shù)字頻率計LED譯碼顯示電路的制作與調(diào)試計數(shù)電路的