以生為本解放課堂

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以生為本解放課堂——《高效課堂22條》讀后感

鳥欲高飛先振翅，人要上進(jìn)先讀書。雖然自己經(jīng)常告誡自己要多讀書，但是總不能堅持。每個人都有慵懶的一面，總是會為自己的懶散找出這樣或那樣的理由。因此很慶幸自己在三小工作，有如此重視教師素養(yǎng)提高的領(lǐng)導(dǎo)，不惜財力，為老師購買最高價值的營養(yǎng)品——書，邀我們這個暑假一起相約在書房！

飯后茶余，當(dāng)我捧到《高校課堂22條》這本書時，如獲至寶?！陡咝Ｕn堂22條》，乍看題目，就覺得教育理念別致，貼近教育教學(xué)工作，是我們一線教師的救星?；叵胄抡n程改革以來，作為一線的教師，我們進(jìn)行了新課程培訓(xùn)，也搞了一系列的課程改革，無論是教師角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，課堂模式的構(gòu)建，以及課標(biāo)解讀工作的開展??無不是為了掀起教育的一番艷陽天。至今深深記得張校長的一句話：愿老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得高效！作為自認(rèn)為還是比較上進(jìn)、希望在自己的課堂上創(chuàng)造奇跡的老師，我也一直這樣努力著，摸索著??直到今天，讓我遇到了他——李炳亭先生，遇到了我的指路燈——《高校課堂22條》，我更是掀開了理論的神秘面紗，開拓了力行教育的途徑。對比傳統(tǒng)課堂與高校課堂——推陳出新

傳統(tǒng)課堂桎梏了我們千年之久，中國的學(xué)生也被束縛了一代又一代，痛定思痛，我們應(yīng)當(dāng)靜下心來思考如何做教育，如何解放我們的學(xué)生？

在好多人的記憶中，老師是那么高高在上。雖然現(xiàn)在學(xué)生對老師不像古人“一日為師，終身為父親〞般的尊敬，然而老師在學(xué)生眼里，他就是課堂的主體，是教學(xué)的核心。于是課堂的實(shí)質(zhì)、學(xué)生的地位就這樣變了味。高校課堂的出現(xiàn)，可以說是對教與學(xué)關(guān)系的撥亂反正，是對師生關(guān)系的重新洗牌。

在傳統(tǒng)的課堂上，我們學(xué)生只有一件事情要做——認(rèn)認(rèn)真真的聽老師講課，詳詳細(xì)細(xì)的記錄下老師授課的內(nèi)容。而老師最大的本分，就是盡可能多的陳述，整堂課一分鐘不停地說啊說啊。所以“教〞是老師的權(quán)利，“學(xué)〞是學(xué)生的義務(wù)，教與學(xué)就像黑與白一樣的對比顯明、分工明確。

而高效課堂則來了個天翻地覆。高效課堂主張把課堂還給學(xué)生，在課堂上，老師不再是主體，學(xué)生卻成為了真正的主角。他們組成學(xué)習(xí)小組與對子，在自學(xué)的基礎(chǔ)上再經(jīng)過群學(xué)，探討，每個人都對知識有了相當(dāng)?shù)陌盐?，于是學(xué)生接過了老師的擔(dān)子，走上了講臺，大膽的表述著自己的觀點(diǎn)，冷靜的陳述著解題的思路。一堂40分鐘的課，以前老師可能講30分鐘或40分鐘，在高效課堂，這一狀況完全相反，一撥又一撥的學(xué)生走上了講臺向自己的同學(xué)授課，老師坐在了學(xué)生的位置，要么給予引導(dǎo)、要么向?qū)W生學(xué)習(xí)?？梢哉f，在這個課堂上，“教〞與“學(xué)〞真懇切切達(dá)到了教學(xué)相長的效果。

在傳統(tǒng)課堂上，老師和學(xué)生之間，老師擁有絕對的權(quán)利和威嚴(yán)，他們高高在上，于是學(xué)生習(xí)慣了平靜悄悄的依照他們的思路、他們的想法、他們的進(jìn)度做事，沒有自己的主見，只有按部就班。好多家長都感慨，家長說十句，不如老師說一句管用。為什么呢？傳統(tǒng)教育中，從孩子們上幼兒園開始，老師就給學(xué)生這樣一種印象：依照老師說的做了，就能得到老師的表揚(yáng)和獎勵，反之，則會受到批評和教訓(xùn)。在家里面，有的父母雖說孩子很嚴(yán)格，然而還是會遷就孩子，老師們則不然，他的權(quán)威不容置疑，漸漸的老師和學(xué)生之間形成了貓和老鼠這樣一種關(guān)系，老師說什么，學(xué)生就做什么，很少有人站出來置疑老師說的對或者不對。一是一直以來形成的老師絕對權(quán)威的印象在作怪，總覺得老師有理。二是沒自信，怕說錯了受老師的教訓(xùn)。

而高效課堂上，學(xué)生跟老師則是平等的關(guān)系，學(xué)生有跟老師一樣的權(quán)利，他可以講課，可以對老師的做法提出自己的看法，師生共同探討。老師說的學(xué)生并不是完全認(rèn)同。出現(xiàn)疑問的時候，學(xué)生會大方的跟老師說：老師，我認(rèn)為這道題應(yīng)當(dāng)這么做。即使講錯了也沒關(guān)系，由于這是“我的課堂〞，所以“我做主〞。教育即解放

總而言之，教育即解放。教育即解放就是以解決師生之間的矛盾為起點(diǎn)，提出了新型的師生關(guān)系，教師的角色應(yīng)當(dāng)既是教育者又是受教育者，學(xué)生既是受教育又是教育者，兩者之間教學(xué)相長。真正的有效教學(xué)是把二者巧妙地結(jié)合起來，使他們之間保持必要的張力。對話成為重要的教學(xué)過程，成為解放教育思想的核心，對話教育就是要避免把學(xué)生“物化〞和“工具化〞，而把他們看成一個實(shí)實(shí)在在的“人〞——一個不可分割的、成長變化著的“人〞。對話是人的生存方式，是生命的象征，是師生之間民主關(guān)系的標(biāo)志，是使學(xué)生生命得到解放的關(guān)鍵。對話教育表達(dá)在師生之間。在教學(xué)理論越來越走向?qū)υ捙c交往的時代，我們要改變師生之間的“儲蓄式〞的關(guān)系，找回本真的“你-我〞關(guān)系。這種“你-我〞關(guān)系的核心是把教師和學(xué)生看成是真正意義上的“人〞。著名教育家陶行知先生說：“解放小孩子的頭腦，使他們能想；解放小孩子的手，使他們能干；解放小孩子的嘴，使他們能說；解放小孩子的眼睛，使他們能看；解放小孩子的空間，使他們能到大自然、大社會中擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡其能；解放孩子的時間，給他們以空間來消化學(xué)習(xí)，并且學(xué)一些自己渴望的學(xué)問，干一些自己想干的事情。決不能把兒童的時間全部占滿，使兒童失去學(xué)習(xí)人生的機(jī)遇，養(yǎng)成無意創(chuàng)造的傾向。〞

解放學(xué)生被禁錮的心智，解放學(xué)生被束縛的特性，使學(xué)生僵化的頭腦能夠異想天開，使學(xué)生萎縮的人格大放異彩，使學(xué)生的表情生動起來，從而讓我們的社會豐富起來。

在今天的教育背景下，“教育即解放〞意味著教育是摸索和啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認(rèn)識，而不是統(tǒng)一思想；是信任，而不是防范；是培育而不是鉗制，當(dāng)然更拒絕專制！

反思自己的教育教學(xué)工作，盡管自己力求轉(zhuǎn)變新的教育理念，可當(dāng)遇到困難時，自己卻退縮了，前功盡棄了；反思自己的課堂教學(xué)，盡管自己力求把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生，但當(dāng)遭遇學(xué)生的默然時，遭遇時間的緊迫時，遭遇教學(xué)成績的影響時，自己卻又沒能在這條路上披荊斬棘，堅持下去。不得不又一次回到原點(diǎn)，條分縷析地“講〞，事無巨細(xì)的“灌〞，一遍又一遍地“澆〞。學(xué)生相應(yīng)地只能一次一次地聽，一字一句地記，一條一條地背。自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，可是，當(dāng)孩子一旦面對新的知識時，仍舊是難看的手足無措，一籌莫展，成為永遠(yuǎn)不會自由飛行和主動覓食的“待哺〞的幼雛。

因此熟讀這本書，我漸漸徹悟，教育即解放，教師要敢于開放和創(chuàng)新，敢于摸索和實(shí)踐。要開放學(xué)生的膽識和勇氣，開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的自主和“當(dāng)家〞的能力。尊重學(xué)生的自主權(quán)和主動性是開放課堂的重要特征。要創(chuàng)設(shè)開放的課堂，教師就要真正確立科學(xué)的教學(xué)目的觀——教學(xué)不是“教〞教材，也不是“教〞教案，而是要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

作為新課改時代的老師，我們應(yīng)當(dāng)堅信，守住傳統(tǒng)的人等于是在守墓！誰都不可能把時代的巨車，再拖回到“原始社會〞！傳統(tǒng)的車轍，注定會被水泥和瀝青覆蓋，一條教育的高速馬路必然會通達(dá)到每一間教室！雖然，傳統(tǒng)并未消失，課改任重道遠(yuǎn)，但讓我們一起挑起重?fù)?dān)，乘坐人性化的教育之船此后岸出發(fā)，揚(yáng)起教育解放這一希望的風(fēng)帆，駛向高效課堂的對岸！讓我們充滿希望地拭目以待！

《高效課堂22條》讀后感

當(dāng)我看了這本《高效課堂22條》書時，我有些眼暈，仿佛昨天還在鍵盤上呱唧呱唧的敲打著，今兒卻沉甸甸實(shí)落落的砸在了我的頭上。望著這本書，我有些醉意，仿佛昨晚還在推杯問盞中理論的話題，今兒卻墨香十足的撲面而來。不因書厚，也不是由于墨香，卻因這部書的他不是外人，那是俺亦師亦友的哥們。

看著這部書，我從心底佩服封面那個呲牙咧嘴的冷笑，買賣人也似的家伙。他的理念、他的思想、他的執(zhí)著、他的碼字的功夫著實(shí)了得?？粗謩v觀南北拳打腳踢的繁忙，看著他布道送經(jīng)飛躍東西的連咕嚕帶爬，卻信手拈來的《高效課堂22條》，心中只有倆字：我服，我服，是由于我見證了這部厚達(dá)325頁的關(guān)于課堂教學(xué)理論的這本書，在這個家伙手里說話之間誕生的全過程。

這本書就在他談笑之間，將他的教育理想揮毫紙上，沒見到他滿腦袋的汗水，可是這本書卻真的是他10年來關(guān)于教學(xué)理念摸索的精華；看似犀利的文字，卻真的飽含著他對中國教育未來的濃濃柔情；貌似不經(jīng)意的段落，卻真的是他對毒瘤般傳統(tǒng)教學(xué)弊端地深深反思；神似散文般深入淺出的語調(diào)，卻真的是他對課堂麻痹者地重重鞭撻。

假使你看這本書只是想學(xué)習(xí)一些所謂的中國教育界最新的教育理論框架，那么不好意思，他生怕要讓你失望了；假使你看這本書的目的是抄抄撿撿為博聲名，那么對不起，你會連勺子把也摸不到。由于這個《高效課堂22條》不是拿來主義，更不是杜撰。他是從三所學(xué)校課堂的田間地頭走出來的，他凝聚了太多熱血教育人的心血，他傾注太多的思考.他就是把在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)蹲了小半年的驚世發(fā)現(xiàn)躍然紙上的“旋風(fēng)〞;他就是與一群縣中教師摸打滾爬40余天摳索出“271〞的突破；他就是跟蹤4年循環(huán)不舍的“循環(huán)大課堂〞；他就是致力于高效課堂推廣和應(yīng)用的工具手冊。

你想要的有嗎？或許有！

中國的教育理念太多，歪嘴的、外來的“和尚〞太多，真的像他在田間地頭鼓搗莊稼的太少，真的像他手把手教給訣竅的太少。10年素質(zhì)教育，在鐵板一塊的傳統(tǒng)教學(xué)面前一無是處；30年改革開放，唯有傳統(tǒng)教學(xué)一塵不染；300年來的傳統(tǒng)課堂模式，毀壞一茬又一茬的莊稼，無憂無慮。莫非這就是中國諸多教育理念家所愿看到的嗎？不是!但是他們沒有途徑和方法。多少專家、學(xué)者在侃侃而談傳統(tǒng)教學(xué)惡習(xí)的時候，做了些什么？真的就沒有一種高效的方發(fā)和途徑嗎？不是！但是他們沒有找到。

一切舊有的次序不破不立，不是馬車換輪胎、換發(fā)動機(jī)就能奔騰，不是小修小補(bǔ)，就可小車不倒只管推。這本書告訴人們只有用動車取代內(nèi)燃機(jī)，才能提速，舊有課堂不破不會有課堂的高效；這本書告訴人們，教育的理念必需落地才能生根，沒有與方法的推廣不會有高效的課堂；這本書告訴人們，好多走投無路的學(xué)校得益于高效課堂而脫胎換骨，煥發(fā)出無限的活力；好多領(lǐng)跑教育的學(xué)校得益于高效課堂而倍加活力昂揚(yáng)。

這本書是從三個學(xué)校顛覆傳統(tǒng)的新課堂研發(fā)中心而來，又返回到15省30幾所學(xué)校謹(jǐn)實(shí)踐和檢驗(yàn)的成果。一切以學(xué)生為中心的教育觀；一切以學(xué)生的學(xué)為中心的師生觀；一切為了做力行的教育。

這就是我眼中的李炳亭和他的《高效課堂22條》學(xué)習(xí)《高校課堂22條》的體會

我閱讀學(xué)習(xí)了李炳亭的《高校課堂22條》，深深地感受到：高效課堂，形式在課堂，功夫在課外，關(guān)鍵在于教育思想的轉(zhuǎn)變，每一個環(huán)節(jié)都要“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、創(chuàng)造學(xué)生〞。要真正體驗(yàn)到教師工作的幸福，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的開心。要牢牢把握高效課堂的實(shí)質(zhì)與靈魂。高效課堂只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，社會不斷進(jìn)步，學(xué)情不斷變化，我們只有不斷創(chuàng)新，才能當(dāng)好教育改革的領(lǐng)航者。

作為一名教師，就要與學(xué)生做朋友，對孩子各種各樣的想法、摸索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個中心：“一切以學(xué)生為中心，以開心為根本〞。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，伸展自我，超越自我。譬如，從高效課堂的評價要求上，我們也可以看出“一切以學(xué)生為中心〞的要求：傳統(tǒng)課堂是“地心說〞，高效課堂是“日心說〞。學(xué)生是“太陽〞，課堂教學(xué)教師要圍著“太陽轉(zhuǎn)〞轉(zhuǎn)。因此，1、以學(xué)生的“學(xué)〞評價教師的“教〞。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓你學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。2．要“三看〞學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)〞狀況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一各環(huán)節(jié)，確鑿做好課堂決策。3、“四看〞教師：一看課中是否堅持了“學(xué)生中心〞；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否表達(dá)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案、備課。

高效課堂的終極目標(biāo)是致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。教師決定著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么養(yǎng)的教育就有什么樣的國家和民眾。我們這些做教師的責(zé)任重大。我深刻感受到我們要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個敢于開拓，敢于創(chuàng)新的幸福的職業(yè)者。

《高效課堂22條》是李炳亭潛心研究教育10余年，醉心鉆研教學(xué)半輩子的“狂人〞的關(guān)于課堂教學(xué)理論摸索的精華。看完后最深的體會是它以最簡單的語言，概括陳述了我們課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，給我們的課堂教學(xué)指明白方向。

首先，它給了我們一個對高效課堂的一個整體認(rèn)識。明確了什么樣的課堂是高效課堂，我們的教學(xué)才有方向，我們才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。高效課堂強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為中心、以開心為根本。從這個意義上講，課堂教學(xué)是否高效要從其效率和效益兩個層面來表達(dá)、評估。因此，高效課堂應(yīng)是努力通過課堂教學(xué)活動這一手段，高水平地達(dá)成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。再者，它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。也就給我們教師提出了要求，我們上課不但要備教材，還要備學(xué)生，備時間備空間等等。其中強(qiáng)調(diào)了師生互動、生生互動、合作學(xué)習(xí)及課堂要有小結(jié)和穩(wěn)定練習(xí)。第三它給出了高效課堂的評價形式。

通過學(xué)習(xí)我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做才能讓自己的課堂高效?！案咝дn堂〞是由兩個詞語組成的短語——“高效〞和“課堂〞，關(guān)鍵詞在于“高效〞?！案咝Ж晳?yīng)當(dāng)包含學(xué)生的高效和教師的高效。學(xué)生的高效是能在課堂上通過學(xué)習(xí)獲得高效地發(fā)展，教師的高效是能通過課堂的教學(xué)來高質(zhì)量、高收效地完成教學(xué)任務(wù)和略有提高。理所當(dāng)然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂內(nèi)通過學(xué)習(xí)獲得高效的發(fā)展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到一種成長的喜悅和幸福！而學(xué)生這種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)的出現(xiàn)，則關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，在于教師對課堂的精心設(shè)計、對教學(xué)材料的精心取舍與提煉、對穩(wěn)定練習(xí)與提高練習(xí)的精心編制。為此教師必需努力扎實(shí)的抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生興趣，能讓學(xué)生高效自主、合作學(xué)習(xí)的活動，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效果，這樣教師自然而然在學(xué)生提高的同時，自身素質(zhì)也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關(guān)系作了一些改變，而這種改變的，是由傳統(tǒng)課堂中教師反復(fù)枯燥的講、學(xué)生無奈被動人的單向灌輸關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥提升，引導(dǎo)學(xué)生多方位的交流探討。高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的批判式的吸收與改進(jìn)，拋棄糟粕吸收精華，或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關(guān)系，是一種師生真正平等融洽、交流零障礙、和諧溫暖的新型師生關(guān)系。當(dāng)然在高效課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維是開放式的，這對我們教師的專業(yè)知識水準(zhǔn)和要求比傳統(tǒng)課堂下的要求更高、標(biāo)準(zhǔn)更高！

學(xué)習(xí)了《高校課堂22條》后，我認(rèn)為要想創(chuàng)造真正的“高效課堂〞，我們必需要努力成為符合“高效課堂〞的優(yōu)秀教師。一個合格教師的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)高為師，身正為范〞。但要成為一個符合“高效課堂〞的優(yōu)秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業(yè)知識和能力，即高標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)高〞，而且要做到高標(biāo)準(zhǔn)的“身正〞，在校內(nèi)校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學(xué)生、家長的模范與楷模，對學(xué)生起到模范示范的作用。此外還必需對學(xué)生有著愛心，是發(fā)自內(nèi)心的愛心，但不是熱心而短促的，而是如涓涓細(xì)流般長久的，能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地崇敬、關(guān)注并影響學(xué)生行為。對教育有著猛烈的事業(yè)心，能從教學(xué)中尋覓到屬于自己的開心和感到發(fā)自內(nèi)心的幸福感！

一位優(yōu)秀的教師，除了具備以上條件外，課堂教學(xué)還要能做到精心設(shè)計與詳盡準(zhǔn)備，這才會上出一節(jié)節(jié)的高效課，有了這樣一節(jié)節(jié)、一每日、一周周、一月月、一年年的高效課，學(xué)生自然就愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。有了高效的課堂，就有了學(xué)生的更高層次的發(fā)展，就有了名校的產(chǎn)生。為了這些目標(biāo)，我要努力奮斗，讓自己首先成為一個擁有高效課堂

的老師。

讀完李炳亭先生的《高效課堂22條》，不禁掩卷深思。要想打造高效課堂，我們需要做些什么?

我覺得，首先要進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變。高效課堂的三道高壓線的第一條就是嚴(yán)禁教師在課堂上與學(xué)生搶風(fēng)頭。作為教師，我總覺得只有“講〞才能使自己的價值在課堂上得以表達(dá)。想想以前，是太迷醉于自己的“講〞了。那些近乎忘我的表演，使課堂幾乎變成了教師充分浮現(xiàn)自我的舞臺。而高效課堂中這種化“講〞為“點(diǎn)撥〞的聰慧與技巧則是我以前從未企及的。書中有一句話讓我深受震撼——“別人問你一個問題，你能不能反問他一個問題？〞是呀，換一種方法，換一個角度，效果將多么的不同啊！俗話說“授人以魚不如授人以漁〞，傳統(tǒng)課堂之所以變?yōu)橹萍s學(xué)生身心發(fā)展的桎俈，原因就在于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)觀念和方式是錯誤的。高效課堂的優(yōu)秀之處就是它能夠承認(rèn)、尊重、深刻認(rèn)識、正確對待并積極引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的“獨(dú)立性〞，把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)課堂的“被動接受〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)〞，使教師由知識的“施與者〞變?yōu)橹R的“開發(fā)者〞。教師的作用就是把自己的知識能力、分析和解決問題能力不斷地轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力——思維力、生成力、表達(dá)力。使學(xué)生通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

《高效課堂22條》讀后感

《高效課堂22條》是李炳亭潛心研究教育10余年，醉心鉆研教學(xué)半輩子的“狂人〞的關(guān)于課堂教學(xué)理論摸索的精華。

一切舊有的次序不破不立，不是馬車換輪胎換發(fā)動機(jī)就能奔騰，不是小修小補(bǔ)，就可小車不倒只管推。這本書告訴人們只有用動車取代內(nèi)燃機(jī)，才能提速。舊有課堂不破不會有課堂的高效；教育的理念必需落地才能生根，沒有方法的推廣不會有高效的課堂。好多領(lǐng)跑教育的學(xué)校得益于高效課堂而倍加活力昂揚(yáng)。

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。飼養(yǎng)員不應(yīng)當(dāng)代替“豬〞吃食，而只應(yīng)當(dāng)把豬養(yǎng)肥；家長讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。因此，課堂上要喚醒學(xué)生的主體意識，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生聰慧的共同成長。

書中說，高效課堂的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，在素質(zhì)教育下，我們不僅得讓學(xué)生自己學(xué)到知識，更應(yīng)當(dāng)在學(xué)校學(xué)會做人的道理，學(xué)會適應(yīng)社會的技能，真的實(shí)現(xiàn)“人〞的解放，高效課堂中提出的基本元素“1×？=效益〞就是讓我們真正地把課堂還給學(xué)生，對于老師充其量只是1，而這一節(jié)課學(xué)生的收益有多少，和“？〞，也就是學(xué)生的參與多少有關(guān)系。

俗話說，“無規(guī)矩不成方圓〞，規(guī)矩是用來規(guī)范人們行為的，有利于提高人的綜合素質(zhì)，在規(guī)矩之內(nèi)，我們也可以任意發(fā)揮特性！正如課堂教學(xué)要有模式，模式僅僅是一個大體的框架，在這個框架之下可以任意發(fā)揮！在高效課堂的模式下，要形成不同風(fēng)格的高效課堂。但我們也不否認(rèn)“教無定法〞，教無定法指的是要因材施教，教師在授業(yè)的過程中是應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

在學(xué)習(xí)的過程中，要主張“臨帖〞學(xué)習(xí)，由于只有“臨帖〞才能以最快速度的“破帖〞從而形成自己的風(fēng)格。日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)新鮮事物時，我們要找到最快的學(xué)習(xí)方法往往就是模仿，在大量模仿之后形成自己的風(fēng)格特點(diǎn)。所以，“臨帖〞是為了我們能更快的破繭成蝶。

從學(xué)生的角度出發(fā)，他們所想要的“師生〞關(guān)系是平等、互助的關(guān)系，特別是在高效課堂的模式下，老師不再是無休止的灌輸，而是開放地將主體地位還給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)權(quán)力交給學(xué)生，讓他們盡情展示，老師只是輔導(dǎo)作用，他們尤如導(dǎo)演的角色，學(xué)校好比是幕后，在導(dǎo)演的悉心指導(dǎo)下，如何讓學(xué)生最終在登臺演出時表現(xiàn)的最好？再者，甚至師生關(guān)系轉(zhuǎn)換成朋友關(guān)系，有時老師學(xué)生之間展開對弈，高效課堂模式下表達(dá)了一種最為平等不過的師生關(guān)系，這種氣氛下學(xué)習(xí)起來其樂融融。

高效課堂喻為“知識的超市、生命的狂歡〞可謂妙筆生花。高效課堂影響著當(dāng)代學(xué)生自身的成長，有助于有效的實(shí)現(xiàn)做學(xué)問與做人、理論思想與社會實(shí)踐、寬廣知識和較強(qiáng)能力、技術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、健康身體與心理等有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自身和諧健康的成長。將“高效課堂〞的作用與學(xué)生的自身發(fā)展聯(lián)系起來，我們能更簡單地理解和把握高效課堂的精華。

《高效課堂22條》讀后感

3月17日，我校分教研組學(xué)習(xí)了《高效課堂22條》，通過學(xué)習(xí)本人受益匪淺，使我懂得和徹悟了高效課堂教學(xué)需要聰慧、需要藝術(shù)、需要經(jīng)驗(yàn)、需要技巧、需要辛勤，更需要愛心。它為我在課堂教學(xué)中如何提高績效指示了迷津，指明白方向。在學(xué)習(xí)中，本人有很大的理解和感悟，認(rèn)真總結(jié)起來，有以下三點(diǎn)：

第一點(diǎn)：什么是高效課堂

高效課堂是以人為本的課堂，其主要的特點(diǎn)是：⑴精心處理教材，設(shè)計獨(dú)具匠心。高效課堂

要顯現(xiàn)個人特色的教學(xué)設(shè)計。假使一堂課中，教師只是機(jī)械的照搬教材和教參內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，不僅不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織有針對性的教學(xué)，而且也是與新課程理念相違背的。⑵表達(dá)課程理念，過程流暢自然。新課程要求教師在課

堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過課前精心設(shè)計與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建出一個民主和諧的課堂氣氛，使教學(xué)過程流暢自然。⑶激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序。隨著對學(xué)生主體觀的重新定位，高效課堂必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動參與、人人參與，甚至可以探討、整治，不斷質(zhì)疑。⑷拒絕形式表演，抓緊實(shí)質(zhì)內(nèi)容。高效課堂目的是“強(qiáng)調(diào)形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。〞教師要擅長抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，開展“合作、自主、探究〞學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間充分的自由交往、有效交往。高效課堂要有學(xué)生主題意識，以學(xué)生的成長為目的，抓住每一課堂，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)，讓課堂真正高效。

其次點(diǎn)：如何開展高效課堂

在課堂教學(xué)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，把握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。以高屋建瓴之勢去把握課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

1、指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)案預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)知識準(zhǔn)備工作，在學(xué)習(xí)新知識之前，對所學(xué)的新知識有一個比較系統(tǒng)的了解，要帶著問題，有的放矢的學(xué)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。預(yù)習(xí)的好壞是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵。教師要在導(dǎo)學(xué)案上制定預(yù)習(xí)提綱，課上10分鐘，同學(xué)們在預(yù)習(xí)提綱的引導(dǎo)下，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，注意學(xué)習(xí)重點(diǎn)、提醒難點(diǎn)破解策略等。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)利用課本資源、查閱資料、兵幫兵、小組合作等各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)了學(xué)習(xí)、探究過程的開心，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力。

2、提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)理學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)〞、“自己學(xué)〞、“我要學(xué)〞的氣氛，充分調(diào)動起學(xué)生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

3、創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“假使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的摸索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。〞而思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的摸索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。

4、創(chuàng)造合作進(jìn)取