《丑小鴨》五年級語文教學(xué)反思

《丑小鴨》五年級語文教學(xué)反思《丑小鴨》五班級語文教學(xué)反思（通用16篇）

《丑小鴨》五班級語文教學(xué)反思篇1

作為青年老師，必要的磨煉會促進我們更快更好地進展。這學(xué)期的青年老師匯報課好像來的特殊早，而語文每次都英勇地走在整個匯報課的最前端。這次的同課異構(gòu)我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。

《丑小鴨》選自七班級下冊第一單元的第三課，這是一個探究成長腳印?????的單元。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有自傳顏色的童話。安徒生誕生在一個貧困的鞋匠家庭，備受旁人的卑視，但最終他卻成長成為了廣受世界人民歡迎的童話大師，實現(xiàn)了由丑小鴨向白天鵝的完善蛻變。那么如何使同學(xué)理解丑小鴨的成長經(jīng)受，如何使同學(xué)理解文章的主題，成了我教學(xué)上的一個困惑。

最初第一節(jié)課我是這樣設(shè)計的，我首先讓同學(xué)查找丑小鴨經(jīng)受了哪幾個地方的流浪生活，然后再讓同學(xué)查找在這幾個地方丑小鴨遭受到了怎樣的不幸，緊接著很自然地引出當(dāng)丑小鴨是如何面對這些不幸的，最終歸納出文章的主題，無論你誕生在一個怎樣的環(huán)境，只要你永不放棄，英勇地追趕自己的幻想，你終將變成一只漂亮地白天鵝。

應(yīng)當(dāng)說這樣幾個問題的設(shè)置在思路上還是比較清楚的，我最初設(shè)想整個課堂應(yīng)當(dāng)是能夠比較順當(dāng)完成的。但是在上下來之后，我最大的感覺就是很“累”。同學(xué)在完成第一個問題時，已經(jīng)顯露出了一種力不從心。在這里我預(yù)設(shè)的時間是3分鐘，可實際操作下來卻足足用了6分鐘，這樣一來課堂整個基調(diào)就近乎于一種沉悶。當(dāng)同學(xué)開頭查找不幸時，對于這些不幸的詳細(xì)句子的分析近乎于零，我只是單純地讓同學(xué)找到了不幸，而沒有讓同學(xué)感受到這些不幸。所以對于第三個丑小鴨如何面對這些不幸這個問題的時候，他的一個逃──走──飛的流浪腳印?????并沒有在同學(xué)心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼。也正由于對丑小鴨不幸的理解與感受不足，才導(dǎo)致了后來對丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個問題熟悉得不深化。

整堂課下來，我對文本的分析好像是架空的，感覺自己的課堂是一座空中樓閣，沒有一些實質(zhì)性的內(nèi)容。師傅告知我：一堂課可以設(shè)計得不那么精致，但至少能分析出一兩點的內(nèi)容，像這樣把文本架空的課堂是沒有任何實效性的。她還給我指出了一個主要的缺點，那就是情節(jié)崇拜。師傅認(rèn)為語文課應(yīng)當(dāng)給同學(xué)分析一下他們在自己閱讀過程中無法發(fā)覺的問題，而不是分析一下同學(xué)通過自己看書就能找到的`問題，這樣不僅無效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過程中所存在的一些問題?；蛟S上公開課的意義就在于此吧，當(dāng)我自己上課的時候，有些問題我沒有發(fā)覺，但是通過上公開課，通過聽取其他老師的看法或建議，就會發(fā)覺自己在上課過程中存在的很多不足，可以在平常的教學(xué)過程中加以改正。

在吸取了從前失敗的閱歷教訓(xùn)之后，我又開頭了一個新的設(shè)計，這時我將丑小鴨成長的心路歷程作為貫穿全文的一條主線，將安徒生相關(guān)的經(jīng)受作為一條副線，兩線交叉進行，既避開單純分析苦難的單調(diào)，又能豐富文章的內(nèi)容。在這里我主要設(shè)置了一個主問題：丑小鴨經(jīng)受了哪些不幸？這次分析時，我緊密結(jié)合文本，對不幸綻開了比較深化細(xì)致的分析，使同學(xué)能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸。這時，當(dāng)我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群名貴的白天鵝時”，同學(xué)的回答就比較深化了。

通過前后兩堂課，我深刻體會到了深化分析文本的重要性。以前在備課的時候，我總是先看一下課文，然后立刻就查找相關(guān)資料，看看別人是怎么處理，然后覺得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來我對文本的分析始終處于一個表面、淺層的狀態(tài)，假如老師自己對文本都不熟識，自己理解都不深化，那么如何把課講生動呢？所以這樣一想內(nèi)心還是比較慚愧的。在經(jīng)受了這次公開課之后，讓我對課文有了一個新的熟悉，對于該教給同學(xué)一些什么東西有了新的熟悉，如何把課上得厚實，如何把課上得有效是我在今后教學(xué)中所要探尋的。

《丑小鴨》五班級語文教學(xué)反思篇2

本課是人教版二班級下冊的一篇童話故事。本課要求會認(rèn)14個生字，會寫十二個生字。識字教學(xué)是低班級的教學(xué)重點，因此，本屆科的教學(xué)我也把側(cè)重點放在了識字上。在教學(xué)中，我把課文內(nèi)容作了概括，并把要求會認(rèn)的十四個生字放到其中，通過帶拼音讀、去掉拼音讀，去掉句子讀等多種方法，把生字反復(fù)呈現(xiàn)給同學(xué)，通過多次呈現(xiàn)來增加生字的復(fù)現(xiàn)率，從而加強記憶。同時，利用課文內(nèi)容的逐段呈現(xiàn)，來關(guān)心同學(xué)梳理課文的主要內(nèi)容，為其次課時品讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)中，同學(xué)們對這種教學(xué)方式都很感愛好，識記生字效果也特別好，通過反復(fù)的呈現(xiàn)，大部分同學(xué)都能夠流利的完成對課文的復(fù)述，并能用上新學(xué)的生字。在識字過程中，我又融入了用形聲字來識記生字，用編字謎的方法來記憶生字，同學(xué)都比較感愛好，取得了較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)中，還是有一些地方不盡如人意。

一、關(guān)注教學(xué)設(shè)計過多，不能準(zhǔn)時把握課堂生成。

在觀看生字特點的時候，過多的關(guān)注與同學(xué)的答案，期盼同學(xué)能夠說出形聲字的概念。忽視了同學(xué)發(fā)言中的信息。

如當(dāng)同學(xué)說出“鴨和鵝都是鳥字旁”，這里面其實就有了識字方法的信息，老師本可以順勢引導(dǎo)，“像這些帶鳥字旁的字，都屬于鳥類”然后自然提出形聲字的概念。但是教學(xué)中，我一方面是想讓同學(xué)多說一些，另一方面根本沒關(guān)注到這一信息，以至于在后面的教學(xué)中也沒有再提，還是把教學(xué)帶到了根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計走這一觀念上。

二、給同學(xué)的時間空間少，體驗流于表面

我們的教學(xué)是給同學(xué)供應(yīng)方法，給同學(xué)供應(yīng)方式，要讓同學(xué)自己去嘗試，只有經(jīng)過了同學(xué)自己真正的體驗，才會感受到語文學(xué)習(xí)的歡樂，也才把“同學(xué)的主體地位”真正落到了實處。在編字謎的環(huán)節(jié)，我只想到了自己編，而忽視了同學(xué)。把同學(xué)的感受只放到了猜的歡樂上。其實，讓同學(xué)去依據(jù)這些字編一編，同學(xué)能綻開想象，詳細(xì)到每一個字的組成去仔細(xì)想，去編字謎，那才真正是體驗到學(xué)習(xí)的歡樂。

三、教學(xué)的可持續(xù)進展及同學(xué)學(xué)問的連續(xù)性不足

從這節(jié)課的教學(xué)中感受最深的是教學(xué)的可持續(xù)對同學(xué)的成長影響很大。本節(jié)課所用的同學(xué)是他班同學(xué)，教學(xué)中感覺到原老師對低班級的教學(xué)把握不準(zhǔn)。比如形聲字的教學(xué)，同學(xué)早就有應(yīng)當(dāng)熟知，課堂上，老師稍加教導(dǎo)就應(yīng)當(dāng)想到，但本節(jié)課中，發(fā)覺同學(xué)對形聲字的學(xué)問一點不懂，只得臨時轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，把形聲字這一內(nèi)容作為新知重新呈現(xiàn)，也鋪張了時間。另外，在本節(jié)課教學(xué)之后，這些同學(xué)能否還是像課堂上那樣識字寫字，也是一個未知數(shù)。假如能，對同學(xué)是一件幸事，假如還回到原來的軌道上，那么學(xué)問鏈就會斷裂，這個斷裂往往是不行彌補的。錯過學(xué)習(xí)的機會，靠補課是補不來的。

以上是自己教學(xué)中的一點想法，不對或不足之處還請領(lǐng)導(dǎo)多指正。

《丑小鴨》五班級語文教學(xué)反思篇3

上了《丑小鴨》一文后，我在思索應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點和重點。因此針對自己的這節(jié)課有以下有幾點反思：

一、讀準(zhǔn)讀好課文

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)當(dāng)成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“同學(xué)進行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，賜予同學(xué)讀的時間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)同學(xué)閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓同學(xué)自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出肯定的語感；默讀課文是讓同學(xué)學(xué)會思索問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語句時，同學(xué)們體會的很到位，第一位同學(xué)讀完，沒有讀出那種感覺，孩子們紛紛提出了自己的見解，迫不及待的想自己去讀讀。這時，我將美丑的句子進行前后比較，師生對讀，生生對讀，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚。在體會丑小鴨遭受不幸段落時，我采訪了幾位同學(xué)：丑小鴨，你百般被別人欺侮，你的心情怎樣？（難過）請你帶著這種感情讀讀。丑小鴨，當(dāng)別人罵你時，你的心情怎樣？(難受）那也請你帶著這種感情讀讀。同學(xué)在一遍遍的感化下，已經(jīng)入情了，同學(xué)剛開頭還覺得好笑，而此刻個個陷入了難過之地。

二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

想象也是我在課堂上常常使用的一種教學(xué)方法，這堂課上，我多處讓同學(xué)發(fā)揮想象，讓同學(xué)插上想像的翅膀，比如：丑小鴨除了遭受這些不幸，它還會遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手回答，有的說可能會被蛇咬，有的說可能被獵人的槍打死，還有的說可能被大象的腳踩死（眾生紛紛笑）說完又是一次朗讀訓(xùn)練。你是丑小鴨的伴侶你會怎樣稱贊他？假如你是丑小鴨你會想些什么？敬重每個同學(xué)的獨特共性和生活閱歷，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

三、注意同學(xué)的質(zhì)疑

在常態(tài)課上，我喜愛放手讓同學(xué)自主的去思索問題，不喜愛像在公開課上，牽著同學(xué)的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質(zhì)疑。一個孩子，讀完課題之后就提出了自己的質(zhì)疑：“老師，丑小鴨為什么能變成白天鵝呢？”這個問題問的特別有價值，待會兒等我們在學(xué)文的過程中來解答好嗎？學(xué)文之后，我再次拿出了這個孩子的問題，問他現(xiàn)在明白了嗎？他笑笑點了點頭，說：“由于它信任自己，堅持抱負(fù)，所以實現(xiàn)了自己的愿望?！被卮鹜辏@時又提出了不同的答案，“老師，我覺得還有一個緣由，是白天鵝生下了一個蛋，不當(dāng)心掉到了鴨堆里，課文其次自然段就說到，這是一個特殊大的蛋，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋?！蔽矣X得你說的很有道理，這也是一個緣由。當(dāng)白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時，小動物發(fā)出了一聲聲的贊美，課文中有這樣一句話:：“這時，鴨子、貓、公雞，仰視著天空，發(fā)出了一聲聲贊美”班上有個同學(xué)提出了自己的質(zhì)疑：“老師，‘鴨子、貓、公雞，’后面用了逗號，我覺得用省略號比較好。備課時根本沒想到這個問題，于是順勢我把問題拋了回去：孩子們，你們想想為什么不用省略號，而用逗號呢？莫非是安爺爺用錯了嗎？同學(xué)又再次紛紛提出了自己的見解，有的說只有這三種動物欺侮了它，而這時又有同學(xué)抗議了，不對，第四自然段也寫到了還有小鳥譏笑它，獵狗追逐他，又有的說是由于白天鵝只飛到了有這三種動物的院子里，只有他們觀察了筆者現(xiàn)在也很困惑，用省略號是不是更好呢？

《丑小鴨》五班級語文教學(xué)反思篇4

一、給同學(xué)一個“情感的課堂”

在課伊始，理解了課題，簡要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最終一段，請同學(xué)認(rèn)真品讀：“‘新來了一只天鵝，一只漂亮的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太興奮了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出歡樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！’”初讀之后，同學(xué)知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡潔。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn)，為什么會發(fā)出歡樂的呼喊？他畢竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)同學(xué)針對這段話提出些什么問題。同學(xué)精確?????的把握住了問題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，同學(xué)的探究熱忱開頭激發(fā)。

二、給同學(xué)一個“開放的課堂”

三、給同學(xué)一個“溝通的課堂”

同學(xué)圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出歡樂的呼喊？他懷著怎樣的心情？”兩個問題，自己的發(fā)覺和理解與同學(xué)進行溝通，在溝通中同學(xué)將不斷的深化體會丑小鴨所經(jīng)受的種種不幸，而老師就在其中起點撥作用，引導(dǎo)同學(xué)更深透的領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，進而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭受的憐憫，在感情上與丑小鴨發(fā)生劇烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。

四、給同學(xué)一個“感悟的課堂”

課文學(xué)習(xí)完了，同學(xué)對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的憐憫，也為丑小鴨變成了漂亮的白天鵝感到興奮。這時，我順勢提問：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”同學(xué)就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，英勇面對困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進一步引導(dǎo)同學(xué)要把課文的精神融進學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們在學(xué)習(xí)和生活中假如遇到困難，也應(yīng)當(dāng)像丑小鴨一樣樹立信念，戰(zhàn)勝困難，堅韌生活。愿這種精神能激勵我們在學(xué)問的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存……

不過，本課的課堂教學(xué)中消失了些許的圓滿，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

《丑小鴨》五班級語文教學(xué)反思篇5

丑小鴨－－它一生下來，由于長得很導(dǎo)，人和動物都不喜愛它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了熬煎，之后它靠自己的努力，最終飛了起來，它變成了一吳漂亮的、在藍天上自由的、高高飛行的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個道理：無論做什么事，不要怕自己笨，只要專心去學(xué)去做，就必需能勝利。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信必需會像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。

比例說我們班的劉愛娣。她剛轉(zhuǎn)到我班的時，她的學(xué)習(xí)不怎樣樣，有時回答一些簡潔的問題她不能流利的回答，常受到老師的批判，三班級時老師把我倆調(diào)成同桌，我就每天和她在一齊，學(xué)習(xí)、玩，我驚異的發(fā)覺劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一齊預(yù)習(xí)一篇課文，我飛速的寫，5就把這篇課文預(yù)習(xí)完了，我轉(zhuǎn)頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預(yù)習(xí)的滿滿的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過來檢查預(yù)習(xí)了，把我的預(yù)習(xí)看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預(yù)習(xí)還夸獎劉愛娣，這時我覺得劉愛娣的學(xué)習(xí)進步了很多，此刻到了五班級，劉愛娣的學(xué)習(xí)比我還好。

還有我班的范辰，他的學(xué)習(xí)在全班倒數(shù)第一，同學(xué)們見了他，經(jīng)常譏諷他，羞的他抬不起頭來，但是自從上了四班級以后，他開頭仔細(xì)聽課，上課也不說話，做小動作了，每節(jié)課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經(jīng)過努力，他每次考試都在85分以上，語文、數(shù)學(xué)老師都很喜愛范辰。這兩個同學(xué)不是靠自己的努力“飛起來”了嗎？

我經(jīng)常幻想著完善的將來，或許我長大了當(dāng)個醫(yī)生，創(chuàng)造一種藥，病人吃了巴上會好?；蛟S我長大是一名服裝設(shè)計師，創(chuàng)造一種衣服，人們穿著它會長出一對翅膀，像天使一樣自由拘束的飛行，或許我長大了一是名文具設(shè)計家，創(chuàng)造一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更便利了，或許我長大了會到月球上造天堂－－無論我將來要做什么，都要透過自己的努力才能做到。

我信任經(jīng)過我們的努力，我們的祖國會在我們這一代人的手里高高的“飛起來”。

《丑小鴨》五班級語文教學(xué)反思篇6

消失問題是在教學(xué)活動課上：

老師：“小伴侶，你喜愛丑小鴨嗎？”

部分幼兒：“不喜愛”

（我很觀賞這些敢于說不的孩子。由于孩子把自己的心理所想直接表達出來，比隨便符合要好的多，起碼她有自己的想法，說出了自己的心里話。）

分析詢問這些孩子不喜愛丑小鴨的緣由：

⑴由于她長的丑。

⑵由于大家都不喜愛它。

⑶綜合緣由。

（你看，小小的孩子，也知道丑的不好看，可是，面貌丑就等于真正的丑嗎？我想，這也是這個故事想要向人們闡述的一點意義吧）

解決問組織爭論后順勢引導(dǎo)：

⑴“由于丑小鴨長的丑，我們就不喜愛她，不愛她嗎？”

⑵“假如你是一只丑小鴨，沒有人理你，沒有人愛你，你會覺得怎么樣？”

(讓幼兒換位思索、專心感受孤苦伶仃的感覺)

幼兒深思后熱鬧的回答：我會很難過，會不興奮，會哭的……

（我想，有這樣的答案，就說明孩子已經(jīng)熟悉到了問題的實質(zhì)，已經(jīng)專心仔細(xì)的考慮過，問題就這樣解決了）

美與丑，善與惡幼小的孩子來說只是表面的熟悉。孩子看到美，就認(rèn)為美麗，看到丑，就以為不好，他們對事物的辨別是最直觀的，毫無遮掩的，也是很浮淺的。假如任由進展，就會在他們幼小的心靈形成定勢，把表面的，膚淺的形成永久的，這是肯定不允許的。

這雖然只是一個很美的童話故事，但生活中卻到處有這樣的事情。所以當(dāng)孩子回答不喜愛時，我并沒有直接否定，也并沒有做確定的答復(fù)。而是從孩子的心理考慮，熟悉孩子的熟悉，理解孩子的理解，一塊提出問題，分析問題，解決問題，從而使孩子明白任何事情都不是肯定的，而生活中的美與丑更不是表面的，老師應(yīng)準(zhǔn)時引導(dǎo)鼓舞孩子專心靈感受美、體驗美，用眼睛發(fā)覺什么才是真正的美！

《丑小鴨》五班級語文教學(xué)反思篇7

《丑小鴨》是依據(jù)聞名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的丑小鴨是一個面對困難曲折的歷程仍舊一心一意，追求美妙抱負(fù)的形象。故事寫得非常感人，貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中，在提倡同學(xué)自主學(xué)習(xí)，共性閱讀下，新課程下的語文課堂教學(xué)更給予了《丑小鴨》新的生命，引發(fā)了孩子們多方面的思索。作為一名喜愛閱讀的語文老師，特別盼望通過這篇課文的教學(xué)，讓孩子們與我一樣喜愛《丑小鴨》，使他們在學(xué)問，技能，情感態(tài)度和價值觀等多方面得到訓(xùn)練與提高。

《丑小鴨》的語言美麗富有情感，并蘊含著深刻的人文內(nèi)涵，過分理性的肢解只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設(shè)計這堂課的教學(xué)時，打破了以往教學(xué)中過分注意理性分析的教學(xué)設(shè)計，而是讓感性教育去召喚孩子們心靈深處最美妙的情感，去引發(fā)他們對文本內(nèi)涵的感悟。

一，課文重組，激發(fā)情感。

通?！冻笮▲啞返慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)都是按丑小鴨的命運情節(jié)進展來組織課堂教學(xué)。也就是說教學(xué)內(nèi)容延長的過程和課文的情節(jié)進展的過程是完全全都的。

我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，把丑小鴨的苦痛經(jīng)受緊緊地結(jié)合在一起：丑小鴨從誕生以后受到家人的欺侮，到離家出走以后的不幸遭受。通過朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學(xué)習(xí)丑小鴨看到白天鵝一部分，同學(xué)自然而然地理解了驚異，艷羨這兩個關(guān)鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到暖和，得到關(guān)愛的心情。通過老師的導(dǎo)語反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系，相對比來組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差，感情上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深刻的感悟，為同學(xué)學(xué)習(xí)下文，使孩子們對丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種歡樂，那種興奮有更深層次的體驗。

這樣的支配，較按情節(jié)進展線索來支配教學(xué)，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最終成為天鵝后的那種歡樂的感悟。當(dāng)孩子們在經(jīng)受了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出歡樂的呼喊時，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進了孩子們的心靈。

二，情境爭論，激發(fā)想象。

在教學(xué)丑小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設(shè)計了三個側(cè)重點不同的感性化的爭論點。在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們稱贊他，連媽媽也不太喜愛他，丑小鴨心里會怎么想你認(rèn)為丑小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會丑小鴨的苦痛遭受，并能結(jié)合實際探討自己在遇到困難時，我們應(yīng)當(dāng)做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問：讀了這段，在你眼前仿佛消失了一幅怎樣的情景孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時，老師動情地說：面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，假如你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做呢孩子們的心明顯被深深打動了，他們有的大聲鼓舞丑小鴨頑強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉(zhuǎn)而替丑小鴨表達憤慨，表達不平。

感性化的爭論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進文本，與丑小鴨同命運共呼吸，真正走進了丑小鴨的心靈。

三，深化主題，點燃心靈。

在這堂課的主題挖掘上，我更關(guān)注同學(xué)從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強加給同學(xué)的，他們更簡單理解和接受，同時這些帶給他們的人生思索，啟迪也更簡單內(nèi)化為自己的行動。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時機地點撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說的，請寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點燃了，他們有的寫到：戰(zhàn)勝磨難，取得勝利的秘訣——信任自己，我能勝利！不能笑話別人，笑人不如人。人不行貌相，海水不行斗量。我想我們應(yīng)當(dāng)像農(nóng)夫那樣，做個和善的人。我想對大家說，逆境使人頑強，磨難成就人生。我想對自己說，遇到困能要堅持。我想對大家說，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點燃了，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。

《丑小鴨》五班級語文教學(xué)反思篇8

《丑小鴨》是丹麥聞名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，同學(xué)對這篇童話很感愛好，引發(fā)了他們許多方面的思索。在教學(xué)中，同學(xué)的發(fā)言，遠遠超出了我預(yù)想的范圍。于是我開頭思索，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。

一、教學(xué)設(shè)計因同學(xué)的提問而“變”。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事講到一半時，我對同學(xué)說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過同學(xué)會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜愛丑小鴨了嗎？可同學(xué)提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”明顯，同學(xué)提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的愛好所在，假如不理睬他們的問題，照舊根據(jù)老師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使同學(xué)失去學(xué)習(xí)的愛好，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，確定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必需準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把同學(xué)的問題奇妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請同學(xué)談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓同學(xué)以讀悟情。當(dāng)同學(xué)說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”同學(xué)說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺侮他，公雞啄他。還有的說，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨明顯不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是同學(xué)提出的，所以他們特殊感愛好，思維活躍，發(fā)言樂觀。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽馬虎，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說，是由于天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照看小天鵝了。我確定了同學(xué)的說法，告知他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必需和隊伍一起走，不能掉隊，或許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使同學(xué)理解了課文內(nèi)容，還向同學(xué)潛移默化的滲透了個人要聽從集體的意識。以同學(xué)為主體，適時的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，也增加了老師自身的駕馭課堂，駕馭教材的力量和應(yīng)變力量，這個“變”，“變”得有價值。

二、教學(xué)設(shè)計因新生成的教學(xué)資源而“變”。

由于都是同學(xué)感愛好的話題，所以同學(xué)的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了很多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍舊受欺侮，小鳥譏笑他，獵狗追逐他時，一個同學(xué)提出：“我認(rèn)為獵狗為什么無緣無故追逐丑小鴨呢？”這時一個同學(xué)說：“獵狗有他自己的生存地盤，當(dāng)別人闖進他的領(lǐng)地，他就會把那個動物趕出去！”這時我確定了他的說法，并告知同學(xué)動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會有生命危急。這樣同學(xué)不但了解了丑小鴨離家后生活的困難，還對大自然產(chǎn)生了深厚的愛好。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，老師稍加點撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢？

三、教學(xué)設(shè)計因教學(xué)效果而“變”。

在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一個擴展的環(huán)節(jié)。在同學(xué)充分理解了課文內(nèi)容后，我用美麗的語言引導(dǎo)同學(xué)回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺侮他。他離家出走想查找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人靜靜的過日子。逆境讓他變得越來越頑強，最終，他熬過來了，在其次年春天，變成了一只漂亮的白天鵝！”這時我請同學(xué)推舉一名同學(xué)，朗讀全文。然后，我提問同學(xué)：“你們現(xiàn)在肯定有許多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農(nóng)夫？”可是，這時教學(xué)時間已到。我想，同學(xué)已經(jīng)進入了課文的情景，假如在這一時刻就用美麗的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果或許會更好。所以，我臨時轉(zhuǎn)變了原來的設(shè)計，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)受了種種磨難，最終變成了一只漂亮的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也肯定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開頭，讓我們?yōu)樗Ｔ赴桑　苯Y(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)受設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，又回答了同學(xué)課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們布滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙！

我想，應(yīng)用教學(xué)機靈，敏捷的應(yīng)對教學(xué)中的“變”，更有利于同學(xué)主動的學(xué)習(xí)，更有利于同學(xué)創(chuàng)新思維的進展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。

《丑小鴨》五班級語文教學(xué)反思篇9

《丑小鴨》是丹麥聞名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，同學(xué)對這篇童話很感愛好，引發(fā)了他們許多方面的思索。在教學(xué)中，同學(xué)的發(fā)言，遠遠超出了我預(yù)想的范圍。于是我開頭思索，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。

一、教學(xué)設(shè)計因同學(xué)的提問而“變”。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時，我對同學(xué)說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過同學(xué)會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜愛丑小鴨了嗎？可同學(xué)提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”明顯，同學(xué)提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的愛好所在，假如不理睬他們的問題，照舊根據(jù)老師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使同學(xué)失去學(xué)習(xí)的愛好，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，確定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必需準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把同學(xué)的問題奇妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請同學(xué)談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓同學(xué)以讀悟情。當(dāng)同學(xué)說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”同學(xué)說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺侮他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨明顯不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是同學(xué)提出的，所以他們特殊感愛好，思維活躍，發(fā)言樂觀。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽馬虎，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說，是由于天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照看小天鵝了。我確定了同學(xué)的說法，告知他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必需和隊伍一起走，不能掉隊，或許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使同學(xué)理解了課文內(nèi)容，還向同學(xué)潛移默化的滲透了個人要聽從集體的意識。以同學(xué)為主體，適時的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，也增加了老師自身的駕馭課堂，駕馭教材的力量和應(yīng)變力量，這個“變”，“變”得有價值。

二、教學(xué)設(shè)計因新生成的教學(xué)資源而“變”。

由于都是同學(xué)感愛好的話題，所以同學(xué)的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了很多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍舊受欺侮，小鳥譏笑他，獵狗追逐他時，一個同學(xué)提出：“我認(rèn)為獵狗傻，他為什么無緣無故追逐丑小鴨呢？”這時一個同學(xué)說：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當(dāng)別人闖進他的領(lǐng)地，他就會把那個動物趕出去！”這時我確定了他的說法，并告知同學(xué)動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會有生命危急。這樣同學(xué)不但了解了丑小鴨離家后生活的困難，還對大自然產(chǎn)生了深厚的愛好。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，老師稍加點撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢？

三、教學(xué)設(shè)計因教學(xué)效果而“變”。

在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一個擴展的環(huán)節(jié)。在同學(xué)充分理解了課文內(nèi)容后，我用美麗的語言引導(dǎo)同學(xué)回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺侮他。他離家出走想查找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人靜靜的過日子。逆境讓他變得越來越頑強，最終，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只漂亮的白天鵝！”這時我請同學(xué)推舉一名同學(xué)，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問同學(xué)：“你們現(xiàn)在肯定有許多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農(nóng)夫？”可當(dāng)配樂朗誦時，教學(xué)時間已經(jīng)到了。我想，同學(xué)已經(jīng)在聽配樂朗誦時，進入了課文的情景，假如在這一時刻就用美麗的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果或許會更好。所以，我臨時轉(zhuǎn)變了原來的設(shè)計，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)受了夏天、秋天、冬天的磨難，最終變成了一只漂亮的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也肯定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開頭，讓我們?yōu)樗Ｔ赴桑　苯Y(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)受設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，又回答了同學(xué)課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們布滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙！

我想，應(yīng)用教學(xué)機靈，敏捷的應(yīng)對教學(xué)中的“變”，更有利于同學(xué)主動的學(xué)習(xí)，更有利于同學(xué)創(chuàng)新思維的進展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。

《丑小鴨》五班級語文教學(xué)反思篇10

學(xué)校二班級語文課文《丑小鴨》教學(xué)反思怎么寫?以下是其范文，歡迎閱讀!

同學(xué)進入二班級的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)有肯定的詞匯量和閱讀量。在識字方面，他們完全可以在老師的指導(dǎo)下，憑借已經(jīng)把握的識字方法和識字力量自主完成識字任務(wù)，老師只需作一些必要的點撥，不用在識記生字方面花過多不必要的時間。在閱讀方面，同學(xué)進入"讀課文了解內(nèi)容'單元，已經(jīng)學(xué)習(xí)了多篇課文，閱讀力量進一步提高，初步學(xué)會了抓住課文的主要內(nèi)容，通過圈劃詞句來理解課文，積累精彩的語言材料，也初步養(yǎng)成了邊讀邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但深化理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊涵的道理還有肯定的難度，老師應(yīng)當(dāng)在充分鼓舞同學(xué)自主閱讀，自我感悟的同時進行有效地指導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)悟道，從而達成教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)單元目標(biāo)的要求，結(jié)合同學(xué)的實際來確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)之一在于學(xué)問點的落實。課文中的"瘦、臥'這兩個生字的筆順簡單出錯，要重點賜予指導(dǎo)，在同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)假如沒有留意到老師要點明。另外，留意讀準(zhǔn)"趴'的讀音及"冷、影'兩個字的后鼻音，不斷鞏固拼音的學(xué)習(xí)。課文朗讀的要求是讀正確，不頓讀、不唱讀，進一步強化朗讀的基本功。

目標(biāo)之二在于力量點的落實。同學(xué)學(xué)習(xí)了課文，對在文中所積累的詞句應(yīng)當(dāng)會合理地運用，要求同學(xué)能夠利用供應(yīng)的詞語，使用規(guī)范、通順的語言，把丑小鴨的故事講給大家聽。

目標(biāo)之三在于情感目標(biāo)的落實。通過學(xué)習(xí)，讓同學(xué)了解丑小鴨變成白天鵝的過程，明白"遇到任何困難都不要對自己灰心，由于丑小鴨也能變成天鵝'的道理。

依據(jù)教學(xué)設(shè)計，我將教學(xué)分成六個環(huán)節(jié)在課堂中實施。課始，通過談話激活同學(xué)已有的讀書體驗，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)新課的愛好。在自讀課文，了解內(nèi)容階段，主要是進行課文的初步感知與部分字詞教學(xué)。讓同學(xué)自讀課文，通過完成一道填空題對課文有初步的了解，并關(guān)心同學(xué)理解和積累部分語言語言。結(jié)合語言環(huán)境讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)生字"臥、瘦'。在此過程中，老師要留意發(fā)揮有效的主導(dǎo)作用，對不同的字有不同側(cè)重點的指導(dǎo)。初讀課文后，進行重點段落的學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)部分生字、理解詞語與朗讀課文感知內(nèi)容有效地結(jié)合起來。同時，在語文課上，老師要不失時機地對同學(xué)進行語言訓(xùn)練。讓同學(xué)利用自讀后理解的語言結(jié)合老師供應(yīng)的句式說話，讓同學(xué)有話可說，并說得規(guī)范。在創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話方面，老師主要要引導(dǎo)同學(xué)在語言表達的同時感悟課文所蘊涵的道理。在指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，由于同學(xué)已養(yǎng)成了書寫習(xí)慣，老師只需再多加提示予以鞏固即可。在寫字方法的指導(dǎo)上，帶領(lǐng)同學(xué)分析字在田字格中的占格位置(如：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬)，并指出關(guān)鍵筆畫(在橫、豎中線上明顯位置的筆畫)，在充分觀看的基礎(chǔ)上再描和寫，會達到更好效果。

通過本課的教學(xué)，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)在課堂中學(xué)習(xí)的樂觀性也特別高。整堂課的教學(xué)過程有肯定的容量，整個教學(xué)過程能緊扣目標(biāo)，談話導(dǎo)入、整體感知、識字學(xué)文、讀文悟道、說話練習(xí)和寫字指導(dǎo)等環(huán)節(jié)彼此連接，順理成章。識字和朗讀的環(huán)節(jié)支配妥當(dāng)，體現(xiàn)了以同學(xué)為本的教學(xué)理念和老師的主導(dǎo)作用，師生互動自然有效。

教學(xué)過程中比較有收獲的是：

(1)采納同學(xué)自主識字，老師奇妙點撥的生字教學(xué)效果較好。

實踐證明，在語言環(huán)境中熟悉漢字，能關(guān)心同學(xué)盡快地識字，效率也比較高。老師要結(jié)合教材所供應(yīng)的語言材料，創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，讓同學(xué)在語境中識字。在生字的教學(xué)過程中，不要面面俱到，要抓住漢字的特點、識記的要點或簡單消失問題的關(guān)鍵點，有重點的進行傳授。同時，也要屏棄全部都由老師教的習(xí)慣，鼓舞同學(xué)自主識字，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力量都較強的同學(xué)可以做小老師，將好的識記方法介紹給大家，由于二班級的同學(xué)表現(xiàn)欲、仿照力量到較強，而且他們已經(jīng)把握了多種識記漢字的好方法，因此在每個識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我都放手讓同學(xué)進行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱忱，同學(xué)們樂觀參加，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，同學(xué)們也學(xué)得開心而輕松。

(2)依托教材，進行有效地說話訓(xùn)練，不僅關(guān)心同學(xué)深化學(xué)文，而且讓同學(xué)的語言表達力量得到提高。

學(xué)校低班級是同學(xué)語言進展的最佳階段，老師要抓住機會引導(dǎo)他們進行有目的的語言訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中隱藏著豐富的說話訓(xùn)練點，老師應(yīng)依據(jù)教材特點，依據(jù)同學(xué)實際，注意創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)同學(xué)練習(xí)說話，以培育同學(xué)的語言表達力量。

課文是同學(xué)學(xué)習(xí)語言表達的重要材料。在教學(xué)中，我非常重視對同學(xué)語言表達力量的培育，依據(jù)教材內(nèi)容，樂觀創(chuàng)設(shè)各種情境，供應(yīng)多種語言環(huán)境讓同學(xué)練習(xí)說話。值得一提的是，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要緊扣課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)同學(xué)在完成語言表達的過程中帶著問題、有目的地進一步深化學(xué)習(xí)課文，再通過思索、溝通，表達自己學(xué)習(xí)的體會，感悟文章的內(nèi)涵。另外，對低班級的同學(xué)而言，在口頭表達時把話說清晰、說完整、說正確是特別重要的。因此，我在教學(xué)中充分留意到這一點，仔細(xì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，有問題就準(zhǔn)時提示同學(xué)并指導(dǎo)同學(xué)改正。在同學(xué)說正確的基礎(chǔ)再指導(dǎo)他們說詳細(xì)、說生動。只要不斷加強訓(xùn)練，同學(xué)的語言表達力量就會大大提高。

(3)以讀為本，讀中理解，讀中感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出"同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體，老師是學(xué)習(xí)活動樂觀的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以同學(xué)自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和制造性。'基于這個教學(xué)理念，我在教學(xué)《丑小鴨》中設(shè)計了"在讀中理解，在讀中感悟'的方法進行教學(xué)。

在課堂上，我讓同學(xué)充分而有效地讀書，堅持以同學(xué)為主體，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)在讀中解決問題、悟出感情;在讀中品詞析句，進行語言訓(xùn)練;讓同學(xué)在讀中自悟得意，從而感受到讀書的樂趣。

在學(xué)習(xí)課文的36小節(jié)時，我讓同學(xué)自由朗讀，找出有關(guān)內(nèi)容說一說"這是一只()的丑小鴨。'同學(xué)通過朗讀，了解了丑小鴨的經(jīng)受，理解了課文內(nèi)容，體會到了丑小鴨的心情，感受到了丑小鴨的頑強。在這個過程中同學(xué)并不是被動地接受老師告知他們的學(xué)問點，而是經(jīng)過自主學(xué)習(xí)得到答案。老師在這個過程中只是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，奇妙的點撥，準(zhǔn)時的評價，不斷地鼓舞，讓同學(xué)們在讀中感悟，悟后再讀，一步一步前進。

當(dāng)然，閱讀是極具共性化的行為。由于同學(xué)愛好愛好不同，思維情感活動各異，學(xué)問閱歷深淺不一，他們對語言材料的感受和理解也是多元的，對同一問題也有不同的理解和看法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在閱讀中，老師要"珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解。'因此，在敘述"這是一只怎樣的丑小鴨?'時，我鼓舞同學(xué)從不同的角度看問題、讀課文，用自己的頭腦去思索，對于同學(xué)多角度多角度、有創(chuàng)意的發(fā)言，我都恰當(dāng)?shù)刭n予確定，使本課的學(xué)習(xí)過程成為了同學(xué)呈現(xiàn)共性、表現(xiàn)共性的舞臺。同學(xué)通過自己的讀和悟，表達和溝通，不僅理解了內(nèi)容，更體驗了課文深刻的思想含義，從中也生成出了多元的理解和多彩的語言，同學(xué)的閱讀愛好也得到了進一步的培育。

《丑小鴨》五班級語文教學(xué)反思篇11

《丑小鴨》是依據(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以布滿情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只"丑小鴨"誕生后，就被人瞧不起，受人欺侮，被迫離家出走，在歷經(jīng)種種磨難之后，最終發(fā)覺自己是一只美麗的白天鵝的非凡經(jīng)受。文中“丑小鴨”困難曲折的經(jīng)受，以及它身處逆境，不懈追求美妙抱負(fù)的精神，深深地打動著每一位讀者。

同學(xué)對故事的進展變化不難理解，但是，同學(xué)對丑小鴨的對美妙生活的憧憬應(yīng)當(dāng)是個難點，在教學(xué)中，為了深化淺出地引導(dǎo)同學(xué)對文本有理解到感悟，由字面到背后，我一方面留意引導(dǎo)同學(xué)對文本進行深化地感悟，同時，利用老師的導(dǎo)語將同學(xué)對文本的感悟，對丑小鴨的對美妙生活的憧憬，逐步引向深化，同學(xué)的情感體驗也達到了深化。

本堂課，我還充分給同學(xué)留足時間，讓同學(xué)深化地讀，細(xì)細(xì)地悟，同學(xué)在充分的讀書中，在不斷地思索中，對文本的理解進一步加深，對丑小鴨命運的感悟越來越有自己的思索，因此，課堂上消失了同學(xué)思維的碰撞的火花，這也體現(xiàn)了課堂的生成，體現(xiàn)了課堂的開放，也更體現(xiàn)了課堂的精彩，效率的提高。

不足之處：課堂永久是一門不完善的藝術(shù)，由于閱歷不足，文本鉆研有限，時間預(yù)備還不夠充分，課堂還有許多的圓滿，今后，我將連續(xù)努力，提高課堂教學(xué)效率。

《丑小鴨》五班級語文教學(xué)反思篇12

丑小鴨－－它一生下來，由于長得很導(dǎo)，人和動物都不喜愛它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了熬煎，后來它靠自己的努力，最終飛了起來，它變成了一吳漂亮的、在藍天上自由的、高高飛行的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個道理：無論做什么事，不要怕自己笨，只要專心去學(xué)去做，就肯定能勝利。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信肯定會像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。

比例說我們班的劉愛娣。她剛轉(zhuǎn)到我班的時，她的學(xué)習(xí)不怎么樣，有時回答一些簡潔的問題她不能流利的回答，常受到老師的批判，三班級時老師把我倆調(diào)成同桌，我就每天和她在一起，學(xué)習(xí)、玩，我驚異的發(fā)覺劉愛娣在做每一件事都那么專注，有一次我倆一起預(yù)習(xí)一篇課文，我飛速的寫，5就把這篇課文預(yù)習(xí)完了，我轉(zhuǎn)頭一看，劉愛娣才剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預(yù)習(xí)的滿滿的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛娣的書，周老師過來檢查預(yù)習(xí)了，把我的預(yù)習(xí)看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預(yù)習(xí)還夸獎劉愛娣，這時我覺得劉愛娣的學(xué)習(xí)進步了很多，現(xiàn)在到了五班級，劉愛娣的學(xué)習(xí)比我還好。

還有我班的范辰，他的學(xué)習(xí)在全班倒數(shù)第一，同學(xué)們見了他，經(jīng)常譏諷他，羞的他抬不起頭來，可是自從上了四班級以后，他開頭仔細(xì)聽課，上課也不說話，做小動作了，每節(jié)課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經(jīng)過努力，他每次考試都在85分以上，語文、數(shù)學(xué)老師都很喜愛范辰。這兩個同學(xué)不是靠自己的`努力“飛起來”了嗎？

我經(jīng)?；孟胫烂畹膶恚蛟S我長大了當(dāng)個醫(yī)生，創(chuàng)造一種藥，病人吃了巴上會好。或許我長大是一名服裝設(shè)計師，創(chuàng)造一種衣服，人們穿著它會長出一對翅膀，像天使一樣自由拘束的飛行，或許我長大了一是名文具設(shè)計家，創(chuàng)造一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更便利了，或許我長大了會到月球上造天堂－－無論我將來要做什么，都要通過自己的努力才能做到。

我信任經(jīng)過我們的努力，我們的祖國會在我們這一代人的手里高高的“飛起來”。

《丑小鴨》五班級語文教學(xué)反思篇13

【案例敘述】

〖教學(xué)設(shè)想〗

《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，故事內(nèi)容生動感人，故事情節(jié)曲折揪心，同學(xué)喜愛閱讀。但文章篇幅相對較長，生字較多，給同學(xué)的自主閱讀帶來了相對的難度。因此在教學(xué)時我主要以降低閱讀難度，提高閱讀愛好為教學(xué)目標(biāo)。采納在讀中識字，讀識結(jié)合的方法，指導(dǎo)同學(xué)整體感知童話內(nèi)容，自主感受丑小鴨在成長過程中的不幸遭受和最終勝利的喜悅，從中使同學(xué)獲得閱讀勝利的愉悅。在教學(xué)中我力求充分體現(xiàn)新課程“以同學(xué)為本”的教育理念，體現(xiàn)民主、和諧、生成的課堂氣氛。依據(jù)以上教學(xué)設(shè)計思路，本課的教學(xué)重點為引導(dǎo)同學(xué)感受丑小鴨的可憐和共享丑小鴨變成天鵝時的歡樂，從而使同學(xué)受到美妙情感的熏陶。教學(xué)時數(shù)為一課時。

〖教學(xué)實錄〗

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)愛好

出示美麗的畫面，引導(dǎo)同學(xué)進入童話的世界。

二、輕松談話，揭示課題

師：同學(xué)們，你們熟悉世界聞名的童話大師嗎？

生：世界聞名的童話大師是安徒生。

師：對安徒生同學(xué)們已經(jīng)了解了多少？

生：我知道安徒生是丹麥人。

生：我知道安徒生小時候很苦，七歲就死了父親。

生：我知道安徒生寫了許多童話，我看過他寫的童話有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。

生：我也知道安徒生，他小時候就是像丑小鴨一樣的。有許多人都欺侮他。

師：同學(xué)們知道得真多，這些學(xué)問都來自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的學(xué)問，更能美化我們的心靈。這節(jié)課老師想帶著大家一起來閱讀一篇安徒生的童話故事《丑小鴨》。

三、傾聽故事，初步感知課文

1、范讀全文，激發(fā)同學(xué)閱讀愛好。這么好聽的故事你們也想讀一讀吧。

2、同學(xué)自讀課文。

四、聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)生字生詞

師：通過朗讀課文，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了那些生字。

生：匯報朗讀生字生詞。

1、帶拼音朗讀，讀準(zhǔn)字音:

hōngwòshèng

暖烘烘臥下剩下

lièqīfùtǎoyàn

裂開欺負(fù)討厭

gūbājī

孤獨籬笆譏笑

wěijiāngkuī

蘆葦凍僵幸虧

2、去拼音讀詞，讀懂詞義:

暖烘烘臥下剩下

裂開欺侮厭煩

孤獨籬笆譏笑

蘆葦凍僵幸虧

師：讀了這個故事，你知道丑小鴨長著什么模樣？

生：我知道丑小鴨長得很丑，不好看。

生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。

師：課文中有描寫丑小鴨樣子的句子，請你讀一讀，看誰能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來。

生：指名讀。

師：這位同學(xué)有沒有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來？

生：評價。

師：文中的丑小鴨不僅長的丑，而且還讓你感受的了什么？

生：我感受到丑小鴨很可憐。

生：我感受到丑小鴨很幸福，由于后來他變成了漂亮的天鵝。

生：我感受到他很不幸，怎么會遇到那么多欺侮他的人。

五、體會丑小鴨的不幸，召喚憐憫之心

師：請同學(xué)們找到文中描寫丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會一下。

生：自讀課文。

師：丑小鴨這么可憐，我們怎樣來讀呢？

生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺侮很可憐。生讀，生評價。

生：我想讀第四段，丑小鴨離開了家就更可憐了。生讀，生評價。

生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個人喜愛她，其他人都不喜愛她，此時他肯定很孤獨。生讀，生評價。

生：我想讀丑小鴨觀察大家都不喜愛她，心里很難過的樣子。生讀，生評價。

生：我想告知丑小鴨你要堅持住，英勇一些，不久你就會變成漂亮的天鵝的。生讀，生評價。

師小結(jié)：丑小鴨的不幸深深地打動了我們每一位同學(xué)的心靈，我們?yōu)槌笮▲喌脑馐芨械诫y受，為丑小鴨的經(jīng)受感到揪心，真盼望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。

師：此時此刻，你想對丑小鴨說些什么？

生：丑小鴨你別難受，他們不喜愛你，你就到我家來吧，我會跟你玩的，這樣你就不孤獨了。

師：你是一個和善的孩子，你在為丑小鴨擔(dān)憂。

生：丑小鴨你立刻要變成漂亮的天鵝了，你肯定要好好的活下去。

師：你在鼓舞丑小鴨，讓他看到了生活的盼望。

生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺侮你，在樹林里你又要挨餓，我真替你難受，以后你就再也不要跟他們好了。

師：你在為丑小鴨打抱不平吧，由于你對丑小鴨產(chǎn)生了憐憫心。

六、感受天鵝的漂亮，共享丑小鴨的歡樂

師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了！你知道她漂亮的樣子嗎？請同學(xué)們，再找到文中的句子，讀一讀，體會一下天鵝的漂亮。

生：自讀課文。

師：誰能把你體會到的漂亮讀給大家聽。

生：指名讀。

生：評價。（標(biāo)準(zhǔn)：能把你感受到的美表達出來嗎？）

師：當(dāng)丑小鴨變成天鵝的時候，你想對曾經(jīng)欺侮過他的人說些什么嗎？

生：我想對他們說：“丑小鴨現(xiàn)在變成天鵝了，你們可不能再欺侮他了。”

生：我想對他們說：“一時的失敗不等于永久的失敗，你們不能由于丑小鴨的丑而欺侮他?！?/p>

師：多么富有哲理的語言啊！

生：我想對他們說：“你們以前欺侮我，現(xiàn)在我也不幫你們?！?/p>

師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師信任你還是會關(guān)心他們的。是嗎？

生：我想對他們說：“只有敬重別人的人，別人才會敬重你。”

師：這位同學(xué)告知我們?nèi)伺c人之間要相互敬重的道理。

師小結(jié)：當(dāng)我們在為丑小鴨變成漂亮的天鵝感到興奮的時候，又讓我們懂得了人與人之間要相互敬重的道理。同學(xué)們把童話學(xué)活了。每一個童話都會告知我們一個做人的道理，盼望同學(xué)們多讀童話，多懂道理，美化我們的心靈。

七、復(fù)現(xiàn)生詞生字，加強鞏固

1、認(rèn)詞:

暖烘烘臥下剩下

裂開欺侮厭煩

孤獨籬笆譏笑

蘆葦凍僵幸虧

2、認(rèn)字:

烘臥剩

裂欺侮厭煩

孤笆譏

葦僵虧

八、加強指導(dǎo)，練習(xí)寫字（欺、負(fù)、討、厭）

【案例反思】

1、崔巒說：“低班級的語文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識字、寫字“是1～2班級的教學(xué)重點”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個重點，另一方面要信任兒童的認(rèn)字力量，調(diào)動學(xué)校生識字、寫字的樂觀性，讓同學(xué)在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫字?！币罁?jù)這一精神，本課教學(xué)中，我采納同學(xué)認(rèn)字非零起步的策略進行教學(xué)，大大地增加了同學(xué)識字的樂觀性和自信念。其次，我支配兩個不同層次的識字環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在多次復(fù)現(xiàn)中復(fù)習(xí)鞏固本課的生字，使識字教學(xué)更為扎實。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一、二學(xué)段分別明確提出“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”和“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”的目標(biāo)。培育閱讀力量的前提，是培育閱讀的愛好。同學(xué)丟失了閱讀愛好，等于破壞了學(xué)習(xí)語文的根基；培植了閱讀愛好，等于打下了學(xué)習(xí)語文的根基。本課教學(xué)中無論課前指導(dǎo)同學(xué)閱讀童話，還是課中老師的范讀課文，同學(xué)富有共性的自讀課文等都出自于激發(fā)同學(xué)閱讀童話的愛好。

3、閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程，是極具共性化的行為，是和歷史、和現(xiàn)實的對話，和高尚的心靈的對話，是布滿樂趣的精神生活。在對話的過程中，師生不僅是公平的，而且應(yīng)凸現(xiàn)同學(xué)主體的地位。只有這樣，同學(xué)才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云；只有這樣，對話才能不被老師操縱或掌握，才有可能是多角度、有創(chuàng)意的。本課教學(xué)中通過引導(dǎo)同學(xué)自主朗讀，自我感受，充分展現(xiàn)了同學(xué)的共性，從中生成出個多元的理解和多彩的語言，更值得欣慰的是在同學(xué)的語言表達中透露出了精彩高尚的精神世界。

此外，老師本身的教學(xué)魅力也將直接影響同學(xué)的語文學(xué)習(xí)。這都有待與我們的進一步努力。

《丑小鴨》五班級語文教學(xué)反思篇14

以下是關(guān)于童話故事《丑小鴨》的學(xué)校反思范文，盼望大家喜愛!

《丑小鴨》教學(xué)反思(一)

在本課的教學(xué)中，我選擇了讓同學(xué)自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點深化研讀課文，逐字逐句體會、查找答案，最終熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語文課的教學(xué)特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓同學(xué)從字里行間體會丑小鴨的種種不幸遭受，進而感受面對不幸的境遇，要有信念，只要樹立信念，戰(zhàn)勝困難，堅韌生活，幸福的生活肯定會到來，并且能吸取課文的精神力氣來鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點：

一、給同學(xué)一個"情感的課堂'

在課伊始，理解了課題，簡要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最終一段，請同學(xué)認(rèn)真品讀："新來了一只天鵝，一只漂亮的天鵝!孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太興奮了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出歡樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!'初讀之后，同學(xué)知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡潔。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn)，為什么會發(fā)出歡樂的呼喊?他畢竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)同學(xué)針對這段話提出些什么問題。同學(xué)精確?????的把握住了問題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，同學(xué)的探究熱忱開頭激發(fā)。

二、給同學(xué)一個"開放的課堂'

課中，我有意識地設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語："我們在學(xué)問的海洋里游覽時，總會遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，英勇地向問題和困難挑戰(zhàn)，就肯定能獲得勝利。這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信念?'這些話既是鼓舞同學(xué)自主學(xué)習(xí)的熱忱，又暗中滲透了本文的精神戰(zhàn)勝困難、堅韌生活。同學(xué)在我的鼓舞下便開頭分成學(xué)習(xí)