可視化思維工具在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐 論文

可視化思維工具在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義，并闡述了可視化思維工具在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)閱讀課中的探索和運(yùn)用。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)，可視化思維工具，閱讀教學(xué)一、研究背景和依據(jù)近來,隨著新課改的不斷深入和《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)質(zhì)有了明確的概念和內(nèi)容。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，而在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)域。但是審視當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還存在語(yǔ)篇信息碎片化、活動(dòng)思維層次偏低、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)割裂、教學(xué)模式僵化、緊跟考試題型等諸多問題。這些問題嚴(yán)重影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，也嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。[2]所以，在英語(yǔ)閱讀過程中，讓思維可視可知，是改善英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的重要方式之一。與此同時(shí)，維果茨基的社會(huì)文化歷史觀點(diǎn)在兒童發(fā)展領(lǐng)域愈來愈受到關(guān)注果,兒童在社會(huì)交流中習(xí)得語(yǔ)言符號(hào),意圖解讀和文化學(xué)習(xí)這些人類所特有的社會(huì)認(rèn)知技能,這些技能是兒童獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ),語(yǔ)言獲得過程是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)文化歷史過程的統(tǒng)一。[4]也即途徑，這也為思維的可視化教學(xué)提供理論依據(jù)。展分為四個(gè)階段。分別是：（1）感知運(yùn)算階段（0-2歲）主要通過感覺動(dòng)作圖示與外界取得平衡，處理主客體關(guān)系；（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）認(rèn)知特點(diǎn)是歲）歲以后）。運(yùn)算思維，與成人思維相似，達(dá)到成熟的思維形式。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)利用一些可視化思維工具，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。二、思維可視化的內(nèi)涵及其必要性我們都知道思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的概括的反應(yīng)。它與我們的工作，傳遞的效能。憶，不被遺忘。思維可視化可以滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)研究表明，65%的學(xué)習(xí)滿足這類視覺學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式。展學(xué)生的思維力。三、基于思維可視化的工具和方法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行思維可視化的運(yùn)用？實(shí)現(xiàn)思維可視化教學(xué)的方法與技術(shù)主要包括兩類:圖示方法(思維導(dǎo)圖、模型圖、魚骨刺圖、流程圖、概念圖等)以及生成圖示的軟件技術(shù)(imindmap、Mindmanager、XMIND、Linux等)。[5]圖示法，簡(jiǎn)而言之就是運(yùn)用多種圖示，實(shí)現(xiàn)思維的可視化，在具體的教學(xué)情境中，既能觀察到學(xué)生的思維過程，又能通過圖示，培養(yǎng)思維能力。所以，在具體教學(xué)應(yīng)用中，思維可視化的方法主要以圖示法為主。下面將以人教版PEP六年級(jí)英語(yǔ)上下兩冊(cè)書為例，結(jié)合具體情境和主題，分別分析兩冊(cè)書中的若干主題單元的閱讀課，嘗試運(yùn)用可視化思維工具，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。人教版PEP閱讀課題有：Unit1HowcanIgetthere?（RobinhasGPS）Unit2Waystogotoschool（Differentwaystogotoschool)Unit3Myweekendplan(Mid-AutumnFestival)Unit4Ihaveapenpal(Noticeboard)Unit5Wheredoeshedo?(Hobbiesandjobs)Unit6Howdoyoufeel?(Robinandtheant)PEP六年級(jí)下冊(cè)書中，共編排了四個(gè)單元，涉及到的單元主題和閱讀課題有：Unit1Howtallareyou?(Littleduck’sshadow)Unit2Lastweekend(Comments)Unit3Wheredidyougo?(一篇日記)Unit4Thenandnow（Whatadream!)，詳見下圖： 圖1PEP六年級(jí)上書本目錄 圖2PEP六年級(jí)下書本目錄語(yǔ)篇為例。它以敘述的方式，講述一個(gè)故事，可以是時(shí)間，地點(diǎn)，故事的發(fā)生，上冊(cè)第三單元讀寫課為例。語(yǔ)篇內(nèi)容：SundayDearDiaryTomorrowisMid-AutumnFestival.Myfamilyaregoingtogettogetherandhaveabigdinner.Myauntisgoingtomakemooncakes.MygrandmawilltellusastoryaboutChang’e.RobinandIaregoingtoreadapoem.Thisisourpoem.Fisforfamily.Wewillallbetogether.Aisforautumn.Itistheautumnseason.Misformoon.Weeatmooncakesandtellstoriesaboutthemoon.Lisforlove.WeloveMid-AutumnFestival.Yisforyou.Youcanbetogetherwithyoufamilytoo.語(yǔ)篇分析:該語(yǔ)篇講述的是，在中秋節(jié)到來之際，WuBinbin一家人全家團(tuán)圓過中秋。體圖示如下；圖3六年級(jí)上冊(cè)第三單元Readandwrite氣泡圖氣泡圖是對(duì)中心事物的特征進(jìn)行描述，訓(xùn)練描述思維能力。[6]氣泡圖邏輯比較簡(jiǎn)單，特別適合用來解釋或者描述某一類事物。通過氣泡圖，可以具體展示每個(gè)家庭成員的中秋節(jié)活動(dòng)。氣泡圖清晰明朗，事。圖4六年級(jí)上冊(cè)Unit3Readandwrite氣泡圖參考答案另外，文中出現(xiàn)的family也可以用氣泡圖進(jìn)行呈現(xiàn)。氣泡圖的使用，不僅可以幫助學(xué)生讀詩(shī)并感受詩(shī)中family的具體含義，并能讓學(xué)生借助氣泡圖進(jìn)行自己的詩(shī)歌創(chuàng)作。圖5六年級(jí)上冊(cè)Unit3ReadandwriteFamily氣泡圖除氣泡圖外，另外一種常見的可視化思維工具即為括號(hào)圖。括號(hào)圖：對(duì)事物進(jìn)行拆分，呈現(xiàn)整體和部分的關(guān)系,訓(xùn)練拆分思維能力。[6]系的梳理和呈現(xiàn)。以人教版PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit2的讀寫課為例。語(yǔ)篇內(nèi)容：DearSir:Ourweekendatyourhotelwasbad.Ourroomwasbigbuteverythingwasveryold.OurfriendRobincleanedourroomandfixedabrokenchair.Mymotherwantedtoreadabookbutthelampwastoosmall.Mydadgotsomehamburgersfromthehotelkitchen,buttheywerecoldandtastedbad.IwantedtowatchTVbuttheTVdidn’twork.ThepeopleinRoom301listenedtoloudmusic.Ididn’tsleepallnight.I’msorry,butwedidn’tenjoyourstayverymuch.WuBinbinandfamily語(yǔ)篇分析：本單元的主題是講述過去一周發(fā)生的事情，本語(yǔ)篇內(nèi)容是一篇敘事類文章，講述WuBinbin一家人入住了一家酒店，但是該酒店設(shè)施損壞并陳舊，食物過篇的脈絡(luò)，并學(xué)習(xí)到進(jìn)行反饋時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)。圖6六年級(jí)下冊(cè)Unit2Readandwrite括號(hào)圖WuBinbin力。圖7六年級(jí)下冊(cè)Unit2Readandwrite括號(hào)圖參考答案PEP及了一些非故事類的語(yǔ)篇，以PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit2的讀寫課為例：語(yǔ)篇內(nèi)容：SomechildrengotoschoolonfootinMunich,Germany.InAlaska,USA,itsnowsalot.Somekidsgotoschoolbysled.It’sfast.SomechildreninJiangxi,China,gotoschoolbyferryeveryday.InPapa,Westray,Scotland,thechildrengotoschoolbyferry,too.Butin2009,theywenttoschoolbyplanebecausetheferrydidn’twork.Grandpa,letmereadthisforyou.Thanks,Robin.Idon’tgotoschool.Ilearnathome.語(yǔ)篇分析：本單元的主題是Differentwaystogoto環(huán)境，從而使用不同的交通工具上學(xué)。通工具選擇時(shí)的因果關(guān)系，我們可以采用樹形圖。樹形圖是按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行分類，訓(xùn)練分類思維能力。[6]一般可際生活，對(duì)自己的出行作出合理的規(guī)劃，具體圖示如下：圖8六年級(jí)上冊(cè)Unit2Readandwrite樹形圖會(huì)選擇不同的交通工具。圖9六年級(jí)上冊(cè)Unit2Readandwrite樹形圖參考答案學(xué)內(nèi)容和題材進(jìn)行選用。表1PEP英語(yǔ)六年級(jí)閱讀課語(yǔ)篇?jiǎng)澐止适骂惞适路枪适骂怰obinhasGPS（六上U1）Differentwaystogotoschool（六上U2）Mid-AutumnFestival（六上U3）Noticeboard（六上U4）Robinandtheant（六上U6）Hobbiesandjobs（六上U5）Littleduck’sshadow（六下U1）Comments（六下U2）Abadbutalsogoodday（六下U3）Whatadream!（六下U4）此外，除常見的泡泡圖，括號(hào)圖，樹形圖外，在小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中常使用的可視化思維工具還有圓圈圖，魚骨圖，流程圖雙重氣泡圖等。四、結(jié)語(yǔ)程中，能加深對(duì)語(yǔ)篇的深度理解，從而提升學(xué)生的思維力和學(xué)習(xí)力。以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生良好的思維品質(zhì)。參考文獻(xiàn)