新人教版（新插圖）三年級上冊數(shù)學(xué) 分數(shù)的初步認識 教學(xué)反思

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《分數(shù)的初步認識》教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分數(shù)的過渡對于學(xué)生來說是認識上的飛躍，熊老師首先借助學(xué)生熟悉的生活引出分數(shù)知識，化抽象為具體，使學(xué)生體會到分數(shù)來源于生活。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動，讓學(xué)生思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)和激勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力，整堂課以分數(shù)的意義為主線展開教學(xué)，并逐步完成對知識的理解和深化，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。1、找準(zhǔn)教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟。分數(shù)起源于分，是人們在處理“分物品”的長期經(jīng)驗中形成的。教師充分注意到了這一點，創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境———分蘋果，從分蘋果的過程中讓學(xué)生從兩個方面進行體驗和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要，強調(diào)“平均分”乃分數(shù)的本質(zhì)特征。其二，體驗在分物品的過程中由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)由整數(shù)兩個到一個再到不能用整數(shù)表示的過程，自然引出分數(shù)。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生們因為自身的需要而產(chǎn)生了積極探究的情感。2、讓學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。本課教師比較好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念，為學(xué)生主動建構(gòu)提供了豐富素材。教師將對“”理解作為本課教學(xué)的重點，安排兩個層次的操作活動讓學(xué)生來感悟“”的具體含義：第一層次，同樣一張長方形紙，學(xué)生折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的“”形狀也不同，通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，但是在求異的同時也不忘讓學(xué)生適時地感悟、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。第二層次，每個同學(xué)拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性，學(xué)生不難理解對不同的單位1，其“”不相等。學(xué)生不是簡單地接受指令，為了操作而操作，而是通過這兩個不同層面的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗，進行數(shù)學(xué)地思考。金無足赤,沒有完美的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言，在這節(jié)課中，老師過細、過多、過白的提問，使學(xué)生匯報呈一條直線出現(xiàn),除了應(yīng)付老師的提問，沒有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮明對比。如教學(xué)四分之一,四分之二,四分之三,四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿足于引導(dǎo)出這幾個分數(shù),老師就嘎然停止。如果老師再問：“請同學(xué)們觀察這幾個分數(shù),你有什么想說的,有什么發(fā)現(xiàn)?！庇幸欢ㄋ季S能力的同學(xué)一定能發(fā)現(xiàn)可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個環(huán)節(jié)中，沒有適時引導(dǎo)學(xué)生說一說其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識與技能。已經(jīng)到下課時間，老師為了節(jié)省時間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實，在分完蛋糕時可以提問：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么,獲得了什么”。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗到與人交往中，應(yīng)學(xué)會如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，把簡單的知識傳授上升到人文的關(guān)懷。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《分數(shù)的簡單計算》說課稿1、說教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元分數(shù)初步認識第四課時：分數(shù)的簡單計算（書本99-101頁、例1和例2）包括：同分數(shù)分數(shù)的加法，同分數(shù)分數(shù)的減法2、重點和難點：讓學(xué)生理解算理是本課的重點；讓學(xué)生理解只有分母相同時才能相加減是本課的難點。3、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：學(xué)生通過觀察，初步理解簡單的同分母分數(shù)加減法的算理。過程與方法：通過合作探索、對比觀察，初步感知同分母分數(shù)加減法的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括與觀察類推的能力。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)理念，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。4、說教法：通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括算理，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口、動眼以及采用對口令搶答等多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上有趣、有效、有益。在研究教材的基礎(chǔ)上，主動駕馭教材，巧妙地就地取材，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并籍此展開教學(xué)。課堂里有認知的沖突、智慧的碰撞。學(xué)生的參與熱情十分高漲，思維狀態(tài)自然活躍。沒有強迫，不算熱鬧，一切看似簡簡單單，但學(xué)生卻被深深地吸引，自主探究的行為主動而積極。充分體現(xiàn)教師以動態(tài)的、開放的、寬容的眼光來看待教學(xué)。4、說學(xué)法：通過合作探索、對比觀察，初步感知同分母分數(shù)加減法的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括與觀察類推的能力。5、教學(xué)過程：一、情景激趣，導(dǎo)入新課1、師：上幾節(jié)課的我們學(xué)習(xí)一種新的數(shù)------分數(shù)，你能說一個分數(shù)嗎？讓學(xué)生舉例，并讓學(xué)生說一說他舉例的這個分數(shù)是怎樣得到的。2、師：陳老師剛才在來你們學(xué)校的路上看到一輛汽車的標(biāo)志（師出示寶馬車的標(biāo)志），改成你能在這個標(biāo)志里找到分數(shù)嗎？（生1：藍色部分是這個標(biāo)志的2/4。生2：空白部分也是這個標(biāo)志的2/4。）3、師：陳老師在吃巧克力時又吃出了分數(shù)，你猜猜老師吃出了什么分數(shù)？（出示巧克力）（生1：陳老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/6。生2：吃了3份就是這塊巧克力的3/6，吃4份的話就是它的4/6。生3：全吃完就是這塊巧克力的6/6……。）二、探究同分母分數(shù)加法1、看到黑板上的2/6和3/6你還想到了什么？（2/6比3/6小，分母相同……）2、師：你們能不能根據(jù)剛才幾個同學(xué)吃的巧克力提個數(shù)學(xué)問題呢？3、現(xiàn)在有幾種不同的說法，你怎么來說服別人接受你的說法呢？（證明自己的方法）4、現(xiàn)在請同學(xué)們用自己喜歡的方法來證明自己說法是正確的，讓大家都來接受你的說法，好嗎？（比如可以畫，可以折、可以寫、甚至可以組織語言來說）學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。5、展示匯報并說說想法生1：我們小組認為應(yīng)該是5/6比如巧克力先吃掉2份，就是它的2/6，又吃掉了3份，就是3/6，合起來是5份，所以是5/6。生2：我是折紙的。（出示折好的紙：）2/6是2塊，3/6是3塊，一共是5塊，所以是2/6+3/6=5/6師：2塊是幾個1/6。生：2個，3塊是3個1/6。師：合起來是多少？生：5個1/6是5/6。師：有沒有畫圖的呢？生：我畫的是長方形的圖。（實物投影展示）6、另外的你們會算嗎？比如1/6+3/6（5/6）說說你的想法（1個1/6加上3個1/6就是4個1/6，也就是4/6）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)到算理上：2個1/6加3個1/6是5個1/6，就是5/67、說的真好！你可以從黑板上自己找兩個分數(shù)相加看，也可以自己寫兩個分數(shù)加一加?？陬^匯報，抓住加起來超過6/6的，比如1/6+6/6=7/6，讓學(xué)生講講為什么不是1/7，講講道理。三、同分母分數(shù)減法探究1、那誰來計算4/6-3/6，誰來說明一下方法。同樣的道理，4個1/6-2個1/6就是2個1/6就是2/62、你能從黑板上挑些分數(shù)寫一些算式，并算出結(jié)果嗎3、匯報展示一下你是怎么計算的，（分母相同，分子相減就可以了）4、一個塊巧克力，老師吃了1/4，還剩多少？師：一塊巧克力我們用什么數(shù)字表示？（用1表示）這道題用什么方法解決？怎樣列式？師：試著計算生：1-1/4=4/4-1/4=3/4把1看成4/4，4個1/4減去1/4等于3個1/4，是3/4小結(jié)：計算用1減幾分之幾時，我們把1看成分子分母相同的分數(shù)來計算四、解決問題1、計算1/4+2/42/8+5/86/8+3/8