課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力的源泉

課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力的源泉在小學(xué)英語(yǔ)課中，對(duì)話(huà)表演這一形式，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力為最根本的目的。且對(duì)話(huà)表演對(duì)于學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、合作能力、自信能力的提高，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的提升，影響都是很大的。教師在對(duì)話(huà)表演的課堂，分階段指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)給予學(xué)生充分的自由空間，學(xué)生的口語(yǔ)能力就能在實(shí)踐中不斷地穩(wěn)步提高。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)表演口語(yǔ)能力小學(xué)階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步的用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此，可確定小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，即更側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，而對(duì)話(huà)表演的課堂就為學(xué)生搭建了培養(yǎng)這些能力的平臺(tái)。筆者嘗試著在每一單元的教學(xué)之后，安排一節(jié)都是對(duì)話(huà)表演的課堂，真正地將課堂交給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都愿意說(shuō)英語(yǔ),喜歡說(shuō)英語(yǔ)，并且能說(shuō)好英語(yǔ)。一、初試的第一階段：第一學(xué)期的模仿準(zhǔn)備期.充分利用課堂的對(duì)話(huà)表演環(huán)節(jié)之所以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)學(xué)期作為準(zhǔn)備階段，是由學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平所決定的。三年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，幾乎沒(méi)什么語(yǔ)言基礎(chǔ)。即使有個(gè)別學(xué)生提前在課外已學(xué)過(guò)一些英語(yǔ)，可在對(duì)話(huà)表演上的能力還是欠缺。所以，在真正開(kāi)始放手讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)對(duì)話(huà)表演課之前，筆者利用平時(shí)的英語(yǔ)課，就學(xué)生對(duì)話(huà)表演方面的能力進(jìn)行逐步滲透與指導(dǎo)。其中，練習(xí)較多的就是Let'stalk環(huán)節(jié)了。在課堂上，筆者會(huì)經(jīng)常給學(xué)生提供一些書(shū)中人物的頭飾，并盡可能地為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生們模仿文中的內(nèi)容，進(jìn)行角色的扮演。Storytime也是學(xué)生對(duì)話(huà)表演的極佳素材，只不過(guò)這是針對(duì)更有能力的學(xué)生的。一般來(lái)說(shuō)，樂(lè)意接受挑戰(zhàn)的學(xué)生會(huì)挑一些他們感興趣的，同時(shí)又是比較容易的故事進(jìn)行表演。如PEPlUnit4的Storytime,Zoom一個(gè)個(gè)帶著pig,dog,duck,rabbit,一邊說(shuō)著指令一邊走向目的地。扮演這些動(dòng)物的孩子們不但自己準(zhǔn)備了頭飾，還做出動(dòng)物們各自的活潑可愛(ài)的動(dòng)作。這些表演者認(rèn)真而又風(fēng)趣的表演，觀眾們看得也是津津有味。.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具體指導(dǎo)初期階段，只要一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，筆者就會(huì)適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。如一開(kāi)始，有的學(xué)生上臺(tái)對(duì)話(huà)表演就是幾個(gè)人站在原地說(shuō)話(huà)，眼睛也不怎么看著對(duì)方，缺少眼神的交流與體態(tài)語(yǔ)的呈現(xiàn)。這樣的對(duì)話(huà)表演，看上去很生硬，也不自然。于是，筆者就在學(xué)生中抓典型，運(yùn)用榜樣的力量為學(xué)生做示范。還有一些學(xué)生，他們的語(yǔ)言聽(tīng)上去不像是在對(duì)話(huà)，而像是在背課文。于是，筆者就引導(dǎo)學(xué)生不要刻意地照搬課文。特別是在一些有幾種表達(dá)方式的句子的處理上，要靈活運(yùn)用。其中，最能說(shuō)明問(wèn)題，同時(shí)最令人印象深刻的就是對(duì)Howareyou這個(gè)句子的回答。有的學(xué)生為了與書(shū)上回答得一模一樣，明明已經(jīng)說(shuō)對(duì)了，卻還要重復(fù)表達(dá)，立即改成書(shū)上的表達(dá)方式。.適時(shí)提出分層的要求當(dāng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)能有模有樣地對(duì)話(huà)表演書(shū)中的對(duì)話(huà)和故事時(shí)，就會(huì)提醒學(xué)生書(shū)中的對(duì)話(huà)和故事并不是最完美的，還有可以完善的部分，有些地方可以再具體一些。學(xué)生不但可以用不同的句子替換文中的句子，還可以進(jìn)行續(xù)編，使內(nèi)容更加完整。現(xiàn)以PEP1Unit6PartBLet'stalk為例予以說(shuō)明。該對(duì)話(huà)向我們呈現(xiàn)了Sarah和她的弟弟Sam打開(kāi)家門(mén)，John在門(mén)口與他們打招呼，并給Sam送上生日卡片的情景。顯然，對(duì)話(huà)中還有一些必要的內(nèi)容被省略了。包括Sarah開(kāi)門(mén)后，按常理會(huì)先跟John打招呼，然后再介紹自己的弟弟。以及進(jìn)門(mén)后，John問(wèn)Sam的年齡之后，肯定會(huì)有后續(xù)的內(nèi)容。于是，在筆者的提示下，一些有能力的學(xué)生就在課上向大家展現(xiàn)了較課文更完整的對(duì)話(huà)表演。二、后續(xù)的第二階段：第二學(xué)期的放手起步期.明確要求開(kāi)始嘗試對(duì)進(jìn)入第二學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定數(shù)量的詞匯與語(yǔ)句的積累，對(duì)角色扮演也有了一些經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)時(shí)候，正式向?qū)W生提出對(duì)話(huà)表演的要求也就在情理之中。筆者告訴學(xué)生，新學(xué)期每個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后都會(huì)有一節(jié)對(duì)話(huà)表演課。要求每個(gè)人都參加，自由組合小組，根據(jù)每一單元的學(xué)習(xí)主題自己編排并表演對(duì)話(huà)。而所謂的主題是指對(duì)話(huà)的重點(diǎn)，即要求學(xué)生重點(diǎn)運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的句型。同時(shí)，筆者還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學(xué)生可以參照兩篇課文，將對(duì)話(huà)進(jìn)行整合；或者可以自己編排對(duì)話(huà)；也可以參照Storytime中的故事稍加修改。之所以一開(kāi)始就提出針對(duì)學(xué)生的分層要求，目的就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇與自己水平相當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)表演內(nèi)容，并獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。.教師引領(lǐng)，深入指導(dǎo)當(dāng)然，在此階段，教師的引領(lǐng)作用也是不可忽視的，主要是針對(duì)一些學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)的對(duì)策，或加以合理地引導(dǎo)，或給予一些中肯的意見(jiàn)。(1)關(guān)于名字。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自編并表演一些與日常生活關(guān)系密切的對(duì)話(huà)時(shí)，總是會(huì)給人物取一些名字，導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)這些名字的感覺(jué)很生疏，而觀眾也看得比較陌生。于是，筆者就提議用自己的真實(shí)名字，以便貼近現(xiàn)實(shí)生活，而表演者們也就不用刻意地去記名字了。(2)關(guān)于內(nèi)容。由于對(duì)話(huà)表演的內(nèi)容總是局限在一個(gè)單元，知識(shí)面就顯得較狹隘，不能更大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。于是，筆者提出將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，即在編排對(duì)話(huà)時(shí)除了突出單元重點(diǎn)外,還要盡可能地與前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容相聯(lián)系。這樣，學(xué)生的對(duì)話(huà)表演內(nèi)容就如滾雪球般，不斷地充實(shí)著，豐富而又精彩。(3)關(guān)于形式。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對(duì)話(huà)表演形式過(guò)于單一時(shí)，就提醒學(xué)生可在對(duì)話(huà)表演中融入唱歌、游戲、chant等環(huán)節(jié)，使整個(gè)表演既內(nèi)容充實(shí)又形式豐富。對(duì)筆者而言，嘗試對(duì)話(huà)表演課的最根本目的是鍛煉并提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。而對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，他們學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的環(huán)境幾乎只有學(xué)校一個(gè)地方，一出校門(mén)，甚至一走出英語(yǔ)課堂就沒(méi)有了運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境。而真正要學(xué)好英語(yǔ)，就非多練習(xí)不可。課堂上的對(duì)話(huà)表演，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的自由的平臺(tái)。學(xué)生在一次次的編、排、表演的活動(dòng)中練習(xí)、鞏固語(yǔ)言，口語(yǔ)能力的提高是必然的。特別是對(duì)英語(yǔ)有著濃厚興趣且勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，口語(yǔ)能力的提高越發(fā)明顯，僅從語(yǔ)感這一點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)，已經(jīng)相當(dāng)出色。止匕外，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、合作能力、自信力都能得到相應(yīng)的提高。對(duì)筆者而言，在英語(yǔ)課上嘗試對(duì)話(huà)表演還只是開(kāi)始，只要是對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利，筆者就會(huì)實(shí)踐下去，探索下去。參考文獻(xiàn)：[1]薛中梁.英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程.安徽教育出版社，2002.[2]蔡