【初中名著閱讀教學研究文獻綜述2300字】

初中名著閱讀教學的現(xiàn)狀研究文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u20864初中名著閱讀教學的現(xiàn)狀研究文獻綜述 19416關鍵詞：名著閱讀教學；初中；現(xiàn)狀 111189一、初中語文名著閱讀的教學價值 1254261.培育道德情操,提高理性思維 2110692.激發(fā)想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力 219298二、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀 2303861.教材有要求，師生不重視 2141372.教師在教學中對名著閱讀疏于引導 315662三、總結 326591參考文獻 3摘要：名著閱讀教學是初中階段語文教學的重要內(nèi)容,但現(xiàn)實教學過程中卻面臨著許多問題:中考名著閱讀題指向缺乏科學性;對學生課外閱讀量缺乏有效的衡量標準;名著閱讀課課堂形式單一;學生對名著閱讀缺乏興趣;廣大語文教師覺得名著閱讀教學實在無從抓起;從而使名著閱讀教學陷入了兩難的尷尬境地。改革名著閱讀的教學模式,激發(fā)學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀積累,提高學生的閱讀能力和閱讀水平,是廣大語文教育工作者必須解決的問題。關鍵詞：名著閱讀教學；初中；現(xiàn)狀《全日制義務教育語文課程標準》明確要求七至九年級學生應學會制訂個人閱讀計劃、廣泛閱讀各類讀物,并給出閱讀各類中外文學讀物的建議，表明名著閱讀對于七至九年級的初中生意義重大[]。通過對初中生開展名著閱讀教學,延伸課內(nèi)閱讀，能夠豐富學生文化積淀，培養(yǎng)學生審美能力和個性，塑造學生理想人格,提高學生閱讀與寫作能力[]。初中生由于環(huán)境因素影響,較之城市初中生在接觸外界事物時有所局限,師生對語文名著閱讀教學價值認識不深,在開展名著閱讀教學過程中出現(xiàn)了各種認知和方法問題,降低了名著閱讀教學有效性,阻礙了學生語文素養(yǎng)的進一步提升。探索初中語文名著閱讀教學的有效對策具有現(xiàn)實指導意義。一、初中語文名著閱讀的教學價值經(jīng)典文學名著具有豐富的情感內(nèi)涵，蘊含著人類對真善美的追求與向往,能夠陶冶情操和塑造靈魂,通過反復品味文學名著中的藝術形象,能夠提高學生審美感知和創(chuàng)造能力,在初中語文課程普及名著閱讀教學,對于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提高學生形象思維能力有較大價值[]。1.培育道德情操,提高理性思維名著通過文本傳遞世界經(jīng)驗,學生通過名著閱讀理解世界情感。對學生進行名著閱讀教學不僅能培育學生道德情操,還能提高學生理性思維,提升學生個體理性能力[]。名著包含愛國與正義、情感與道德等文史哲知識,書寫著對幸福生活的追求，敘述著對現(xiàn)實困境的抗爭,學生可通過閱讀培養(yǎng)適應社會的素質(zhì)要求。在閱讀過程中,學生將個人情感融人其中,在閱讀中建構自我,逐漸培養(yǎng)深度的思辨能力，學習名著中的優(yōu)秀文化,為個人的健康發(fā)展提供有益啟示。2.激發(fā)想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力閱讀的過程是大腦思維的過程,學生通過名著閱讀不斷進行思索和想象,判斷和推理文章語句的含義,將現(xiàn)有知識和文章觀點進行聯(lián)系和比較,對激發(fā)大腦想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有較大幫助。名著往往通過豐富多彩的內(nèi)容對人物進行夢幻描寫,學生的閱讀過程就是想象力發(fā)展的過程,想象力的培養(yǎng)必然帶動創(chuàng)新能力的發(fā)展，學生思維通過閱讀被激活，邏輯思維和形象思維進而得到發(fā)展,判斷力和推理能力得到鍛煉。在閱讀過程中所收獲的語言和詞匯，能為學生提供大量的寫作素材，使學生在作文創(chuàng)作中自由表達立意和觀點,想象力和創(chuàng)新力得到進一步開發(fā)。二、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀當前教材中都有“名著導讀",隨著信息時代的發(fā)展，學生閱讀機會也越來越多。但教師和學生在課堂上對閱讀的利用情況差別很大。主要問題如下:1.教材有要求，師生不重視首先,現(xiàn)在由于考試只要求分數(shù)，分數(shù)決定命運的評價方式使得很多老師不重視閱讀,只重視應試教育,不了解閱讀的深遠意義。只側(cè)重于寫作和知識點的記憶,閱讀時間都被占用。其次,寫作方面作業(yè)過多,沒有給學生留出閱讀時間，也沒有規(guī)定閱讀任務,導致學生整天忙于追著寫作業(yè),自由閱讀名著時間極少,甚至缺失。所以一些摘選的文章題目學生由于不了解名著的寫作背景，故事主線不明確，難以正確推測作者的意圖而無法讀懂題目,閱讀理解能力下降。2.教師在教學中對名著閱讀疏于引導處于初中階段的學生,尤其當今的快餐文化時代，他們更喜歡短平快段子式的文章,對于有深奧意義的文學名著一般都有所抵觸，認為那些都是老土的古董，不是小鮮肉。名著一般距離現(xiàn)代有一定時間差異，當時具有特定的時代背景，特定的人物特征，學生不了解的前提下閱讀起來會有一定難度，會顯得枯燥無味，無法達成共鳴，故不愿意深讀,細讀[]。同時，教師在教學過程中沒有將名著的意義與當今時代相結合,學生不了解閱讀名著的好處，認為沒有用處.再次為了應對考試,教學中只是反復強調(diào)知識點和名言名句,其他輔助內(nèi)容都略過,這就破壞了整體結構,使名著失去了美感。最后,在教學設計上，教師疏于引導對名著的閱讀,只是課前對課本內(nèi)容相關的背景做簡單介紹,學生對名著了解過少，興趣索然。教學事倍功半?？偨Y名著閱讀對中學生的語文素養(yǎng)和知識面有很大的提升作用，但在名著閱讀教學這一方面還有一些不足。傳統(tǒng)的名著閱讀教學往往以教材中推薦的段落為藍本,以學生看、教師講,輔之以練習的形式進行,這樣簡單、機械的教學形式很難激發(fā)學生的閱讀興趣。在名著閱讀教學中,語文老師完全可以開動腦筋,放開手腳，用更貼近學生能力實際，學生更喜聞樂見的多樣的教學形式來組織教學。比如可以提前指定學生閱讀某部名著,之后以此為專題采用諸如名著閱讀知識競賽、讀書筆記交流、讀書沙龍、辯論賽等形式組織名著閱讀教學活動,確保學生的廣泛參與,充分調(diào)動學生參與活動的積極性和主動性,這樣勢必會達到事半功倍的效果。參考文獻[1]曾小蘭.對初中語文名著閱讀教學的思考[J].學周刊：下旬,2012(1):1.[2]姜蓮鳳.利用綜合性學習進行名著閱讀教學[J].教育教學論壇,2013(51):2.[3]何擁.新課程初中語文經(jīng)典名著閱讀教學之我見[