合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用初探

合作探究式教學法主張學生作為課程學習的主體參與到學習過程中，注重對學生自主學習、合作學習能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，目前初中數(shù)學教學課堂仍存在“一言堂”現(xiàn)象，導致學生的數(shù)學思維發(fā)展受限，影響了學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的生成。合作探究式教學法的應用對于解決這一教學問題有著積極作用。教師應把握合作探究式教學法的內涵，根據(jù)初中數(shù)學教學實際需求針對性地設計教學應用方案，為激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生綜合學習能力奠定基礎。一、合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用意義（一）有利于推動數(shù)學教學改革時代飛速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的應試教育難以為社會培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)造素養(yǎng)強的綜合人才，新課程改革應運而生。然而，新的課程標準、教學大綱的出臺并不能使初中數(shù)學教學課堂煥然一新，還需要教師運用新的教學方法來落實新的教學理念［1］。合作探究式教學法的應用體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，滿足新課改對初中數(shù)學的教學要求。應用這一教學方法，可以使數(shù)學教育的目標貼近學生，在提升學生學習主體地位的同時激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的學習思維，使數(shù)學課堂變得更多元。（二）有利于促進學生深度學習傳統(tǒng)的灌輸式教學課堂只注重對數(shù)學知識點的概述與重復練習，忽視了對知識點的由來、本質的教學，導致學生對數(shù)學內容的認識不透徹，學習停留在淺層學習狀態(tài)。合作探究式教學法的應用彌補了灌輸式教學的不足，為學生提供了深度思考、深度探究、深度總結的學習機會，使學生在主動發(fā)現(xiàn)、主動討論的過程中理解數(shù)學知識的本質，掌握數(shù)學知識內容，實現(xiàn)對學生深度學習能力的充分培養(yǎng)。（三）有利于培養(yǎng)學生的綜合能力合作探究教學法主張學生在教師的指導、協(xié)助下主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在整個教學流程中，教師只作為組織者、協(xié)助者引導學生圍繞具體內容展開討論、探究，并不將現(xiàn)有的知識“喂”給學生。這樣的教學方式增強了學生的學習自主性，使學生在質疑、思考、獨立操作與綜合實踐的過程中理解數(shù)學知識的深刻內涵，掌握數(shù)學知識的綜合應用方法，有效鍛煉了學生的邏輯推理、數(shù)學抽象、合作實踐、總結反思等關鍵能力。二、合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略（一）做好教學準備工作，奠定探究教學基礎1.重新定位師生角色，激發(fā)合作探究意識。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者、課堂主宰者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者與學生學習的引導者，可以解決初中數(shù)學教學中學生學習自主性低的問題，為合作探究式教學掃清教學障礙［2］。傳統(tǒng)教學中，教師始終以權威者的姿態(tài)對待學生，決定初中數(shù)學課堂教學的方式與內容，忽略了學生的學習意愿與學習需求，根據(jù)自身的想法對學生灌輸數(shù)學知識。這樣的教學觀念背離了生本教學理念，造成學生的數(shù)學學習體驗差、學習自主性低，阻礙了合作探究式教學的順利進行。正式教學前，教師應認識到傳統(tǒng)教學中師生教學地位失衡造成的不良影響，并反思自身在教學工作中的不足，結合合作探究式教學的具體需求調整教師、學生的教學地位。一方面，教師要凸顯學生的主體地位，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)知識，從根本上激發(fā)學生的自主學習意識；另一方面，教師要認識到傳統(tǒng)灌輸教學中的不足，將教師定位為探究活動的組織者、促進者與共同研究者，通過轉變教師角色與學生建立良好的關系，為合作探究教學的有效落實奠定基礎。2.精心整合教學內容，滿足探究教學需要。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！痹趯嵤┖献魈骄渴浇虒W時，教師要提前做好教學資源的整合工作，以免數(shù)學探究資源匱乏，影響探究活動的順利進行。需要注意的是，教學素材的數(shù)量并不是越多越好，教師應根據(jù)課程教學的實際要求、初中學生的實際認知水平精選符合課程標準、教學大綱需求的數(shù)學案例、數(shù)學習題、數(shù)學故事、數(shù)學史料，以免多余的教學資料擠占探究教學的時間，影響教學效率。整合教學內容時，教師應注意以下幾點：第一，應注意選取有教學價值的教學內容，比如選擇蘊含豐富數(shù)學知識的生活實例、能夠發(fā)散學生數(shù)學思維的變式問題、能夠引發(fā)學生主動思考的探索性問題等等，使學生在閱讀、分析、探索有價值的教學資料的同時形成良好的探究意識。第二，應注意把控教學材料的數(shù)量與難度。初中學生在數(shù)學學習基礎、數(shù)學學習意愿、數(shù)學學習能力等方面存在差異，若教師選擇內容單一、難度層次不明顯的教學材料，勢必會影響部分學生的探究學習體驗。對此，教師應注意把握班級不同學習情況學生的數(shù)學學習特征，根據(jù)其特征選擇內容不同、難度不同的教學素材，滿足探究式教學的多樣化教學需求［3］。3.合理設置合作小組，保證分工探究質量。推動合作探究教學高質量進行的前提是組建高質量的合作教學小組。然而，目前初中數(shù)學教學存在分組不科學的問題，具體表現(xiàn)為各小組的綜合實力不均等，小組內學優(yōu)生、中等生、學困生的結構搭配不合理等問題，直接影響了合作探究教學的順利進行。針對這一教學問題，教師有必要改正錯誤的分組教學方法，調整、優(yōu)化教學小組。由于數(shù)學探究教學的內容較復雜，僅憑2～3人難以完成探究任務，教師應將小組人數(shù)控制在4～6人之間，以此減輕學生個人的探究學習負擔。需要注意的是，組建7人以上的學習小組會造成小組人力資源的冗余，導致個別學生不能參與探究任務。同時，教師應嚴格按照“組間同質，組內異質”的原則進行小組分組，分析學生對“數(shù)學代數(shù)”“數(shù)學幾何”“統(tǒng)計與概率”三部分知識的掌握情況，明確學生現(xiàn)有的學習水平與潛在的學習能力，并以此為學生分組。分組過程中，組內成員結構維持在1～2名學優(yōu)生，2～3名中等生，1～2名學困生的狀態(tài)。這樣的分組保證了組內成員的差異性與互補性，使學生能夠在合作探究學習的過程中有所收獲。同時，此種分組方式也是動態(tài)變化的，教師應根據(jù)學生的學習情況適當調整學習小組，保證合作小組的設置科學、合理。（二）完善教學實施流程，提高合作探究效率1.創(chuàng)設多樣情境，引起合作探究興趣?！皭蹫閷W問之始”，只有對所學內容報以愛好與熱情，學生才能在枯燥無味的數(shù)學學習過程中保持良好的內驅力，在不斷地探究學習中收獲知識［4］。然而，目前部分學生缺乏合作探究學習的興趣，甚至在合作探究學習中產生了消極的學習情緒，阻礙了初中數(shù)學合作探究教學的高效進行。為了有效解決以上問題，教師有必要采取趣味教學手段，激發(fā)學生的合作探究興趣。情境教學法作為形象生動具體的、能夠有效調動學生學習情緒的教學方法，能夠為學生的探究學習合理鋪墊，引發(fā)學生的主動探索。探究教學開始前，教師需要對教學內容、教學目標、教學重難點進行綜合分析，從中提煉課程教學的特點。同時，教師應對學生的認知特征、學習興趣進行綜合分析，根據(jù)學生的認知規(guī)律發(fā)展特點創(chuàng)設導入情境。比如，教師可根據(jù)教學內容的實踐意義創(chuàng)設生活情境，通過播放圖片、角色表演的方式激發(fā)學生對生活中數(shù)學問題的探究興趣，使學生主動參與到探究學習當中。需要注意的是，情境教學在探究教學中起輔助作用，教師應將情境教學時間控制在5分鐘以內，并適當提出引導性問題，盡量發(fā)揮教學情境的導學功能。2.設計問題鏈，提高合作探究積極性。問題是合作探究的前提，只有合理設計數(shù)學問題，才能引發(fā)學生對數(shù)學問題的邏輯性探究，引發(fā)學生對數(shù)學問題的深度探索。但是，目前的合作探究教學中，教師提出的探究問題往往較為深奧，學生無法憑借自身能力解決數(shù)學問題，久而久之降低了學生的學習自信，影響學生的合作探究學習積極性。學生的思維發(fā)展是一個循序漸進的過程，教師應根據(jù)這一特點合理設計數(shù)學問題鏈，以鏈式問題引發(fā)學生對數(shù)學知識的層層探究，使其在不斷解決數(shù)學問題的過程中形成良好的探究自信，進一步形成合作探究的積極態(tài)度。首先，教師可以通過過渡性問題引導學生串聯(lián)新、舊知識，啟發(fā)學生的數(shù)學探究思路。其次，教師可以圍繞課堂教學的主要內容設計練習問題，通過練習問題加深學生對基礎知識的掌握，加速其對數(shù)學概念、數(shù)學性質的內化。最后，教師可以圍繞教學重點、難點或疑點提出復雜問題，借助問題驅動學生以小組為單位合作探究。需要注意的是，合作探究教學的時間有限，教師應避免問題鏈中出現(xiàn)重復性的數(shù)學問題，確保學生能夠用較少的時間、精力完成對關鍵內容的探索，以此增強學生的探究成就感。3.組織集體交流，激活學生數(shù)學思維。集體交流是合作探究教學的重點。在提出問題后，教師應組織學生以小組為單位圍繞問題展開討論，引導其闡述對問題的看法，促進學生在闡述、交流、討論的過程中思考數(shù)學問題的角度，從而活躍學生的數(shù)學思維。在探究過程中，教師先呈現(xiàn)探究對象，引導學生在交流、討論的過程中對問題進行定向，為合作探究指明學習方向［5］。之后，小組長作為合作探究的主要組織者，要組織組內成員進行數(shù)學實驗、數(shù)學觀察、數(shù)學假設。在這一過程中，教師可作為促進者給各小組組長提出建議，防止學生陷入合作探究的學習誤區(qū)，形成錯誤的學習思維。同時，教師還可在探究進行時組織組間競賽學習活動，將各組的探究進度匯總成表格展現(xiàn)出來，以此激勵各組學生的創(chuàng)新研究，使其在合情推理、類比推理、歸納推理、合理猜想的過程中創(chuàng)新問題解決方法，形成科學的數(shù)學探究思維。生生交流完畢后，教師還要對學生的交流過程進行合理點評，并通過點評幫助學生認識到合作探究學習中的不足，從而激活學生的反思思維，進一步促進學生反思能力的提高。（三）創(chuàng)新應用教學方法，增強合作探究效果創(chuàng)新應用教學方法可以賦予學生新穎的合作探究學習感受，進一步增強合作探究教學的教學效果。近年來，信息化教學工具不斷被應用到教育工作當中，并取得了良好的教學成效。教師可在合作探究教學過程中融合應用信息化教學方法，通過智慧教學的方式彌補傳統(tǒng)教學的不足。比如，教師可應用多媒體教學工具創(chuàng)設交互式的合作探究教學情境，借助生動的圖像、趣味的音頻為學生營造身臨其境的探究學習氛圍，從而引發(fā)學生的認知沖突，啟發(fā)學生的深度學習思維。再如，教師可應用希沃電子交互白板組織合作探究教學，在電子白板上展示學生的合作探究學習思路、合作探究學習成果，讓學生在交互式學習的過程中形成清晰的探究思維。除此之外，教師還可應用實時監(jiān)測工具、提問工具、推屏工具跟蹤學生的合作探究流程，防止學生利用合作探究的學習時間做與學習無關的事情，從而提高學生的合作探究成效。（四）合理布置課后作業(yè)，培養(yǎng)合作探究習慣初中數(shù)學教學課堂受時間、空間的限制，不能在課上對探究教學內容進行更加深入的講解，造成部分學生的探究學習深度、學習廣度不足。對于這一問題，教師可通過布置課后探究作業(yè)來解決。完成課上教學任務后，教師可根據(jù)課上探究教學的不足設計課后作業(yè)，如課后討論作業(yè)、課后合作實驗作業(yè)、課后實踐作業(yè)等等，由作業(yè)驅動學生利用課后時間以小組為單位合作交流，潛移默化地培養(yǎng)學生的課后自主學習意識。但是，教師無法全程監(jiān)督學生的課后探究學習，導致部分學生在課后探究時存在敷衍了事的情況。對此，教師可布置小組探究日志，組織各小組將課后探究的數(shù)學問題記錄在日志上，并寫明探究學習的主要工作，如發(fā)現(xiàn)問題、構想數(shù)學模型、歸納數(shù)學原理、創(chuàng)新數(shù)學方法等等。同時，教師可提醒探究學習小組長將各位