杠桿的科學教學反思不足(十一篇)

第頁共頁杠桿的科學教學反思缺乏(十一篇)杠桿的科學教學反思缺乏篇一事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。學生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜測人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”〔這也是一種杠桿平衡〕，到后來才會想到“什么情況下杠桿會在程度位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉動”的條件，等把這些問題都有一個考慮之后，人類才會來總結杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結出來呢！感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構建出的科學概念”。也只有數學兼物理學家才能構建出本來無形的東西來。當然這一發(fā)現也許很多偶爾〔剛好處于平衡位置時〕，但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99.9%學生來說，只需正確承受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。學生是否有猜測。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜測意見，然后再按猜測設計方案進展研究。實驗設計方案能否完備。就算有一個猜測，學生能用控制變量法來設計實驗方案嗎？根據設計的方案得出的結論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴密嗎？學生照葫蘆畫瓢也不完好。因為為了防止實驗的偶爾性，必須得做二次以上實驗，但學生絕大多數只做了一次。這不能怪學生，應該說也不能怪我這個老師，因為上面已經講了實驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設計實驗方案的才能幾乎沒有。假如只是為了考試，假如在事先我們知道這些是要考的，我肯定有方法讓學生嚴格按標準來做。從教材來看，讓學生有探究意識就已經很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子〔當然這個樣子也是必要的〕。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是宏大價值的。杠桿的科學教學反思缺乏篇二這一課的前半局部“認識杠桿”，我主要以講授為主。學生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊的杠桿，學生也能自主分析^p和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認為學生的觀點要比教參中的更完善。他們認為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具，我認為都需要學生找出它們的三個作用點，這樣有利于學生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學生關注這三個作用點之間的聯絡。我把這一課的重點放在了“研究杠桿的機密”。這一課的實驗設計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。學生在討論后，大局部同學提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數，假如用力點的鉤碼數少于阻力點的鉤碼數，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，假如兩邊鉤碼數一樣，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比擬費時的。還有小局部同學提出來方法是：兩邊的鉤碼數一樣，變化與支點的間隔，假如用力點處下沉那么是省力的，反之那么是費力的，假如杠桿平衡那么是不省力也不費力的。他們認為：同樣多的鉤碼數，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理一樣。另外，還有個別同學提出在離支點間隔不變的情況下變化兩邊的鉤碼數。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的間隔一樣，那么只有鉤碼數一樣時才會平衡，也即杠桿不省力也不費力，而當兩邊鉤碼數不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。在學生實驗時，我沒有強調哪種方法好，只是讓學生按照自己認同的方法研究。實驗后學生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學生實驗速度比擬快，而且也很容易就得出來科學結論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現不了；而使用第一種方法的學生雖然實驗速度慢些，但他們卻發(fā)現了新的內容：左邊的鉤碼數乘這個點到支點的格數等于右邊的鉤碼數乘右邊這個點到支點的格數。這一課的教學中，匯報也是一個難點，由于每組學生的實驗數據都比擬多，按以往的將所有的數據都匯報出來，那么是很費時，學生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進展，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數據，并說明什么情況下，杠桿省力？根據大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數據是否符合，假如不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。關于實驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個孔比擬好。學生對杠桿的研究才剛開場，假如出現一邊掛兩個孔，實驗結論就比擬難概括了。假如想在實驗結論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的，以免誤導學生杠桿的科學教學反思缺乏篇三本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，我盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我先告訴學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析^p三個點之間的位置關系，根據杠桿尺實驗的結論來區(qū)分。對于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進展分析^p，前兩項較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，我這里用大量時間加以引導分析^p，強調支點的位置和重要性。生活中更多的杠桿類工具的分析^p，我準備了大量的實物，當學生不甚明了時，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現三個點，分析^p三個點的關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，我進展了補充，一是不同用途的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經歷引導學生考慮“為什么要設計成費力的？”讓學生明白費力杠桿也有好處，節(jié)約間隔、衛(wèi)生、方便。在課中我采用了合作學習的方式，合作學習是新課程倡導的學習方式,而小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。在本課教學，我要求學生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實驗。學生對實驗內容興趣濃重，探究過程中也非常的積極與配合。本課我還采用了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯，用圖示直觀，可以讓學生可以一目了然，容易讓學生在雜亂的實驗數據中進展歸類，從而找到規(guī)律認識到杠桿在什么情況下可以省力。對于“小桿秤的研究”，我另外專設了一節(jié)課來開展相應活動。因為假如在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類適宜的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，我先先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地討論“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。杠桿的科學教學反思缺乏篇四這是第一課時，在設計上以探究實驗為根底，通過實驗探究杠桿的平衡條件，表達從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化，努力構建一種自主、合作、探究的課程文化，讓研究性學習走進物理課堂，走進物理教學。教學過程中表達了小組互助合作，并在物理教學中表達物理的藝術性、語言的鼓勵性。坊子區(qū)教研室王局長對本節(jié)課評價中提到備課、講課、學生互動常態(tài)高效、老師學生主動考慮，老師環(huán)衛(wèi)思想為了學生去指導，老師把學生思維過程中遇到的障礙當作自己解決問題的重點。在學生的活動方面小組的活動不夠大膽，學生的心聲未能充分、大膽、積極的表達出來。對杠桿的平衡條件的結論未能充分的落實。通過全區(qū)物理老師同仁們幫助和指點我對本節(jié)課中存在的問題逐一考慮并進展縝密的考慮特提出以下改良建議：1、關注與高中課堂知識的連接如力臂的概念理解，支點的理解與高中的軸聯絡。2、在對杠桿的概念進展總結使用“模型法概念”時，多給學生準備點可以動手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細線等可以用杠桿器具操作時用到的一些材料。3、在強化力臂的畫法時結合中考，讓學生對照實物進展練習。4、杠桿的平衡條件探究實驗過程中要充分引導學生討論，引導學生充分對結論的分析^p進展討論，對于結論中出現的問題如力與力臂相加的情況可以讓學生去分析^p它的巧合性不要老師代辦?！布偃鐚W生沒有得到這樣的數據老師可以舉例動力等于阻力時的特殊情況〕杠桿的科學教學反思缺乏篇五本課接著上一課完畢時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現了生活中的場景，對后續(xù)教學的順利開展有很大幫助?！皡^(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓學生操作使用過的那些器材，進展分析^p交流。對于榔頭拔釘子，學生比擬好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是杠桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析^p是不是杠桿，學生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調老師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。3、當杠桿尺到達平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況。4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？同時，還應引導學生在實驗中多加觀察、考慮，發(fā)現規(guī)律，但在實際活動中，很少有學生能進展認真考慮來發(fā)現規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數或挪動鉤碼位置來到達平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數量的鉤碼來實現平衡，探究活動沒有深化。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現問題，及時加以指導。并引導學生結合數學知識來分析^p數據以發(fā)現規(guī)律。通過活動，分析^p實驗數據，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數據詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟搜集數據更合理”？學生的考慮并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，假如想要深化、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析^p用力點、支點、阻力點三點之間間隔的關系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。杠桿的科學教學反思缺乏篇六本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜測，要求他們不要盲目猜測，而應根據現有的知識或體會,進展有科學根據的猜測，培養(yǎng)學生的考慮分析^p才能，并自然地進入探究活動，激發(fā)學生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤，防止錯誤的數據誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。這一節(jié)課的關鍵是對數據的進展分析^p得出正確的結論，但實驗結論隱藏在數據中不易被發(fā)現，因此在教學中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學生尋找數據之間的互相關系，在師生的共同努力下順利地得出結論。通過引導學生，讓學生積極考慮，暢所欲言，產生各種的猜測和結論，激發(fā)更多的學生發(fā)言，充分表達學生的主體作用。在這個實驗中學生經歷科學探究的主要過程：猜測——設計實驗——實驗——數據分析^p——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)老師只作適當的引導，而大局部讓學生自己考慮、分析^p、發(fā)現、理論、歸納。通過該節(jié)的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹的科學態(tài)度和協作的精神。實驗根本到達自己的料想效果，但仍存在一些缺乏之處：學生使用的器材都是實驗室提供的一樣規(guī)格的鉤碼、杠桿，以致各小組的實驗數據非常類似。假設實驗中杠桿由學生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數據不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。另外，一下幾點在教學中應該注意：1.杠桿這節(jié)教學重點是要求學生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來，比方剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。2.這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數學點到直線間隔，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。3.畫力臂并比擬力臂大小是下面杠桿分類的根底，一定要多練并讓學生過關。杠桿的科學教學反思缺乏篇七《杠桿的科學》是六年級科學上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導學生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費力的規(guī)律。通過實驗，使學生養(yǎng)成互相合作、互相交流的科學學習習慣，并且意識到互相合作的重要性。但是在上這一課時，卻出現了這幾種不同的現象：在上實驗課時，我也注意到了在一組數據中有六個和七個鉤碼，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強調：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想方法，看看那個小組最先做完實驗？說完之后，學生開場做實驗。學生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒，我發(fā)現第2小組的同學開場下位到別的小組借鉤碼。當走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學立馬把鉤碼搶回來了，這個同學沒有方法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學把實驗做完了。緊接著，我看到很多小組的同學都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學也做到這一組實驗數據了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了?？吹饺嗤瑢W都做完實驗，于是我問八組的同學：“為什么你們小組的同學做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數據，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的?！甭牭竭@個，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做實驗，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進展合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛剛幾個不借鉤碼的小組的同學的臉刷的紅了起來，低下頭不再說話。通過學生實驗，我發(fā)現學生用的時間很多，應該怎樣改良呢？帶著這個問題走進了下一節(jié)課。在給六年級一班上實驗課時，我特意也強調了一組數據中有六個和七個鉤碼，同時為了節(jié)約實驗時間，我特意提醒學生可以小組之間進展合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學可以自己想方法。這樣一個小組從前往后做，另一個小組從后往前做，最后兩個小組可以把實驗結果合起來，我們看看哪個組做得快？通過觀察學生做實驗，我發(fā)現有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學通過協商進展了合作，而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的，根本沒有進展合作，所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結果，我對全體同學說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實驗之前，老師已經做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以進步學習效率的，為什么我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來。給兩個班上完這節(jié)課，我也想了很多：第一：在上科學課尤其是在做實驗時特別要求學生進展合作，這樣才能做好每一個實驗，學到更多的知識。有的小組內能做到分工明確，各負其責，把實驗做好，而有的小組內卻只有個別同學唱“獨角戲”，其他同學在看熱鬧，坐享其成實驗結果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今后教學中需要注意的`一個問題。第二：不同的班級學生情況不同，應如何做到根據學生的實際進展引導、教育，這給我在今后的教學中又提出了一個難題。學無止境，教無定法，這需要我在今后的教學中，應根據學生的實際，不斷的調整自己的教學方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的進步。杠桿的科學教學反思缺乏篇八《杠桿的科學》一課主要有兩個內容，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的機密”。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結!問題出在哪呢?作為老師，我認真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動，已經做得夠到位了。反復斟酌，我覺得應該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。對學生來說，“撬棍”是個新概念，它有什么特點，它的工具原理是什么，在學生對這些知識還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”，學生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?我覺得，這個內容完全可以作為一個教學點，標題為“撬棍的機密”。讓學生看圖或者理論，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點就是有個支點，另外還有用力點和阻力點。這個時候，再提出“杠桿”的標準，就比擬恰當了。撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學生肯定有爭議，那就讓他們繼續(xù)深化討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點，我們就可以總結：這些工具也是杠桿。第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!中學科學老師抱怨，小學科學常常把錯誤的概念教給學生。這個問題出在哪?除了是因為許多科學老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學術語不一致。比方本課中的“用力點”，在初中科學上描繪為“動力點”，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造費事。還有在分析^p杠桿的時候，有一種情況是不省力也不費力，因為字多，學生常略寫成不省力，導致表達不準確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描繪呢?第三根刺：問題描繪不嚴謹，有歧義!書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。粗粗看，好象沒問題。仔細分析^p，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產生歧義。比方螺絲刀，假如用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可假如是用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了。再比方老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。第四根刺：探究活動難掌控，耗時!書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個問題我覺得有些好笑，難道用撬棍還會成心采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?算了，還是按小標題“研究杠桿的機密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠準確，比方兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學生在杠桿尺的一側選了兩個地方掛鉤碼?？磥磉@個探究實驗設計還需改良或更換。杠桿的科學教學反思缺乏篇九今天下午的自習課，決定在六〔2〕班上新課《杠桿的科學》。由于昨天在六〔1〕班上課比擬成功，所以對今天的課信心滿滿，讓學生拿走實驗器材就去上了。第一步，認識杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發(fā)言的學生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進展了分析^p——找不到支點，所以不是杠桿，大家學得也不錯。第二步，研究杠桿的機密。為了讓同學們搜集數據的時候能有規(guī)律，我先進展了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據學生的答復，我們進展了嘗試，成功后列出數據，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學生動手的時候了。我在教室里巡視，這個組看看，那個組看看，發(fā)現沒有章法的就指導一下?？墒沁@一看不得了，二非常鐘過去了，有的組只列出三四組數據，稍一仔細看，發(fā)現有的數據根本就不對。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數據進展指導，得出左邊鉤碼數乘以格數等于右邊鉤碼數乘以格數，然后讓大家加快速度繼續(xù)測。我繼續(xù)巡視，發(fā)現有的組把原來的數據全擦了，有的組組長和組員爭執(zhí)，有的組里一局部人在測，一局部人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學實驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數據分析^p，生拉硬拽著總結了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學。放學后，我的心情沮喪到了極點，費了這么大的勁，用了這么多的時間，連想要的根本效果也沒到達，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。首先，天時不對，上這節(jié)課時已經是自習了，而且學生二節(jié)課后沒下課休息，直接上的自習課，還學的是新課。其次，地利不利，窗外面有一個辦喪事的，鞭炮聲、音樂聲，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里，學生難免分心?？茖W探究課，分了心怎么行？第三，人和不和。作為老師，我沒有考慮到以上詳細情況，只認為自己準備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學生……算了，他們畢竟是學生，還處在可塑階段，假如說學習習慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個老師該考慮的問題。也許，這個班就是鍛煉我的一個班呢！抱怨沒用！接下來，想想補救措施。下節(jié)課上，1、復習杠桿有三個點。2、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義〔可以清楚地看到哪邊力大〕。3、掛鉤碼，讓學生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。4、觀察杠桿省力時用力點到支點的間隔和阻力點到支點的間隔，進展作比擬，看能發(fā)現什么共同點；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。完成這四步，學生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了。杠桿的科學教學反思缺乏篇十本學期新接手的這5個班級，由于上學期測評成績很不理想，所以在經過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學，例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的創(chuàng)造者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析^p這三個點的位置關系，結合平時學生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析^p一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析^p一下用力點離支點的間隔關系是近了還是遠了。這樣的分析^p有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些間隔關系。等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析^p一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析^p一下是不是費力杠桿。最后總結科學概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄，并分析^p，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比擬節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。嘗試的發(fā)現：第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析^p自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目的，所以，從第二個班起我改為讓學生先分析^p省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。本節(jié)課的主要知識目的是讓學生認識杠桿，理解杠桿的作用及其在消費生活中確實應用。在杠桿應用的探究這局部，教學參考中有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點間隔和物重，只改變力點到支點的間隔，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個間隔的大小關系，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數據，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學生歸納總結，通過課堂理論，發(fā)現還是沒有找準學生的位置，致使這個環(huán)節(jié)實驗速度緩慢，時間被耽誤了，草草完畢，學生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時老師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈敏，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探究局部可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進展實驗探究，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。本課教學的難點在于不規(guī)那么的杠桿工具研究，關鍵要讓學生體驗典型幾種杠桿的情況。經過我的課堂教學感受除了讓學生動手體驗，更要用視頻播放來分析^p杠桿的三個點會更好，原因：第一，學生自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太容易找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。第二，其余同學在做這個動作的時候，學生一般不去注意。所以，我覺得不僅要讓學生感受，還要讓學生看視頻，這個視頻當然是重復做開瓶或者撬開奶粉罐的動作。杠桿類的工具的尋找在書本上有10個例子，這些例子有些比擬簡單，有些比擬難，對于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機這些要做詳細的分析^p。本課的拓展知識點就是費力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費力杠桿呢？這一點的分析^p對于學生深化杠桿概念很有好處，有效進步學生的知識范疇。本課教學“輪軸”的機密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生的潛意識，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現象。為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學?？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。本課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前老師自己的操作體會很重要。假如沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。這一課的教學目的相比照擬簡單，課堂中著重讓學生理解了定滑輪和動滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關鍵，否那么學生會把定滑輪和動滑輪互相混淆。通過實驗學生很容易得出相關的結論，定滑輪和動滑輪的省力情況學生能從實驗數據中很快就發(fā)現，只是這里老師要提醒孩子去分析^p用力的方向與物體挪動的方向之間的關系，從而更明了改變力的方向問題。學生在寫結論的過程中有一小局部學生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的含量還是很高的，老師在上課的過程中最后要強調這點。從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析^p定滑輪和動滑輪的省力情況，這讓學生在理解滑輪的概念的時候又增加印象了。滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。假如放棄了多組滑輪組的實驗操作，那勢必有更多的時間來進展一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據實驗盒內的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學生的才能，我讓學生自己看著書本上的裝置，然后從實驗盒內選取相應的材料來進展操作，通過課堂理論有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動手才能還是有所進步的。斜面的作用一課的實驗不難，根據六年級孩子的程度應該可以很輕松通過自己設計實驗方案并完成實驗。我在選擇材料上得到集體備課時大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來進展實驗，斜面那么采用《光學實驗盒》的盒蓋當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關系，通過理論，這樣的材料有助于課堂效率的進步。對于這一課的教學目的的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關系外，我還重點設定讓學生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析^p選擇不同坡度的理由是什么，從而進一步學習坡度大與坡度小的利弊關系，這跟生活實際是嚴密相關的。通過課堂教學25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關系，剩下的15分鐘討論斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析^p斜面坡度大小的利弊關系。這樣的課堂構造安排時間嚴密，效率進步，內容落實到位。械》對于這一課的教學自然要把自行車搬到教室里了。通過教學發(fā)現這一課的教學目的有些難度。難度一：學生尋找自行車上的簡單機械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡單機械比擬難把握。這樣的兩個難點讓學生來發(fā)現，有些勉為其難了，經過調整，我將自行車上的部件告訴學生，讓學生來分析^p這些部件利用了什么簡單機械來工作，這樣就降低了難度，學生學習起來會更加有信心。以后的教學建議：1、這一課中有幾個部件比擬難判斷它屬于什么簡單機械的類型，我們可以采用視頻播放的形式，讓學生再次分析^p他們的類型，有：手剎、制動架、后座夾，視頻的效果應該會很不錯。2、踏腳用力帶動后輪轉動的整個過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會更加清楚觀察到里面的構造。本節(jié)課，我主要分三個局部：第一局部，認識柱子和橫梁；第二局部也是本節(jié)課的重點即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲才能的關系；第三局部那么是綜合運用研究橫梁平放與豎放。課后，經過自己的考慮，我發(fā)現了很多的問題，進展了認真的反思。上好這節(jié)課，我認為在實驗中要使學生很好地把握控制變量法。因此，在實驗之前，我讓學生討論為使實驗公平的開展，我們應該怎么做呢？經過學生的討論，有的學生說“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度一樣”，有的也提出“橋架空的長度要保持一致”，有的學生補充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的引導之下，又得到了統(tǒng)一的彎曲標準——紙梁中間接觸桌面。這些答復，很好地解決了如何控制變量法。為了使學生更清楚明白這幾點，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉促，學生看的時間過于短。經過這次實驗，我發(fā)如今今后實驗素材的準備上，我要更加地仔細，清楚講明要求。本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲才能”的關系根底上，進一步研究改變形狀對增強抗彎曲才能的作用。本課的實驗操作仍比擬簡單，教學重點還是應該放在對實驗數據的分析^p上。在教學安排上，從生活現象入手，通過實驗，應用結論再分析^p解決生活中的事物。上課初，讓學生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學生更能明白這些形狀的材料應用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比擬抽象。假如能找些這樣的材料給學生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學生的認識。由此引入考慮：為何要加工成各種形狀？解決這個問題，開展驗證性實驗。實驗的操作很簡單，實驗過程中，要發(fā)揮學生的想象，讓他們設計出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個實驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學生提供數張大小、材質一樣的紙，同時，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于實驗數據的分析^p，讓學生意識到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲才能就可以了，不要引導學生去考慮分析^p哪種形狀的抗彎曲才能會更大，這并不是本課所追求的，假如有學生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應再課堂上深究。為何改變形狀就能大大進步紙的抗彎曲才能？引導學生結合上一課的研究結論進展分析^p，還是比擬容易可以解決的，改變形狀后，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲才能，但增加了厚度，所以大大進步了紙的抗彎曲才能。拱形這一形狀，學生還是認識和熟悉的，但拱形有多大的力量，學生卻沒有太多太深化的理解。通過本課的學習，學生不但要認識到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學的難點，這個難點的打破，必須借助于實驗，通過實驗現象，通過實驗數據，使學生有一個清楚的認識和理解。本課實驗在操作上并沒有什么難度，重在引導學生觀察實驗現象，進展考慮分析^p，從而推理得出結論，解決問題。搭一個西瓜拱的活動，有必要稍作改動。第一，這個季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學本錢太高；第二，西瓜拱的效果也不見的最好；第三，課堂上操作存在一定難度。我的處理是：1、老師用冬瓜演示搭一個冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學生的興趣，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因為其即廉價易得，而且操作也方便。老師演示指導時，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學生回家用冬瓜也搭個冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會浪費。杠桿的科學教學反思缺乏篇十一本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學生在使用工具解決問題的理論中已經初步認識了什么是簡單機械。從課本開場，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現杠桿省力與費力的規(guī)律。本課教學內容主要分為兩局部。第一局部：認識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對接起來，學生容易理解，也容易進入學習狀態(tài)。通過分析^p生活中常見的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點，分析^p出杠桿的特征，從而讓學生可以那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？認識一些生活消費中的杠桿。這局部內容是本科教學的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動。讓學生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的間隔有關，假如支點到阻力點的間隔小于支點到用力點的間隔，那么杠桿是省力的;假如支點到阻力點的間隔大于支點到用力點的間隔，那么杠桿是費力的;并讓學生在探究中認識到搜集數據的重要性，開展利用數據來說明問題的才能。杠桿現象對六年級的學生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進展理性分析^p。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不明晰，他們所建立的更多的是感性的生活經歷而不是科學認識。本課的教學結合學生的生活經歷，分析^p使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并通過讓學生親自設計實驗進展科學探究，認識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。教學目的1.杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。1.利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。2.學會正確搜集實驗數據，通過正確搜集實驗數據和結果的分析^p與分類，得出科學結論。1.體會到科學實驗中搜集數據的重要意義。2.養(yǎng)成互相合作、互相交流的科學學習習慣，并且意識到互相合作的重要性。教學重點認識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究，開展記錄、分析^p、處理實驗數據的才能。理解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數據解釋生活中的杠桿問題?？茖W探究才能的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過讓學生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的根底上內化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學生。本著以科學課標的精神指導科學教學的原那么，遵循課標中科學學習要以探究為核心的根本理論，在尊重教材的根底上，可以對教材內容做適當處理。在學生探究時，老師有扶有放，在教學活動中將講解與指導相結合。在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的是讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領學生分組合作，經歷這么一個科學探究過程——屢次實驗、搜集數據、初步結論、實驗驗證、得出結論。教學準備老師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。學生：簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。教學過程1.復習機械和簡單機械。2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動?！惨粋€學生上來也搬不動〕哎，總得想個方法呀！能