小學(xué)科學(xué) 五年級(jí) 第一學(xué)期 蘇教版 《熱傳遞》作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)《熱傳遞》作業(yè)設(shè)計(jì)√一、單元信息√基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱科學(xué)五年級(jí)第一學(xué)期蘇教版熱傳遞單元組織方式自然單元 重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1第二單元第五課熱傳導(dǎo)2第二單元第六課熱對(duì)流3第二單元第七課熱輻射4第二單元第八課物體的傳熱本領(lǐng)二、單元分析（一）課標(biāo)分析（20225-6年級(jí)學(xué)業(yè)要求教學(xué)策略建議5-6年級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)建議能對(duì)自然界存在的各種形式的方式進(jìn)行分析和推理?；趯W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。小學(xué)中高年的傳遞方式等探究活動(dòng)?；顒?dòng)中要啟發(fā)學(xué)生思考:按照什么思維方法(分析、綜合，歸納、法(觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱、探究，主要獲得什么信息等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)探究生活中的熱傳遞現(xiàn)象。加熱物體的一端，觀察是否發(fā)生了熱傳導(dǎo)現(xiàn)象;加熱燒杯里的水，借助鋸末等觀察水的熱對(duì)流現(xiàn)象;用紙袋包裹溫度計(jì)放在太陽下曬，記錄溫度計(jì)示數(shù)的變化會(huì)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)熱傳遞方式作出推測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找證據(jù)，得出結(jié)論。2021年10月份，計(jì)劃做了相應(yīng)的調(diào)整。原教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后教學(xué)計(jì)劃九月光與色彩九月光與色彩十月熱傳遞熱傳導(dǎo)十月水在自然界循環(huán)熱對(duì)流十一月地球的表面和內(nèi)部熱輻射十二月熱傳遞熱傳導(dǎo)物體的傳熱本領(lǐng)熱對(duì)流十一月地球的表面和內(nèi)部熱輻射十二月水在自然界循環(huán)物體的傳熱本領(lǐng)元月人體“司令部” 復(fù)習(xí)元月人體的司令部 復(fù)習(xí)（二）教材分析1、知識(shí)框架熱傳遞2、內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析

熱傳導(dǎo)熱對(duì)流熱輻射物體的熱傳本領(lǐng)象有關(guān)。當(dāng)我們了解熱傳遞的發(fā)生條件、熱傳遞的方式以及材料的導(dǎo)熱性能后，就能根據(jù)實(shí)際需求，選擇是防止熱傳遞的發(fā)生，還是利用熱傳遞來方便生活。（三）學(xué)情分析具有熱脹冷縮的性質(zhì)。夠解釋生活中的熱傳遞現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”這一核心概念的理解。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1.學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道熱的三種傳遞方式和歸納熱傳遞的規(guī)律。2.能在實(shí)際事例中正確的辨別是哪一種熱傳遞方式或者幾種的存在。白生活中處處有科學(xué)的道理。4.學(xué)生會(huì)用箭頭方法表達(dá)熱傳遞路線。根據(jù)現(xiàn)象分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。悅。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路識(shí)對(duì)生活、生產(chǎn)中傳熱現(xiàn)象進(jìn)行說明和解釋。學(xué)的興趣。本次作業(yè)設(shè)計(jì)能更充分地體現(xiàn)出科學(xué)課有效教學(xué)的特色。五、課時(shí)作業(yè)作業(yè)1（基礎(chǔ)性作業(yè)）（一）作業(yè)內(nèi)容1.填一填

第5課 熱傳導(dǎo)（1）熱傳導(dǎo)時(shí)，熱總是從溫度較（ ）處傳到溫度較（ ）處。（2）固體、液體、氣體之間，通過（ ）都可以有熱傳導(dǎo)現(xiàn)象發(fā)生。2.選一選（1）下列（ ）方式不能讓我們的身體暖和起來。A、喝熱水B、喝冰的飲料C、跑步（2）下列（ ）方式不是外界物質(zhì)直接給予熱量的。A、曬太陽B、吃食物C、泡溫泉3.畫圖問題：熱在金屬中是怎樣傳遞的？請(qǐng)用箭頭的方式表示傳遞方向。（條狀金屬） 加熱點(diǎn)（圓狀金屬） 加熱點(diǎn)（二）時(shí)間要求：7分鐘（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、同學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：答案：高 低 接觸 B B（1）全部答對(duì)得★★★；答對(duì)3題得★★；答對(duì)兩題得★。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： （2）繪圖準(zhǔn)確、清晰得★★★；繪圖準(zhǔn)確得★★。（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖作業(yè)2（綜合性作業(yè)）（一）作業(yè)內(nèi)容問題嗎？（1）圖片中的板栗你知道是怎么炒熟的嗎？說一說。（2）為什么板栗和沙子在一起炒不會(huì)糊？（可查資料）2.鐵鍋?zhàn)鲲埖膴W秘好是適當(dāng)?shù)募尤胍恍┐?，這樣能夠更有利于人體對(duì)鐵物質(zhì)的吸收。（二）時(shí)間要求：7分鐘（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（第1題）評(píng)價(jià)實(shí)施主體：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能用本課知識(shí)準(zhǔn)確、條理清晰解釋圖片原理得★★★；能簡(jiǎn)單說出圖片原理得★★。評(píng)價(jià)方式：以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主，教師根據(jù)家長(zhǎng)的反饋給予表揚(yáng)，評(píng)出最佳。（第2題）評(píng)價(jià)實(shí)施主體：學(xué)生學(xué)加油站”的知識(shí)得★★。（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖邊，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索。科學(xué)小知識(shí)對(duì)拓展小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、掌握一定的科學(xué)技術(shù)、培養(yǎng)堅(jiān)定的科學(xué)精神，都具有非常重要的促進(jìn)作用。作業(yè)1（基礎(chǔ)性作業(yè)）（一）作業(yè)內(nèi)容1.填一填

第6課 熱對(duì)流這種熱傳遞方式叫做（ 2.選一選（1）下列傳遞方式屬于熱對(duì)流的是（ ）A.家里開暖氣B.貼暖寶寶C.捂熱水袋（2）一小瓶紅色熱水放到冷水槽里，產(chǎn)生的現(xiàn)象是（ ）A.紅色熱水不流出B.熱水由水槽底部向頂部擴(kuò)散C.熱水上升到頂部后向四周流動(dòng) （二）時(shí)間要求：7分鐘（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、同學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1、2題）答案：上升 下降 熱對(duì)流 A C教師集體評(píng)講：全答對(duì)得★★★；能答對(duì)兩題題得★★；答對(duì)一題得★。（第3題）繪圖準(zhǔn)確、清晰得★★★；繪圖準(zhǔn)確得★★。（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖習(xí)的樂趣。作業(yè)2（綜合性作業(yè)）（一）作業(yè)內(nèi)容1.利用身邊的材料制作一個(gè)簡(jiǎn)易的走馬燈。（1）在一個(gè)紙杯的側(cè)面開兩個(gè)口，將蠟燭固定在杯底。（2）在另一個(gè)紙杯的側(cè)面開多個(gè)直角扇葉窗。（3）在杯底穿一根細(xì)繩，用牙簽固定。（4）將兩個(gè)紙杯口對(duì)口用雙面膠黏合。（5）點(diǎn)燃蠟燭，手提細(xì)繩，走馬燈就轉(zhuǎn)起來了。 2.探究改變走馬燈旋轉(zhuǎn)速度和方向的方法。為什么嗎？你的猜想:（ ）改變因素：你的設(shè)計(jì)不變因素：））（二）時(shí)間要求：30分鐘（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)實(shí)施主體：老師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（第1題）走馬燈能轉(zhuǎn)動(dòng)，制作美觀★★★；走馬燈能轉(zhuǎn)動(dòng)★★。評(píng)價(jià)方式：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。教師評(píng)價(jià)，根據(jù)上交作品情況，評(píng)出最佳，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。（第2個(gè)探究探究任務(wù)得★★。評(píng)價(jià)方式：授課教師評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過制作一個(gè)簡(jiǎn)易的走馬燈，了解了走馬燈能轉(zhuǎn)動(dòng)的原因，鞏固所學(xué)知識(shí)，作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論過程，培養(yǎng)各方面的能力。第7課 熱輻射作業(yè)1（基礎(chǔ)性作業(yè)）（一）作業(yè)內(nèi)容1.填一填（1）像太陽、篝火這樣直接向周圍發(fā)射熱的方式叫作（ （2）熱傳遞相同之處都是由溫度（ ）的地方，向溫度（ ）的地方傳遞熱量。2.辨一辨（1）熱傳遞過程中，三種方式是獨(dú)立存在的。( )（2）熱輻射在真空中也能進(jìn)行。( )（3）太陽能將熱通過空氣對(duì)流傳遞給地球。( )（4）改變受熱物體顏色能使太陽灶加熱速度變快。( )（5）固體傳熱能力最強(qiáng)，液體最弱。( )（6）熱輻射是從熱源處向四面八方直線傳遞。( )3.填一填（二）時(shí)間要求：8分鐘（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、同學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（第1、28題以上得★★★；能答對(duì)5-8題得★★；能正確答對(duì)3-5題得★。（第38個(gè)空得★★★；能答對(duì)6-8個(gè)空得★★；能答對(duì)3-6個(gè)空得★。給予評(píng)價(jià)。（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖習(xí)能力。作業(yè)2（綜合性作業(yè)）（一）作業(yè)內(nèi)容水是怎樣的被加熱的嗎？（可查閱資料）2.請(qǐng)你也制作一個(gè)太陽灶：（1）制作一個(gè)支架。（2）用雙面膠把反光紙固定在支架上。（3）將玻璃管灌滿水，并封好玻璃管口，通過支架的圓孔固定在支架上，調(diào)整反光紙凹陷的位置，使反射的陽光匯聚在玻璃管上。（二）時(shí)間要求：25分鐘（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（第1（第2功，能使陽光匯聚得★★。評(píng)價(jià)方式：家長(zhǎng)主鼓勵(lì)為主。教師根據(jù)上交作品拍照上傳到家長(zhǎng)群，點(diǎn)名表揚(yáng)。（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖灶的原理，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。第8課 物體的傳遞本領(lǐng)作業(yè)1（基礎(chǔ)性作業(yè)）（一）作業(yè)內(nèi)容1.選一選（1）將黃豆用凡士林分別粘在塑料片、木片和鐵片的-端，然后將另-端同時(shí)插入滾燙的開水中，黃豆最先掉下來的是( )。A.塑料片上的B.木片上的C.鐵片上的A.金屬 B.液體 C.空氣2.辨一辨））（3）人們?cè)诤涞牡胤皆旆孔訒r(shí)，往往在外墻加一層巖棉板，主要是為了保持）3.根據(jù)物體的導(dǎo)熱性能給下面物體分類。匙熱的良導(dǎo)體熱的不良導(dǎo)體（二）時(shí)間要求：8分鐘（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、同學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、25個(gè)空以上得★★★；能答對(duì)4-5個(gè)空以下得★★；能答對(duì)2-3個(gè)空以下得★。（第3108-105-8個(gè)空得★。（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作業(yè)2（綜合性作業(yè)）（一）作業(yè)內(nèi)容上也蓋著厚厚的被子呢？ 保溫效果更好。 （二）時(shí)間要求：23分鐘（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)實(shí)施主體：授課教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（第1（第2保溫得★★；完成保溫盒制作得★。評(píng)價(jià)方式：家長(zhǎng)主鼓勵(lì)為主。教師根據(jù)上交作品拍照上傳到家長(zhǎng)群，點(diǎn)名表揚(yáng)。精美作品在學(xué)校展示。（四）作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖處理信息，從獲得知識(shí)中獲得體驗(yàn)。制作能力。六、跨學(xué)科、實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新背景：2022版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與各個(gè)環(huán)節(jié)，親自實(shí)踐。1~4年級(jí)，可以制作比較簡(jiǎn)單的作品:5~6年級(jí)和7~9年級(jí)。可以在不斷迭代改進(jìn)的過程中，逐步培養(yǎng)“問題改進(jìn)—新問題—再改進(jìn)“的實(shí)踐習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容討論、反思和再改進(jìn)。用?！秾?shí)驗(yàn)學(xué)具改進(jìn)》第5課《熱傳導(dǎo)》實(shí)驗(yàn)存在不足：1、教材中用凡士林均勻涂在金屬片上，因?yàn)榉彩苛诸伾^淡，融化后觀察現(xiàn)象不明顯，學(xué)生就會(huì)向前靠近擁擠在一起，也容易發(fā)生安全事故。2、用這個(gè)實(shí)驗(yàn)，凡士林融化后容易從金屬片邊緣溢出，操作不當(dāng)會(huì)燙壞桌面和燙傷學(xué)生。創(chuàng)新改進(jìn)點(diǎn)：鐵片上（如圖1）。紫色變色油墨特點(diǎn)是常溫下呈現(xiàn)紫色，遇熱后變成紅色。用能描述出熱在固體中的傳遞方式（如圖2）。 圖1 圖2第6課《熱對(duì)流》實(shí)驗(yàn)存在不足：想出冷水變熱的過程，來描述熱在液體中的傳遞方式。創(chuàng)新改進(jìn)點(diǎn)：U形管上方再加可描述熱在液體中的傳遞方式。如下圖: 作業(yè)對(duì)象：城西學(xué)?？萍贾吧鐖F(tuán)學(xué)生作業(yè)過程： 明顯，不再是純粹的參與、好玩，而是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄?。通過動(dòng)手操作，體驗(yàn)到探究的樂趣，通過現(xiàn)象的觀察比較、分析和歸納，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。七、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)（一）單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容一、基礎(chǔ)題（一）填空題 液體或氣體相互混合，這種傳熱方式叫作熱對(duì)流。2.熱可以從物體的某一部分傳遞到 ，也可以通過接觸，從一個(gè)物體傳遞給 ，這種傳熱方式叫作熱傳導(dǎo)。處。。5.鐵鍋的把手用黑膠木制成，可以避免熱以 方式傳至雙手；燒水用的茶壺，表面白色光亮，可以避免熱以 方式流失。（二）選擇題1.下列物質(zhì)中，保溫性能最差的是（ ）。A.動(dòng)物皮毛 B.金屬材料 C.泡沫塑料2.和別人握手時(shí)，能感受到溫暖，這種熱傳遞的方式是（ ）。A.傳導(dǎo) B.對(duì)流 C.輻射3.下列生活中的常見現(xiàn)象，不屬于熱傳遞的是（ ）。A.取暖 B.炒菜 C.穿羽絨服4.保溫杯能起到保溫作用是因?yàn)椋?）。A.能產(chǎn)生熱或產(chǎn)生冷B.隔斷了杯子內(nèi)外的熱傳遞C.用了熱的不良導(dǎo)體，減緩了杯子內(nèi)外的熱傳遞速度5.下列物質(zhì)中，傳熱最快的是（ ）。A.銅 B.木條 C.塑料條（三）判斷題。（對(duì)的在括號(hào)里打“√”，錯(cuò)的打“×”）1.可以按導(dǎo)熱性能對(duì)不同材料進(jìn)行分類。（ ）2.太陽的熱是通過輻射的方式傳到地球上的。（ ）3.我們?cè)谶x擇鍋的時(shí)候，最好要選擇把手用鋼做的。（ ）4.熱可以從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。（ ）5.金屬吸熱快，散熱也快；塑料吸熱慢，散熱也慢。（ ）6.傳熱性能好的材料，保溫性能也一定好。（ ）二、提高題1.如下圖所示，酒精燈加熱后，火柴最先掉落下來的是 號(hào)，最后落掉下來的是 的一端傳向溫度 的一端，我們把這種熱傳遞的方式叫作 。 第1題 第2題2.如上圖所示，將改進(jìn)后的U形管里的水染色，加熱后，我們看到的現(xiàn)象是 叫作 。三、科學(xué)探究請(qǐng)根據(jù)保溫效果實(shí)驗(yàn)記錄表回答下列問題。溫度 時(shí)間所需材料開始溫度10分鐘后溫度20分鐘后溫度1號(hào)杯：無蓋的杯子95oC65oC50oC2號(hào)杯：杯子外包毛巾，無蓋95oC73oC62oC3號(hào)杯：杯子外包毛巾，加蓋95oC81oC74oC4號(hào)杯：杯子嵌入泡沫塑料中，加蓋95oC85oC80oC注：以上幾個(gè)杯子的材料和大小以及水量都相同。1.保溫效果最好的是（ ）號(hào)杯，保溫效果最差的是（ ）號(hào)杯。））號(hào)杯。3.分析該實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，你能得到哪些信息？（至少寫出兩點(diǎn)）“單元作業(yè)練習(xí)”對(duì)象：學(xué)增加完成探究題?！?/p>