小學(xué)語文-在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)課前：FREETALK演講《我喜歡的科普童話故事》。第一課時(shí)（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們沉浸在奇妙的童話王國里，感受《賣火柴的小女孩》對幸福生活的渴求，追隨一粒種子，感受它《那一定會(huì)很好》的心愿實(shí)現(xiàn)，今天老師又帶來了一篇科普童話（板書：科普童話）。板書課題——在牛肚子里旅行（齊讀課題），“旅”是本課生字，請大家跟著老師一起書空。這次旅行有什么新奇體驗(yàn)?zāi)?？我們一起打開課本看一看?！驹O(shè)計(jì)意圖：在本單元前兩課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合童話分類即科普童話入手，形成單元序列性，也使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入教學(xué)情景?！浚ǘ┳灾髯R(shí)字，整體感知1.（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不好的地方多讀幾遍。（2）思考：故事的主人公都有誰？它們之間發(fā)生了一件什么事？2.大家課文讀得真帶勁，相信生字肯定難不倒大家。(1)小先生領(lǐng)讀lǚliánjiùmìngpīnmī旅行可憐救命拼圖瞇眼juǎnchǐjiáoyàntūnsuàngū卷尺牙齒細(xì)嚼慢咽吞并計(jì)算一骨碌提醒：A.白板互動(dòng)：注意“救”命的“救”字。B.吞、嚼、咽都是“口字旁”，因?yàn)樗麄兒统杂嘘P(guān)。(2)老師點(diǎn)撥:“細(xì)嚼慢咽”什么意思？（就是仔細(xì)地用牙齒研磨，慢慢地吞咽。）小結(jié)：是的，先解釋每個(gè)字的意思，再把它們連起來，這就是“逐字解釋法”。這種方法可以用到以后的學(xué)習(xí)中去。(3)老師也想提醒大家“救”的書寫，一起來看看。指導(dǎo)書寫：“救”左右結(jié)構(gòu)，注意“求”最后一筆捺變成點(diǎn)，學(xué)生練寫。過渡：掃清了生字障礙，課文學(xué)習(xí)便水到渠成。(4)思考：故事的主人公都有誰？它們之間發(fā)生了一件什么事？青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。在青頭的幫助和鼓勵(lì)下，紅頭（）。?小結(jié)：像這樣用“誰……干什么……結(jié)果怎樣”梳理文章內(nèi)容的方法，我們可以運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。3.課文內(nèi)容理解了，你覺得這是一場（）的旅行？預(yù)設(shè)：驚心動(dòng)魄、可怕、危險(xiǎn)、有驚無險(xiǎn)等。4.紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)。它在牛肚子里的旅行線路是怎樣的？結(jié)合預(yù)習(xí)單說一說。（嘴——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——嘴）5.紅頭被吃進(jìn)牛肚子里，卻還能死里逃生，這是為什么呢？（出示：它們是一對非常要好的朋友）【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)生字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字，并提供平臺(tái)讓孩子當(dāng)小老師；教給學(xué)生理解詞意的方法，是對第二單元交流臺(tái)的補(bǔ)充，也提高課堂學(xué)習(xí)效率；從整體入手，把握文意，結(jié)合旅行線路，理解反芻，初步感知科技童話的寫作特點(diǎn)?！?三)精讀感悟，以讀促情過渡：紅頭被吃進(jìn)牛肚子里，卻還能死里逃生，這是為什么呢？現(xiàn)在我們跟隨紅頭和青頭這對好朋友開啟驚險(xiǎn)之旅吧?。ǔ鍪緢D片）紅頭和青頭是一對好朋友?？墒?，誰能想到他們正玩捉迷藏的時(shí)候，紅頭卻被吃進(jìn)了牛嘴里。此時(shí)此刻的紅頭什么心情？青頭是怎么幫助它的呢？請同學(xué)們自由朗讀課文8-11自然段，用“_____”畫出描寫紅頭的句子，用“~~~~~”畫出描寫青頭的句子，學(xué)生交流。1.閱讀8-11自然段，感受紅頭的害怕，青頭的勇敢。（出示）“救命??！救命啊！”紅頭拼命地叫起來?！拔冶慌３粤恕谒淖炖铩让?！救命啊！”（1）預(yù)設(shè)：（學(xué)生交流）害怕，你從哪里感受到的？（關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)）：你讀書真仔細(xì)呀?。P(guān)注了連續(xù)四次呼救的反復(fù)語句）：紅頭真的好害怕啊?。P(guān)注了拼命？）什么是“拼命”地叫？你能拼命地叫出來嗎？（“……”）（已經(jīng)害怕的語言都斷斷續(xù)續(xù)了）（2）你能讀出這種害怕嗎？（指讀）（3）創(chuàng)設(shè)情境讀：紅頭做夢都沒想到，剛才還在開開心心地玩，突然之間就受到了死亡的威脅，所以它拼盡全力地呼喊——（再讀）（4）當(dāng)我們內(nèi)心緊張、害怕的時(shí)候，我們的神情、行為是怎樣的？（皺眉、雙手握拳，放在胸前、臉色蒼白、渾身顫抖）（5）大家的表情、動(dòng)作惟妙惟肖，把這些加進(jìn)去讀一讀。（指名讀）2.思考：孩子們，剛才，我們抓住“拼命地”這個(gè)提示語感受到紅頭的害怕，那紅頭被牛吃到嘴里時(shí)，青頭又是如何幫助他的？（出示青頭句子）交流預(yù)設(shè)：（1）“你在哪兒?”青頭急忙問。（你抓住了心情感受到青頭的著急。）（2）它一下子蹦到牛身上,可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候從來不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”（你從動(dòng)作中感受到了什么？你抓住了關(guān)鍵詞，讓我們感受到青頭雖小，可它很勇敢鼓勵(lì)好朋友。）板書：勇敢（3）青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候從來不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”你抓住了語言，讓我們感受到青頭的冷靜。誰能再來讀。（4）大家讀得那么好，老師也想來試試。我們師生合作讀，我來讀紅頭，你們來讀青頭。師生合作讀。出示：“救命啊!救命啊!”“你在哪兒?”“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命??！”青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候從來不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”總結(jié)：紅頭被卷進(jìn)牛嘴里，剛才我們抓住像“一下子蹦、不顧身上的疼痛”“一骨碌”這樣的關(guān)鍵詞，關(guān)注“拼命地”“大聲叫”這樣的提示語，在人物的語言、動(dòng)作描寫中體會(huì)到紅頭的害怕，青頭的勇敢。所以，出示：紅頭和青頭真是一對非常要好的朋友。3.閱讀12-21自然段，感受青頭的品質(zhì)過渡：可憐的紅頭遇險(xiǎn)了，它從牛嘴里到了牛肚子里，又回到了牛嘴里，情勢越來越危急，紅頭的心情發(fā)生了怎樣的變化？青頭又是怎樣幫助它一步步脫險(xiǎn)的呢？結(jié)合學(xué)習(xí)單交流。1.交流紅頭心情變化,指名說。(出示語句)（1）“那我馬上就會(huì)死掉了!”紅頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。(2)“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。(3)“謝謝你!”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。(4)是啊，通過提示語我們感受到紅頭的悲哀。（訂正表格紅頭心情變化）旅行路線嘴巴第一個(gè)胃——第二個(gè)胃嘴巴紅頭心情變化害怕悲哀絕望2.過渡：牛肚子里的旅行愈發(fā)曲折，紅頭的心情波瀾起伏。青頭都是怎么幫它的呢？(出示)（1）“紅頭！不要怕，你會(huì)出來的！我聽說，牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”（知識(shí)多，急中生智，讀一讀。）（2）“當(dāng)然有用，等一會(huì)兒，牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”（好朋友已經(jīng)奄奄一息，他還是不離不棄，還在鼓勵(lì)著他，他真是很冷靜）(3)預(yù)設(shè)：我找的是第13、15、18自然段，從語言上安慰它，從行動(dòng)上不離不棄。(4)角色扮演讀：我現(xiàn)在是紅頭，你們都是——（青頭）咱們師生一起合作讀。（出示：第11到17自然段）A.我被卷到牛嘴里了，救命啊！救命?。∧膫€(gè)青頭能救救我??？（指名讀,躲過它的牙齒……）B.哎呀，你在說什么？我聽不到啊。（指名讀）C.謝謝你的提醒，到牛肚子里？那我馬上就會(huì)死掉了，嗚嗚。指名安慰一下我吧。（生讀，紅頭不要怕……）D.謝謝你的安慰，青頭，男生們再來安慰安慰我吧。E.有你的安慰我好多了，可是牛肚子里漆黑一片，我什么都看不見，我肯定出不來了。（全班讀）3.過渡：是啊，再次回到牛嘴里的紅頭眼看就要成功了，看見了一絲光亮，但它已經(jīng)筋疲力盡，一動(dòng)也不動(dòng)了，此時(shí)的紅頭真的是絕望（板書：絕望）。青頭又是怎么幫他的呢？出示第十八自然段：這時(shí)，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去?！鞍⑻?”牛打了一個(gè)噴嚏，紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來。談?wù)勀愕睦斫狻＃?）預(yù)設(shè)：“爬”：青頭剛才是蹦在牛背上被狠狠摔了一跤，現(xiàn)在爬到了牛鼻子上“蹭來蹭去”，鼻子離著嘴巴太近了啊。這可隨時(shí)都會(huì)被吃掉啊。（2）多么危險(xiǎn)的舉動(dòng)啊，可是青頭依然不管不顧，真是（勇敢，又很機(jī)智）我們一起來讀出勇敢機(jī)智的它。紅頭終于脫險(xiǎn)了，也讓我們松了口氣。你覺得，紅頭的得救，除了它自身的信念堅(jiān)定，還有什么原因呢？（青頭鎮(zhèn)定、臨危不亂、對朋友不離不棄、知識(shí)決定命運(yùn)）。（3）是啊，牛把草吞到肚子里，草從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃，再從第二個(gè)胃又回到嘴里，這就叫“反芻?！毖a(bǔ)充資料：反芻(chú)俗稱倒嚼，是指某些動(dòng)物進(jìn)食經(jīng)過一段時(shí)間以后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼。反芻主要出現(xiàn)在部份草食性動(dòng)物身上，例如羊以及牛，這些動(dòng)物被統(tǒng)稱為反芻動(dòng)物。（四）說話訓(xùn)練，深化主題看，當(dāng)紅頭從大黃牛的肚子里出來時(shí)，它高興得流下了眼淚。它會(huì)對它的好朋友青頭說些什么呢？（出示：謝謝你……）預(yù)設(shè)：1.謝謝它的堅(jiān)持、鼓勵(lì)，給了紅頭力量；2.謝謝它的知識(shí)豐富、臨危不亂讓紅頭轉(zhuǎn)危為安。3.是呀，紅頭一定像大家一樣，有那么多的話要說，但千言萬語都包含在省略號(hào)里了。談話：明明那么驚險(xiǎn)，青頭卻說是一次旅行，它是在安慰自己的好朋友。在這場旅行中，青頭給了紅頭太多的幫助、鼓勵(lì)，這讓我們再次響起那句話——（出示：青頭和紅頭真是一對非常要好的朋友。）小結(jié)：這不僅是一場“驚險(xiǎn)之旅”，更是一次“友誼之旅”，這就是童話傳達(dá)的美好情感，也是一直以來童話故事讓大人小朋友百讀不厭的無窮魅力。（板書：美好情感）【設(shè)計(jì)意圖：充分抓住科學(xué)童話的文本特征，通過以讀促悟等教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)科學(xué)童話知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生感受到童話中的語言溫度，巧妙地將童話的文學(xué)性和知識(shí)性有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力】（五）對比異同，感受科普童話特點(diǎn)同學(xué)們,學(xué)完了這篇童話,我們已經(jīng)學(xué)完了3篇童話了。大家比較一下,這篇童話和前面兩篇有什么相同？有什么不同？（相同：關(guān)注人物形象，情節(jié)生動(dòng)有趣。不同：教給知識(shí)，給我們啟迪。）是啊，你看張爺爺多會(huì)寫童話，把科學(xué)知識(shí)融入到童話中去，這也告訴我們，好的童話，既要有豐富的想象，想象又要合情合理。（板貼：想象合理）(六)布置作業(yè)1.推薦閱讀《高士其科普童話故事》。2.將紅頭在牛肚子里旅行回家將給自己的爸爸聽。（七）板書設(shè)計(jì)10.在牛肚子里旅行科普童話嘴巴——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——嘴巴想象合理紅頭：害怕悲哀絕望青頭：勇敢鎮(zhèn)定機(jī)智美好情感《在牛肚子里旅行》學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生初步具備一定的語文學(xué)習(xí)能力，在一、二年級(jí)語文學(xué)習(xí)和本單元《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對童話這一體裁已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但是對這種理趣兼具的科學(xué)童話，學(xué)生接觸并不多。所以，梳理牛“反芻”的科學(xué)知識(shí)，感受童話故事豐富的想象是重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生既能了解科學(xué)童話的知識(shí)，又能感受到童話的趣味性，可以引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)注人物的對話和提示語，通過分角色朗讀，感受紅頭和青頭的心情變化、人物形象，邊讀邊想象故事場景；然后通過講故事，邊講邊演，感受童話中豐富的想象?！对谂６亲永锫眯小沸Ч治霰竟?jié)課伊始，F(xiàn)REETALK小先生分享《我喜歡的科普童話故事》，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊，結(jié)合本單元前兩課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又從科普童話切入，形成單元序列性，也使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入教學(xué)情景。教學(xué)生字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字，并提供平臺(tái)讓孩子當(dāng)小老師；教給學(xué)生理解詞意的方法，是對第二單元“交流臺(tái)”的補(bǔ)充，也提高了課堂學(xué)習(xí)效率。從文本整體入手，把握文意，結(jié)合旅行線路，理解反芻，初步感知科普童話的寫作特點(diǎn)。本堂課我充分抓住科普童話的文本特征，通過抓住提示語、創(chuàng)境朗讀、畫面想象等方法引導(dǎo)學(xué)生合作探究，感受人物形象，品味“友誼”珍貴的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到童話中的語言溫度，巧妙地將童話的文學(xué)性和知識(shí)性有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。《在牛肚子里旅行》教材分析《在牛肚子里旅行》是部編本三年級(jí)上冊第三單元的一篇有趣的科學(xué)童話，將科學(xué)知識(shí)與童話完美結(jié)合。講述了蟋蟀紅頭和青頭捉迷藏，不小心被牛吞進(jìn)了肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次，危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡(luò)。紅頭被大黃牛卷到嘴里——進(jìn)了牛肚子——從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃——又回到牛嘴里，最后和草一起噴了出來，這一旅行路線蘊(yùn)含著牛反芻的科學(xué)知識(shí)。課文在表達(dá)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，貼近生活。蟋蟀和黃牛都是大家熟悉的動(dòng)物，捉迷藏也是學(xué)生經(jīng)常做的游戲，從生活出發(fā)，寫大家熟悉的事情，讀著有親切感。第二，在平常的生活中出現(xiàn)了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了懸念——蟋蟀后來怎樣了？在這個(gè)懸念下，故事不動(dòng)聲色的介紹了牛有4個(gè)胃、會(huì)反芻的科學(xué)知識(shí)。第三，語言豐富而生動(dòng)。文中對話有豐富的提示語，形象地描繪了人物的心情變化，同時(shí)，人物的動(dòng)作、神態(tài)刻畫細(xì)致，使得整個(gè)故事跌宕起伏，引人入勝?！对谂６亲永锫眯小穼W(xué)習(xí)單班級(jí)：姓名：自主學(xué)習(xí)我能行自主學(xué)習(xí)我能行1.正確、流利、有感情地朗讀課文，最少讀5遍。2.我會(huì)讀lǚliánjiùmìngpīnmī旅行可憐救命拼圖瞇眼juǎnchǐjiáoyàntūnsuàngū卷尺牙齒細(xì)嚼慢咽吞并計(jì)算一骨碌我會(huì)寫（寫出本課你認(rèn)為比較難寫的生字，做到規(guī)范、正確。）4.課堂練寫小組合作樂分享小組合作樂分享閱讀文章，完成表格。旅行路線紅頭的心情變化小組評(píng)價(jià)促發(fā)展小組評(píng)價(jià)促發(fā)展評(píng)價(jià)積極參與小組交流樂于分享閱讀感受善于傾聽他人想法自評(píng)互評(píng)總評(píng)星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）積極參與小組交流；（2）樂于分享閱讀感受；（3）善于傾聽他人想法。《在牛肚子里旅行》課后反思緊扣單元主題備課，賞析童話故事之趣徜徉在童話王國里，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)科普童話——《在牛肚子里旅行》一課。本堂課，我依著童話語言活潑，情節(jié)生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，從“旅行”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在入情入境地朗讀中體會(huì)人物的心情變化，品味這一驚險(xiǎn)之旅。本節(jié)課的成功之處主要在于：一、多種形式閱讀，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)故事內(nèi)容能夠抓住學(xué)生的心，尤其是青頭的話，句句在激勵(lì)紅頭，給了紅頭信心。課堂上我放手讓學(xué)生自讀自悟，創(chuàng)設(shè)情境分角色朗讀，師生合作讀等多種形式層層深入，引領(lǐng)學(xué)生感受文本蘊(yùn)含的“友誼”之珍貴。學(xué)生能從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險(xiǎn)時(shí)，幫助朋友、鼓勵(lì)朋友。在危險(xiǎn)到來時(shí)要鎮(zhèn)定、還要學(xué)會(huì)樂觀的面對。二、注重方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品其理趣本課教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住青頭的語言及行動(dòng)，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運(yùn)用知識(shí)救出朋友