設(shè)計色彩高職全套教學(xué)課件

設(shè)計色彩模塊一·認(rèn)知色彩設(shè)計色彩課程教學(xué)課件全套可編輯PPT課件教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo)在認(rèn)知色彩的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的生活和生存環(huán)境，進(jìn)一步詮釋和表達(dá)色彩形成的生理、物理現(xiàn)象；拓展傳統(tǒng)色彩文化藝術(shù)的本源民族性特征。能力目標(biāo)能夠根據(jù)不同的色彩表達(dá)環(huán)境，熟練地應(yīng)用色彩。知識目標(biāo)掌握色彩形成的生理現(xiàn)象與物理理論，以及不同色彩所賦予的不同的設(shè)計情感表達(dá)。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)對于不同的色彩予以不同的設(shè)計情感詮釋。色彩情感表達(dá)的多元性。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件掌握色彩形成的生理現(xiàn)象與物理理論任務(wù)一設(shè)計色彩課程教學(xué)課件一、光線的作用有了光，才有了我們這個五彩斑斕的世界，無論是來自自然光源還是人造光源（圖1-1、圖1-2）的光線，如同我們生存不可或缺的水源一樣，賦予了我們生命、視覺以及我們賴以生存的環(huán)境。我們美好的生活、絢麗的世界都因?yàn)橛辛斯?，才有了無限的生機(jī)與可能。有了光與色的交相呼應(yīng)，我們才能感受到自然的美麗、生活的美好以及引發(fā)對未來的憧憬和遐想（圖1-3）。有了光，才有了我們的一切。沒有光，我們將伸手不見五指，被黑暗籠罩，世界將失去意義。光線賦予了我們極大的生存與生活意義。圖1-1自然光源圖1-2人造光源圖1-3人與自然設(shè)計色彩課程教學(xué)課件二、色彩的生理現(xiàn)象我們能看到和感知世界，是因?yàn)槲覀兊难劬Γ▓D1-4）。眼睛是人體最重要的視覺器官，能夠接受外部的光線刺激，將光沖動傳輸?shù)酱竽X中樞引起視覺反應(yīng)，令人看到多姿多彩的世界。人類的眼睛就好比一架精密的相機(jī)：光線通過角膜及光圈，也就是我們的瞳孔，再由鏡頭(晶體)聚焦到菲林（膠卷，就是我們的視網(wǎng)膜）上，從而形成視覺感受。眼睛使得我們看到并感受到這個色彩斑斕的世界，對這個世界有了全新的認(rèn)知。每個人通過眼睛認(rèn)知世界，并通過色彩感受世界，最后由大腦的神經(jīng)中樞對色彩做出自己的判斷，結(jié)合生活環(huán)境、習(xí)慣、地域、文化等元素，形成了自身對色彩的喜好和不同的色彩敏感度。圖1-4人的眼睛設(shè)計色彩課程教學(xué)課件三、色彩的物理理論圖1-5太陽光譜

1.光譜不同的光線會形成不同的光譜，我們說到的光譜一般是指太陽光譜。太陽光譜（圖1-5）是指太陽輻射經(jīng)色散分光后按波長大小排列的圖案。它包括無線電波、紅外線、可見光、紫外線、X射線、γ射線等波譜范圍。因波長不同，有的光波是我們眼睛能看到的，我們稱之為可見光譜；有的光波是我們眼睛看不到的，我們稱之為不可見光譜。英國物理學(xué)家牛頓在1666年做的色散實(shí)驗(yàn)，通過三棱鏡成功地分解出我們?nèi)庋劭梢姷墓馍?。這種分解出來的光色按照順序排列成紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫7種顏色（圖1-6），而這7種光色不能再進(jìn)行分解，所以我們稱之為單色光。這7種顏色經(jīng)過凸透鏡又能匯聚到一點(diǎn)形成“白光”，我們稱這種“白光”為復(fù)色光（圖1-7）。圖1-7單色光和復(fù)色光圖1-6可見光譜設(shè)計色彩課程教學(xué)課件三、色彩的物理理論

2.色彩的屬性——原色、間色、復(fù)色

我們了解了太陽光譜的單色光和復(fù)色光在經(jīng)過不同的分解和集合后相互之間可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換。通過紅、綠、藍(lán)可以混合出人類視覺可以感知的任意顏色，并且任意顏色也混合不出這三種顏色，我們把這三種顏色稱為三原色。凡是彼此之間無法替代的顏色都可以被選為“原色”，目前普遍認(rèn)定“光的三原色”為紅、綠、藍(lán)。

除了光譜色彩，在現(xiàn)實(shí)生活中還有非光譜色彩，也就是我們常說的“料色”?！傲仙钡娜M成是由紅、黃、藍(lán)三種原色構(gòu)成的。我們把色光三原色組成系統(tǒng)稱為“疊加型”色彩系統(tǒng)，把“料色”三原色組成的色彩系統(tǒng)稱為“消減型”色彩系統(tǒng)?！隘B加型”色彩系統(tǒng)的顏色疊加后呈現(xiàn)白色光，“消減型”色彩系統(tǒng)的顏色疊加后呈現(xiàn)濁黑色。原色經(jīng)過疊加會形成間色，間色經(jīng)過疊加會形成復(fù)色（圖1-8、圖1-9）。圖1-9料色三原色圖1-8光色三原色設(shè)計色彩課程教學(xué)課件三、色彩的物理理論

3.色彩呈現(xiàn)

（1）光源色

自然中能發(fā)光的物體我們均可稱之為光源。不同的光源所發(fā)出的光，我們稱之為光源色。不同的光源發(fā)出的光顏色不同，這也就是我們看到的物體有時候顏色不一樣的原因。一般而言，我們把光源色分為兩種：一種是自然光源色（圖1-10），也就是我們通常所說的太陽光；另外一種是人造光源色（圖1-11），通常就是經(jīng)過人為參與的情況下物體所發(fā)出的光。人造光的種類較為繁多，光源色彩也會影響我們的視覺。圖1-11人造光源色圖1-10自然光源色設(shè)計色彩課程教學(xué)課件三、色彩的物理理論

（2）固有色

固有色是指通常情況下我們看到的物體的顏色，主要是指物體在自然光狀態(tài)下呈現(xiàn)出來的顏色，比如我們經(jīng)常所看到的樹葉是綠色的，花朵是紅色的，等等。原因是自然光線照射到這些物體后，一部分會被物體表面吸收，一部分會反射到我們的眼睛里，被我們的視覺感知到，我們也就看到了物體所呈現(xiàn)出來的顏色。我們視覺感知到的顏色其實(shí)也是物體反射到我們眼睛里的顏色。這就是我們通常所說的固有色，也是世間萬物大多數(shù)情況下呈現(xiàn)出來的顏色（圖1-12、圖1-13）。圖1-13物體固有色（2）圖1-12物體固有色（1）設(shè)計色彩課程教學(xué)課件三、色彩的物理理論

（3）環(huán)境色

我們生存的環(huán)境是由多種光線照射后形成的，我們能看到的物體，在表面受到光照后，除吸收一定的光外，也能將光反射到周圍的物體上，尤其是光滑的材質(zhì)具有強(qiáng)烈的反射作用，尤其在暗部中較明顯。環(huán)境色的存在和變化，加強(qiáng)了畫面相互之間的色彩呼應(yīng)和聯(lián)系，能夠微妙地表現(xiàn)出物體的質(zhì)感，也大大豐富了畫面中的色彩（圖1-14、1-15）。圖1-15物體環(huán)境色（2）圖1-14物體環(huán)境色（1）設(shè)計色彩課程教學(xué)課件三、色彩的物理理論

4.色彩的混合

我們需要了解和認(rèn)識色彩相互混合的基本規(guī)律。我們知道，色彩有色光“疊加型”色彩系統(tǒng)和料色“消減型”色彩體系，這兩種不同的色彩系統(tǒng)有著不同的色彩混合效果。除此之外，還有我們應(yīng)當(dāng)熟悉的色彩空間混合體系。

（1）色光混合

色光在混合的過程中其亮度會增加，這與料色混合正好相反，光色的混合在三原色的基礎(chǔ)之上進(jìn)行時，原色混合產(chǎn)生間色，間色混合產(chǎn)生復(fù)色，顏色越多，混合產(chǎn)生的顏色越明亮，越接近白色（圖1-16）。色光混合與我們的生活息息相關(guān)，尤其是涉及人造光源的環(huán)境，更是離不開色光的應(yīng)用（圖1-17～圖1-19）。圖1-16色光混合（1）設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-17色光混合（2）圖1-18色光混合（3）圖1-19色光混合（4）三、色彩的物理理論

（2）料色混合

料色混合是與光色混合不同的色彩混色體系，顏色在混合的過程中會越來越暗，色彩混合得越多，最終得到的混合色彩越趨于黑色（圖1-20）。這就是我們?yōu)槭裁捶Q之為“消減”色彩混合。我們觀察到，生活中很多的色彩都是由料色混合得出的顏色（圖1-21），根據(jù)料色混合的視覺特征，為了得到我們想要的色彩，在混合的過程中盡量不要多種顏色進(jìn)行混合，除非有特殊的色彩要求，否則我們將得到較為灰暗的色彩。

設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-20料色混合圖1-21料色三、色彩的物理理論

這與我們認(rèn)為任何色彩都可以通過色彩的混合得出這一理論相悖，原因在于料色的色彩屬性不同，現(xiàn)實(shí)生活中我們很難通過原色的混合得出我們想要的色彩。我們生活中大多的色彩由料色的色彩體系組成，料色混合與我們的生活密切相關(guān)（圖1-22～圖1-24）。了解和學(xué)習(xí)料色混合對我們至關(guān)重要。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-23料色混合（莫蘭迪作品）圖1-22莫蘭迪色卡圖1-24料色混合作品三、色彩的物理理論

（3）空間混合

由于一定的距離關(guān)系，我們將很多顏色并置在一起的時候，很難區(qū)分它們，而這些并置的顏色會顯示出另外一種顏色。我們把這種色彩視覺現(xiàn)象稱為色彩的空間混合現(xiàn)象（圖1-25、圖1-26）?？臻g混合現(xiàn)象大量存在于我們的現(xiàn)實(shí)生活中，在我們的色彩應(yīng)用領(lǐng)域也非常重要。了解色彩空間混合現(xiàn)象對我們把握色彩應(yīng)用色彩有著非常重要的作用。

設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-26空間混合訓(xùn)練圖1-25空間混合現(xiàn)象三、色彩的物理理論

5.色彩的三要素

我們將色彩明度、色彩純度和色相稱為色彩的三要素。

（1）色彩明度

色彩明度是指色彩的明暗關(guān)系（圖1-27），沒有色彩的明暗使得我們認(rèn)知了世界的空間、體積、層次以及各種黑白變化，這種黑白明暗的視覺特性在色彩中也同樣存在，有了色彩，明暗才有了靈魂，才使得我們看到的世界繽紛絢麗。任何色彩都有其存在的明暗屬性要素，同一種顏色會有不同的明度關(guān)系，不同的顏色也會存在著不同的明度關(guān)系。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-27色彩明度三、色彩的物理理論

在不改變色相的基礎(chǔ)上，提高或降低色彩的明度關(guān)系，主要依靠增加或減少黑、白顏色的多少來實(shí)現(xiàn)（圖1-28、圖1-29），也可以通過增加或減少部分明度不同的鄰近色彩來改變。色彩的明度屬性要素在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛（圖1-30），了解和認(rèn)知色彩的明度屬性關(guān)系對于我們以后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-28

色彩明度的變化（1）圖1-29

色彩明度的變化（2）圖1-30

色彩明度的變化（3）三、色彩的物理理論

（2）色彩純度

色彩純度是指色彩的鮮艷和渾濁程度(圖1-31)，我們看到鮮艷的顏色純度高，灰暗的顏色純度低。在光色中，三原色的純度最高。顏色疊加越多，明度會越來越高，但純度會越來越低。在料色中，顏料在沒有經(jīng)過混合最初的顏色純度最高，顏色疊加越多，純度會越來越低（圖1-32）。不同純度的色彩在不同的應(yīng)用環(huán)境中起到不同的視覺作用，純度高的色彩相對來說較為激烈、刺激（圖1-33），而純度低的顏色有時會顯得含蓄、內(nèi)斂（圖1-34）。不同的色彩應(yīng)用環(huán)境對色彩純度的要求也不一樣。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-32

色彩純度的推移圖1-33

高純度的色彩應(yīng)用圖1-31

色彩純度圖1-34

低純度的色彩應(yīng)用三、色彩的物理理論

（3）色相

色相是用來區(qū)分色彩的名稱，即依不同波長色彩的相貌所稱呼的“名字”。色相是區(qū)別各種不同色彩的極佳標(biāo)準(zhǔn)，它和色彩的強(qiáng)弱及明暗沒有關(guān)系，只純粹表示色彩“相貌”的差異。人眼區(qū)分色彩的最佳方式就是通過色相實(shí)現(xiàn)的。在最好的光照條件下，我們的眼睛大約能分辨出180種色彩的色相。通常情況下，我們用色相環(huán)來表示色相，利用光譜的色彩接近原理來繪制色相環(huán)。色相環(huán)以第一次的黃（Yellow）、紅（Red）、藍(lán)（Blue）三色為基礎(chǔ)，由此三原色配置組合而成。一般色相環(huán)有五種或六種甚至八種色相為主要色相。若利用各主要色相的中間色相，就可做成十色相、十二色相、二十四色相、四十八色相等色相環(huán)（圖1-35、圖1-36）。從色相環(huán)中，我們可以直觀、形象地看到不同色彩之間的關(guān)系。如，從二十四色相環(huán)中我們可以看到45°范圍內(nèi)的同類色彩，90°范圍內(nèi)的鄰近色彩，135°范圍內(nèi)的對比色彩，180°的互補(bǔ)色彩。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-36

四十八色相環(huán)圖1-35

二十四色相環(huán)三、色彩的物理理論

當(dāng)然，由于光色與料色的不同，色彩體系會導(dǎo)致在色相環(huán)的表示環(huán)節(jié)也不盡相同（圖1-37）。這也為我們在以后應(yīng)用輸出色彩做了鋪墊。如我們在用計算機(jī)進(jìn)行設(shè)計時，計算機(jī)對色彩進(jìn)行了光色系統(tǒng)與料色系統(tǒng)的區(qū)分，分別用RGB色彩模式和CMYK色彩模式進(jìn)行表示（圖1-38、圖1-39）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-37

料色與光色色相環(huán)圖1-38

RGB色彩模式圖1-39

CMYK色彩模式三、色彩的物理理論

6.色立體

為了方便我們生活中對色彩的生產(chǎn)與應(yīng)用，需要對現(xiàn)實(shí)中繽紛艷麗的色彩進(jìn)行科學(xué)的歸納和總結(jié)，以便科學(xué)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌控色彩體系，色立體便由此誕生了。色立體根據(jù)色彩的三要素原理有秩序地進(jìn)行整理、分類而組成有系統(tǒng)的色彩體系。這種體系借助于三維空間形式，來同時體現(xiàn)色彩的明度、色相、純度之間的關(guān)系（圖1-40）。色立體的建立有助于色彩的分類、研究、應(yīng)用、交流，建立標(biāo)準(zhǔn)化的色譜，給色彩的使用和管理帶來了很大的方便，尤其對顏料制造和著色物品的工業(yè)化生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的制定更為重要。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-40

色立體的架構(gòu)三、色彩的物理理論

（1）孟塞爾色立體

孟塞爾色立體是由美國教育家、色彩學(xué)家、美術(shù)家孟塞爾創(chuàng)立的色彩表示法，以色彩的三要素為基礎(chǔ)。色相稱為Hue，簡寫為H；明度叫作Value，簡寫為V；純度為Chroma，簡稱為C。色相環(huán)是以紅(R)、黃(Y)、綠(G)、藍(lán)(B)、紫(P)心理五原色為基礎(chǔ)，再加上它們的中間色相橙(YR)、黃綠(GY)、藍(lán)綠(BG)、藍(lán)紫(PB)、紅紫(RP)成為10色相，按順時針方向排列。再把每一個色相詳細(xì)分為10等份，以各色相中央第5號為各色相代表，色相總數(shù)為100。如:5R為紅，5YB為橙，5Y為黃等。每種摹本色取2.5，5，7.5，10等4個色相，共計40個色相，在色相環(huán)上相對的兩色相為互補(bǔ)關(guān)系。中央軸代表無彩色黑白系列中性色的明度等級，黑色在底部，白色在頂部，稱為孟塞爾明度值。它將理想白色定為10，將理想黑色定為0。孟塞爾明度值由0~10，共分為11個在視覺上等距離的等級。在孟塞爾色立體中，顏色樣品與中央軸的水平距離代表飽和度的變化稱為孟塞爾彩度。彩度也被分成許多視覺上相等的等級。中央軸上的中性色彩度為0，離中央軸愈遠(yuǎn)，彩度數(shù)值愈大。該系統(tǒng)通常以每兩個彩度等級為間隔制作一顏色樣品。各種顏色的最大彩度是不相同的，個別顏色彩度可達(dá)到20（圖1-41）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-41

孟塞爾色立體三、色彩的物理理論

（2）奧斯特瓦德色立體奧斯特瓦德是一位德國化學(xué)家，在染料化學(xué)領(lǐng)域非常有建樹，并獲得過諾貝爾化學(xué)獎。他后來專注于研究色彩，創(chuàng)立了奧斯特瓦德色立體。奧斯特瓦德根據(jù)赫林提出的“生理四原色學(xué)說”，也就是根據(jù)生理與心理以及人類眼睛的解剖結(jié)構(gòu)，主張原色只有“紅與綠、黃與藍(lán)”四色的生理四原色學(xué)說，創(chuàng)立了奧斯特瓦德色相環(huán)。他把紅、黃、綠、藍(lán)四種顏色分別放在圓周的四等分處，形成兩對補(bǔ)色對，然后再在每兩色間分別加上橙、黃綠、藍(lán)綠、紫四色，合計8色，然后再將這8個色相每一色相分成3種色，就形成了一個24色的色相環(huán)。以黃色為1號色，依次到24號止。每3種色中的第2色為正色（圖1-42）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-42

奧斯特瓦德色相環(huán)三、色彩的物理理論

奧斯特瓦德色立體的中心軸是從理想黑到理想白一共10級的等差明度（無彩色的明度軸），除去黑和白，中間共8個明度級，分別用小寫英文字母a、c、e、g、i、l、n、p來表示，每一個字母黑、白含量不同。從中心軸的中心點(diǎn)畫一垂直線，該線的頂點(diǎn)為理想純色，而純色的位置也是色相環(huán)上各純色的位置。從純色到黑和白兩端，呈正三角形，將這一正三角形依色相環(huán)順序轉(zhuǎn)一圈，即成為一個覆圓錐體形的色立體。奧氏色立體中每一種顏色的計算方法以W+C+B=100（白色量+純色量+黑色量=100）為標(biāo)準(zhǔn)。它的顏色表示方式由色相號（一共24色）與白色含量和黑色含量來表示（圖1-43、圖1-44）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-43

奧斯特瓦德色立體（1）圖1-44

奧斯特瓦德色立體（2）一、色彩明度推移練習(xí)（圖1-45、圖1-46）訓(xùn)練要求：

了解和熟悉不同色彩的不同明度變化，建立色彩不同明度的視覺感知，通過各種表現(xiàn)形式的色彩明度呈現(xiàn)表現(xiàn)出明度變化中的空間、光感，以便于以后在色彩應(yīng)用過程中對色彩明度的把握。實(shí)施過程：1.選擇設(shè)計明度推移練習(xí)圖形或骨架，圖形或骨架應(yīng)能充分體現(xiàn)明度推移訓(xùn)練的特點(diǎn)，尤其在空間與光感的表現(xiàn)上。2.可以選擇一個顏色的明度推移練習(xí)，也可以選擇多個顏色的明度推移練習(xí)。建議選擇多個色彩的明度推移練習(xí)。3.色彩的物理調(diào)配要充分，不可過濃或過淡，應(yīng)便于上色，完成后的效果要飽滿、平順。4.根據(jù)色彩的明度選擇色彩序列，盡量選擇5個序列以上，原則上盡量多些?？梢猿浞值匕盐丈实拿鞫茸兓?。色彩序列之間不可出現(xiàn)較為明顯的色彩明度跳躍。5.注意對細(xì)節(jié)的把握，尤其是邊線的處理和色彩上色后的平整度，否則會影響視覺表現(xiàn)的效果。6.可以嘗試電腦制作，利用電腦軟件完成明度推移練習(xí)。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件課題訓(xùn)練設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-45

明度推移練習(xí)（1）圖1-46

明度推移練習(xí)（2）課題訓(xùn)練課業(yè)評價：訓(xùn)練完成后，主要從以下方面進(jìn)行課業(yè)評價：1.圖形與骨架的選擇是否能夠充分地體現(xiàn)明度推移的練習(xí)效果(占比為10%)。2.色彩調(diào)色是否均勻、飽滿（占比為20%）。3.色彩序列選擇是否得當(dāng)（占比為20%）。4.色彩色階表現(xiàn)是否均勻，是否有明顯的跳躍（占比為40%）。5.細(xì)節(jié)處理以及作品的視覺呈現(xiàn)（占比為10%）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件課題訓(xùn)練二、色彩純度推移練習(xí)（圖1-47～圖1-49）訓(xùn)練要求：了解和熟悉不同色彩的不同純度變化，建立色彩不同純度的視覺感知，通過各種表現(xiàn)形式的色彩純度呈現(xiàn)，把控色彩不同灰度的鮮濁視覺關(guān)系，尤其是高級灰色調(diào)的調(diào)配。色彩的灰度關(guān)系在后續(xù)的應(yīng)用過程中較難掌握。實(shí)施過程：1.選擇設(shè)計明度推移練習(xí)圖形或骨架，圖形或骨架應(yīng)能充分體現(xiàn)純度推移訓(xùn)練的特點(diǎn)。2.可以選擇一個顏色的純度推移練習(xí)，也可以選擇多個顏色的純度推移練習(xí)。建議選擇多個色彩的純度推移練習(xí)。3.色彩的物理調(diào)配要充分，不可過濃或過淡，應(yīng)便于上色，完成的效果要飽滿、平順。4.根據(jù)色彩的純度選擇色彩序列，盡量選擇5個序列以上，原則上盡量多些?？梢猿浞值匕盐丈实募兌茸兓?。色彩序列之間不可出現(xiàn)較為明顯的色彩純度跳躍。5.注意對細(xì)節(jié)的把握，尤其是邊線的處理和色彩上色后的平整度，否則會影響視覺表現(xiàn)的效果。6.可以嘗試電腦制作，利用電腦軟件完成純度推移練習(xí)。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件課題訓(xùn)練設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-47

純度推移練習(xí)（1）課題訓(xùn)練設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-48

純度推移練習(xí)（2）圖1-49

純度推移練習(xí)（3）課題訓(xùn)練課業(yè)評價：訓(xùn)練完成后，主要從以下方面進(jìn)行課業(yè)評價：1.圖形與骨架的選擇是否能夠充分地體現(xiàn)純度推移的練習(xí)效果

(占比為10%)。2.色彩調(diào)色是否均勻、飽滿（占比為20%）。3.色彩序列選擇是否得當(dāng)（占比為20%）。4.色彩色階表現(xiàn)是否均勻，是否有明顯的跳躍（占比為40%）。5.細(xì)節(jié)處理以及作品的視覺呈現(xiàn)（占比為10%）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件課題訓(xùn)練三、色相推移練習(xí)（圖1-50、圖1-51）訓(xùn)練要求：了解和熟悉不同色彩的明度、純度屬性關(guān)系，建立不同色彩間的視覺感知，通過各種表現(xiàn)形式的色彩呈現(xiàn)，完成不同色彩的序列表現(xiàn)。實(shí)施過程：1.選擇設(shè)計明度推移練習(xí)圖形或骨架，圖形或骨架應(yīng)能充分體現(xiàn)色相推移訓(xùn)練的特點(diǎn)。2.可以選擇6個色相進(jìn)行推移練習(xí)，也可以選擇12個顏色的純度推移練習(xí)。3.色彩的物理調(diào)配要充分，不可過濃或過淡，應(yīng)便于上色，效果完成后要飽滿、平順。4.色相序列之間不可出現(xiàn)較為明顯的色彩跳躍。5.注意對細(xì)節(jié)的把握，尤其是邊線的處理和色彩上色后的平整度，否則會影響視覺表現(xiàn)的效果。6.可以嘗試電腦制作，利用電腦軟件完成色相推移練習(xí)。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件課題訓(xùn)練設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-50

色相推移練習(xí)（1）圖1-51

色相推移練習(xí)（2）課題訓(xùn)練課業(yè)評價：訓(xùn)練完成后，主要從以下方面進(jìn)行課業(yè)評價：1.圖形與骨架的選擇是否能夠充分地體現(xiàn)明度推移的練習(xí)效果(占比為10%)。2.色彩調(diào)色是否均勻、飽滿（占比為20%）。3.色相序列選擇是否得當(dāng)（占比為20%）。4.色彩色階表現(xiàn)是否均勻，是否有明顯的跳躍（占比為40%）。5.細(xì)節(jié)處理以及作品的視覺呈現(xiàn)（占比為10%）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件課題訓(xùn)練掌握色彩在設(shè)計過程中的心理任務(wù)二設(shè)計色彩課程教學(xué)課件一、色彩的心理

1.色彩的冷暖

色彩的冷暖是指能引起人心理變化的一種聯(lián)想，物體通過表面色彩可以在人的感官上形成或溫暖或寒冷或涼爽的感覺。紅、橙、黃色系屬于暖色調(diào)，藍(lán)、綠、紫色系屬于冷色調(diào)。其中橙色為極暖色，藍(lán)色為極冷色；黃綠色、紅紫色屬于中性色；黃色（特別是黃色系中的檸檬黃色、土黃色）、紅色是中性微暖色；綠色、紫色為中性微冷色。

生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，冷暖會引起我們?nèi)粘Ｉ畹男睦碜兓?。暖色給人溫暖、活力、陽光、希望的感覺，冷色給人有冷靜、寒冷、涼爽、悲傷的感覺。這種視覺心理經(jīng)驗(yàn)也在引導(dǎo)著我們?nèi)ミx擇、設(shè)計、服務(wù)于我們的社會（圖1-52～圖1-55）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-52

給人以溫暖的暖色調(diào)圖1-53

給人以食欲的暖色調(diào)圖1-54

給人以冷靜睿智的冷色調(diào)圖1-55

給人以清涼的冷色調(diào)一、色彩的心理

2.色彩的輕重

色彩的輕重感主要取決于明度和純度的關(guān)系。明度愈高，色彩愈淺，感覺愈輕盈；而明度愈低，色彩愈深，感覺愈重（圖1-56、圖1-57）。相對而言，在同種色彩的基礎(chǔ)上，高純度的色彩比低純度的色彩要輕。色彩的量感影響我們對事物判斷的視覺關(guān)系，視覺量感的輕重在不同的環(huán)境中會影響我們的心理變化，在現(xiàn)實(shí)生活中有著較為重要的關(guān)系。如量感輕的色彩有利于擴(kuò)大人們的視野空間，制造輕盈感，帶給人們愉快的心情；而量感重的深色系具有沉重感，有穩(wěn)定心緒的作用，能彰顯大氣高雅的氣質(zhì)（圖1-58、圖1-59）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-56

視覺量感重的長城汽車圖1-57

視覺量感輕的長城汽車圖1-58

輕盈的視覺量感圖1-59

沉穩(wěn)雅致的視覺量感一、色彩的心理

3.色彩的膨脹與收縮

高明度與純度的色彩會有膨脹的視覺心理，低明度和低純度的會有收縮的視覺心理；暖色調(diào)的色彩有膨脹的感覺，冷色調(diào)的色彩有收縮的感覺。色彩的膨脹與收縮用于滿足我們設(shè)計過程中一定的使用環(huán)境與要求。為我們的設(shè)計賦予更多的精神內(nèi)涵（圖1-60）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-60

冷暖形成了色彩的膨脹與收縮一、色彩的心理

4.色彩的強(qiáng)弱

色彩的強(qiáng)弱是指色彩對視覺的刺激程度，色彩的強(qiáng)弱主要針對色彩的純度而言。明度高、純度高的色彩一般屬于強(qiáng)烈的色彩，尤其是高純度的色彩更是如此。明度低、純度低的色彩一般屬于較弱的色彩，尤其是低純度的色彩（圖1-61、圖1-62）。掌握好色彩的強(qiáng)弱對于滿足設(shè)計訴求至關(guān)重要。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-61

強(qiáng)色的色彩表現(xiàn)圖1-62

弱色的色彩表現(xiàn)一、色彩的心理

5.色彩的華麗與樸素

色彩能夠表現(xiàn)我們的色彩感情（圖1-63～圖1-66）。不同的配色能夠賦予事物不同的韻味，有些配色五彩斑斕、耀眼奪目，倍感華麗；有的配色含蓄穩(wěn)重，顯得樸實(shí)無華。色彩的華麗感與樸素感與色彩的明度、純度都有關(guān)聯(lián)，明度高、純度也高的色彩或者色組顯得鮮艷、華麗，如舞臺布置、時尚發(fā)型等。明度低、純度也低的色彩或者色組顯得樸實(shí)、穩(wěn)重，如素潔的水杯、褪了色的衣物等；色彩的華麗感與樸素感與色調(diào)也有關(guān)聯(lián)，通常，大部分活潑、強(qiáng)烈、明亮的色調(diào)給人以華麗感，而暗色調(diào)、灰色調(diào)、土色調(diào)有種樸素感。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-63

華麗色彩表現(xiàn)（1）圖1-65

樸素色彩表現(xiàn)（1）圖1-64

華麗色彩表現(xiàn)（2）圖1-66

樸素色彩表現(xiàn)（2）二、色彩的情感聯(lián)想

1.色彩的形狀聯(lián)想

瑞士藝術(shù)理論家與教育家約翰內(nèi)斯·伊頓在其長時間對色彩研究的基礎(chǔ)上，提出了色彩形狀聯(lián)想的理論。他認(rèn)為，色彩和形狀存在一定的相互關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)就是當(dāng)某種色彩和某種形狀達(dá)到一致的心理暗示的時候，這種色彩就是這個形狀的內(nèi)心聯(lián)想的色彩。比如，黃色的明度較高，具有較為刺激的色彩視覺，視覺量感輕，而三角形的尖角形狀具有尖銳、沖突、不穩(wěn)定的視覺特征，所以黃色的色彩與三角形的形狀有著一致的心理暗示。在日常生活中，我們經(jīng)?？吹骄哂芯咀饔玫娜切味加命S色的色彩標(biāo)注（圖1-67），就是這個道理。當(dāng)然，色彩的形狀聯(lián)想不能涵蓋所有的形狀，一般會體現(xiàn)為較為規(guī)則的幾何形狀。不同形狀、秩序的幾何形體相互疊加變形后的形狀，也與它們所對應(yīng)的色彩進(jìn)行疊加后產(chǎn)生的顏色有著相同的心理暗示，不同的色彩有著不同的形狀聯(lián)想（圖1-68）。色彩的形狀聯(lián)想是一種內(nèi)在的較為抽象的設(shè)計，需要我們不斷地探索和實(shí)踐。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-67

具有警示作用的黃色三角形圖1-68

色彩與形狀的聯(lián)想二、色彩的情感聯(lián)想

2.感官知覺的聯(lián)想——味覺、嗅覺

我們對味覺和嗅覺的感知，是因?yàn)樯眢w器官受到一定的直接刺激，但為什么色彩沒有通過直接接觸也能影響到味覺和嗅覺呢？那是因?yàn)殚L時間的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)烙印在腦海中，當(dāng)大腦得到某種色彩的心理暗示時，我們就會通過色彩聯(lián)想到生活經(jīng)驗(yàn)，色彩就這樣在自然與不自然中影響著感官刺激與心理刺激。如食物的顏色會直接影響到我們的味覺，這是由于長時間以來的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)對人們形成一定的心理暗示，而當(dāng)色彩能夠反映這種心理暗示的時候，也就影響了味覺（圖1-69～圖1-72）。如綠色給人一種酸的味覺，黃綠色給人一種澀的味覺，粉紅色給人一種甜的味覺，茶色給人一種苦的味覺，這種色彩的味覺聯(lián)想來自生活經(jīng)驗(yàn)，對設(shè)計有著重要的意義。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-69

色彩與味覺的聯(lián)想（1）圖1-71

色彩與味覺的聯(lián)想（3）圖1-70

色彩與味覺的聯(lián)想（2）圖1-72

色彩與味覺的聯(lián)想（4）二、色彩的情感聯(lián)想

味覺是通過味蕾感知的，而嗅覺是通過氣味感知的，二者都通過日常的心理暗示影響著我們對色彩的聯(lián)想，色彩的嗅覺主要積累在味道比較獨(dú)特食物的生活經(jīng)驗(yàn)中，從而引起條件反射。當(dāng)我們聞到酸味的時候就會想到醋的顏色；聞到水果香味的時候就想到黃色或橙色；聞到辣椒的味道就會想到紅色。食物固有的色彩對嗅覺有著決定性的聯(lián)想感知（圖1-73）。如同味覺感知一樣，嗅覺感知也在影響著我們對色彩的聯(lián)想。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-73

食物的色彩決定著嗅覺的聯(lián)想感知二、色彩的情感聯(lián)想

3.音樂的聯(lián)想——聽覺

音樂講究的節(jié)奏和韻律在色彩中完全可以通過色彩的組織表達(dá)出來，色彩中我們常說的調(diào)子也是從音樂的專業(yè)術(shù)語中借鑒過來的。所有這些，向我們預(yù)示著它們之間的必然聯(lián)系。

1720年，法國人路易斯·卡斯勒就寫過一本《現(xiàn)代音樂與色彩》，書中將耳朵能聽到的聲音頻率范圍與可見光光譜按比例地聯(lián)系起來，即從最低音開始是紅色直到最高音紫色。這是早期關(guān)于音樂聽覺與色彩的一種機(jī)械性聯(lián)系。后來指揮家高德·弗來提出了這樣的見解：長笛——藍(lán)色；單簧管——玫瑰色；銅管——紅色。這種比擬得到更多人的贊同。俄國作曲家里姆斯基-柯薩科夫認(rèn)為：調(diào)性中的C大調(diào)為白色；G大調(diào)為棕黃色；D大調(diào)為金黃色；A大調(diào)為玫瑰色；E大調(diào)為青玉色；B大調(diào)為鐵灰色；F大調(diào)為灰綠色；等等。他的后輩斯克里亞賓則認(rèn)為：C大調(diào)為紅色；G大調(diào)為玫瑰色；D大調(diào)為黃色；A大調(diào)為綠色；E大調(diào)為淺藍(lán)色；B大調(diào)為鐵灰色；F大調(diào)為湛藍(lán)色；等等。1929年，俄國作曲家薩巴涅夫又提出：C，D，E，F(xiàn)，B五個音符，相當(dāng)于灰、黃、青、紅、綠五種顏色。所有這些說明，通過色彩，我們可以聯(lián)想到不同的音樂，豐富和陶冶情操，二者為我們共同編織了一幅美好生活的畫卷（圖1-74、圖1-75）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-74

繽紛絢爛的色彩讓我們聯(lián)想到搖滾樂圖1-75

恬靜的藍(lán)色調(diào)宛如長笛悠長的奏鳴曲三、色彩的民族地域性

不同的生存環(huán)境與生活習(xí)慣造就了不同民族間的用色習(xí)慣，進(jìn)而演化生成了本民族特殊的民族化色彩表征。如漢民族自唐代以來就形成了黃色的皇權(quán)色彩，隨之加入了演進(jìn)的紅色，從而奠定了紅、黃色彩成為漢民族色彩的主要代表色彩（圖1-76、圖1-77）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-76

影響民族色彩的皇權(quán)色（1）圖1-77

影響民族色彩的皇權(quán)色（2）三、色彩的民族地域性

我國是一個多民族的國家，每個民族又各自有著自身的色彩表征。隨著民族間文化交融的發(fā)展，雖互有借鑒，但在一定程度上還保持著自身的民族性色彩使用習(xí)慣。這些民族間的用色習(xí)慣也基本被納入中華民族統(tǒng)一性色彩表征。不同民族間的色彩喜好遍布于我們的生活，以美好的形式展現(xiàn)在我們的面前。在今天，尤其是在服裝方面，更能直接、形象地體現(xiàn)不同民族間色彩的外化（圖1-78～圖1-81）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-78

蒙古族服飾色彩圖1-80

彝族服飾色彩圖1-79

藏族服飾色彩圖1-81

漢族服飾色彩課題訓(xùn)練一、色彩冷暖練習(xí)（圖1-82、圖1-83）訓(xùn)練要求：了解和熟悉色彩的冷暖關(guān)系，建立色彩心理感受的表達(dá)，通過各種表現(xiàn)形式的冷暖色彩呈現(xiàn)，完成冷暖色彩的空間展示。實(shí)施過程：1.選擇設(shè)計適合冷暖色彩表達(dá)的題材元素，題材元素要盡可能地便于完成課題訓(xùn)練。2.對題材元素進(jìn)一步地分析，選擇適當(dāng)?shù)睦渑?，色彩要符合元素?nèi)涵。3.空間的選擇，可以是平面空間也可以是三維空間。4.色彩的物理調(diào)配，要充分，不可過濃或過淡，應(yīng)便于上色，效果完成后要飽滿、平順。5.把握細(xì)節(jié)，尤其是要注意對邊線的處理和色彩上色后的平整度，否則會影響視覺表現(xiàn)的效果。6.可以嘗試電腦制作，利用電腦軟件完成色彩的冷暖練習(xí)。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件課題訓(xùn)練設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-82

冷暖色彩（1）圖1-83

冷暖色彩（2）課題訓(xùn)練

課業(yè)評價：訓(xùn)練完成后，主要從以下方面進(jìn)行課業(yè)評價：1.冷暖色彩完成后的練習(xí)效果(占比為10%)。2.色彩調(diào)色是否均勻、飽滿（占比為20%）。3.題材與色調(diào)的選擇是否得當(dāng)（占比為20%）。4.冷暖色彩的情緒表達(dá)與視覺張力（占比為40%）。5.細(xì)節(jié)處理以及作品的視覺呈現(xiàn)（占比為10%）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件課題訓(xùn)練二、民族色彩的情感聯(lián)想（圖1-84、圖1-85）訓(xùn)練要求：了解和熟悉民族地域色彩表現(xiàn)特征，建立民族色彩心理感受的表達(dá)，通過各種表現(xiàn)形式的民族地域色彩呈現(xiàn)，體現(xiàn)民族、民俗色彩的文化自信。實(shí)施過程：1.選擇設(shè)計適合表達(dá)的題材元素，題材元素要體現(xiàn)民族性并具有強(qiáng)烈的民族情感。2.對題材元素進(jìn)一步地分析，選擇適當(dāng)?shù)拿褡迳?，色彩要符合民族?nèi)涵。3.空間的選擇，可以是平面空間也可以是三維空間。4.色彩的物理調(diào)配，要充分，不可過濃或過淡，應(yīng)便于上色，效果完成后要飽滿、平順。5.細(xì)節(jié)的把握，尤其是邊線的處理和色彩上色后的平整度，否則會影響視覺表現(xiàn)的效果。6.可以嘗試電腦制作，利用電腦軟件完成民族色彩的裝飾練習(xí)。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件課題訓(xùn)練設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-84

民族色彩裝飾（1）圖1-85

民族色彩裝飾（2）課題訓(xùn)練

課業(yè)評價：訓(xùn)練完成后，主要從以下方面進(jìn)行課業(yè)評價：1.冷暖色彩完成后的練習(xí)效果(占比為10%)。2.色彩調(diào)色是否均勻、飽滿（占比為20%）。3.題材與色調(diào)的選擇是否得當(dāng)（占比為20%）。4.冷暖色彩的情緒表達(dá)與視覺張力（占比為40%）。5.細(xì)節(jié)處理以及作品的視覺呈現(xiàn)（占比為10%）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件拓展閱讀-民族傳統(tǒng)色彩中的五色

竹月、青梅煮酒、雪青、百草霜、藕荷……簡單幾個詞，就溢出詩情畫意，仿佛有一幅水墨畫卷在眼前徐徐展開，這些飽含詩意的名稱皆是中國古代對色彩的稱謂。西方的色彩體系是在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的，相對于我們民族的傳統(tǒng)色彩更偏向于理性。華夏民族面對自然中日月星辰、萬物萬象的交替更迭，經(jīng)過長期的觀察和積累后，也得出了屬于我們本源文化的色彩認(rèn)知?！吨芏Y·考工記》中記載的“東方謂之青，西方謂之白，南方謂之赤，北方謂之黑，天謂之玄，地謂之黃”，將五色與方位相聯(lián)系,總結(jié)出了黑、白、青、赤、黃是滋生萬物的五大正色，進(jìn)而形成了我們傳統(tǒng)文化中“五原色”的色彩理論，相對于西方色彩的三原色，五原色更加體現(xiàn)了我們民族文化的情感認(rèn)知。白色，可以理解為金屬或太陽發(fā)出的白色亮光，代表著西方方位。白色是各種色彩的基礎(chǔ)顏色，在《淮南子》里就曾有這樣的描述:“白立而五色成矣?！卑咨兄鴺闼?、高雅、純凈的意味，在中國文化中還代表著對逝者的追悼。直到今天，以白色為主的文化現(xiàn)象從不同角度也得到了極大的傳承。（圖1-86）設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-86

徽派建筑

黑色，因北方寒冷，故而黑色代表著北方方位。在《千字文》也有這樣的記載:“天地玄黃，宇宙洪荒?！焙谏侵袊糯飞铣绨葑罹玫纳?。直到今天，我們也普遍認(rèn)為黑白色彩是永不過時的色彩。黑色深沉、厚重、濃烈、神秘，在傳統(tǒng)文化中有嚴(yán)厲正大的含義，象征著力量，曾是秦朝的帝王之色。（圖1-87）

青色，泛指黑、藍(lán)、綠大范圍的顏色，也就是含有藍(lán)綠的色彩。綠草叫青草，藍(lán)天叫青天，黑發(fā)叫青絲。代表著東方方位。青色延伸出堅強(qiáng)、生命、希望、樂觀等含義。因?yàn)榍嗌娜玖先菀滋崛。智逅?，所以在古時候平民的衣著和建筑最常見的顏色就是青色。（圖1-88）設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-87

黑色服飾圖1-87

黑色服飾拓展閱讀-民族傳統(tǒng)色彩中的五色

赤色，也就是紅色，火和太陽是紅色的，代表著南方方位。紅色是華夏民族最早崇拜的顏色之一，并且一直以來都非常受到我們的喜歡，并且延續(xù)到今天，其貫穿了整部華夏歷史。在隆重典禮、民俗生活、婚喪嫁娶、節(jié)日節(jié)慶中，都曾經(jīng)或仍然廣泛地運(yùn)用紅色。從某種程度上來說，紅色是華夏民族的代表色彩。（圖1-89）

設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-89

節(jié)日紅色拓展閱讀-民族傳統(tǒng)色彩中的五色

黃色，象征著大地的顏色，代表著中央的方位。黃色在五色中居于中央，是最尊貴的色彩。中華文明起源于黃土漫漫的平原，自繁盛的大唐開始，黃色儼然成為金光燦爛、雍容威嚴(yán)的皇室象征。（圖1-90）

時至今日，五色論依然影響著我們的生活，帶給我們無限的想象和表達(dá)。隨著時代的發(fā)展與民族的融合，我們對色彩的應(yīng)用雖然越來越廣泛，但是，五色觀是我們民族情感和文化的延續(xù)，也是我們?nèi)A夏智慧的結(jié)晶，在我們本源文化中占據(jù)著重要的作用，我們要把屬于我們民族的文化瑰寶發(fā)揚(yáng)光大。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-90

帝王服飾拓展閱讀-民族傳統(tǒng)色彩中的五色THANKS謝

謝

觀

看設(shè)計色彩模塊二·區(qū)別色彩設(shè)計色彩課程教學(xué)課件教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo)拓展社會中人和物具有標(biāo)志性的繪畫色彩和設(shè)計色彩；充分認(rèn)知色彩應(yīng)用過程中的主動性與被動性，在自我表達(dá)與社會需求之間取得均衡式發(fā)展。能力目標(biāo)根據(jù)不同的色彩表現(xiàn)環(huán)境以及色彩表現(xiàn)的主觀性與客觀性，合理應(yīng)用色彩。知識目標(biāo)了解和掌握繪畫色彩與設(shè)計色彩的表現(xiàn)特點(diǎn)，對色彩賦予不同的設(shè)計情感表達(dá)。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)對于被動性色彩使用范疇予以不同的設(shè)計情感詮釋。詮釋與解讀被動性色彩設(shè)計。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件了解繪畫色彩的表現(xiàn)特點(diǎn)任務(wù)一設(shè)計色彩課程教學(xué)課件一、創(chuàng)作的主觀性

我們接觸藝術(shù)，大都是從繪畫作品開始的，不論是早期的阿爾塔米拉洞窟壁畫（圖2-1），還是現(xiàn)代藝術(shù)的繪畫作品（圖2-2），以及東西方不同時期的繪畫作品，都在滋養(yǎng)著我們的精神世界。從這些不同時期的繪畫作品中，我們發(fā)現(xiàn)，無論作品是寫實(shí)的還是寫意的或是抽象的，作品均按照作者的意圖在表達(dá)著什么，是作者本人對客觀世界認(rèn)知的一種反映與詮釋。同樣，作者也是按照自己的認(rèn)知與理解采取著不同的表現(xiàn)手段，一件作品加入了作者太多的主觀性，作品所反映出來的是作者理解的客觀精神世界。圖2-1

阿爾塔米拉洞窟壁畫設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖2-2

蒙德里安作品《紅黃藍(lán)》一、創(chuàng)作的主觀性

發(fā)源于后期印象主義現(xiàn)代繪畫的第一個流派是以馬蒂斯為代表的“野獸派”。馬蒂斯用燦爛、任性、強(qiáng)烈的色彩表現(xiàn)原色的、粗野的油畫筆觸。從1905到1908年，馬蒂斯延續(xù)自己的風(fēng)格，他的畫不再是立體的而是平面的，色彩更為亮麗、主觀、抒情，強(qiáng)調(diào)線條，強(qiáng)調(diào)色彩與畫面的和諧。他早期的油畫直接用原色鋪陳，空間層次全省去，全力表現(xiàn)自己的感覺、與自然的和諧、音樂的韻律，他畫了《國王的悲傷》與《紅色的餐桌》兩幅著名作品（圖2-3、圖2-4），極具東方特色。馬蒂斯除了對非洲藝術(shù)感興趣之外，對日本藝術(shù)也有非常大的興趣，畫了些著和服的人物。后來因健康原因，他晚年更多地從事剪紙藝術(shù)與室內(nèi)裝飾。從重視塊面到重視線條，馬蒂斯完成西畫從古典到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，不再拘泥于自然的形狀與色彩，更加抒情化，更能生動地表現(xiàn)本質(zhì)的、內(nèi)在的東西。他畫了大量素描，線條充滿靈性，非常流暢、松活，這種風(fēng)格同樣體現(xiàn)在其剪紙藝術(shù)中，這種直接、平面的藝術(shù)延續(xù)了其《國王的悲傷》《紅色的餐桌》開始的風(fēng)格，并且更為抽象，簡潔。圖2-3

國王的悲傷設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖2-4

紅色的餐桌一、創(chuàng)作的主觀性

后印象主義大師凡·高，他的代表作品《星夜》（圖2-5）是他第二次精神崩潰后住進(jìn)圣雷米療養(yǎng)院時的作品。在這幅以藍(lán)色和黃色為主色調(diào)的畫中，凡·高用飽蘸激情的條狀筆觸，攪動起漩渦。這些天空中星星與月亮的舒卷涌動，也許暗示使徒和耶穌的關(guān)系。也有人把這幅畫看成太陽系的“最后的審判”。

設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖2-5

凡·高作品《星夜》一、創(chuàng)作的主觀性

代表作品《向日葵》（圖2-6）是凡·高1888年8月在法國南方小鎮(zhèn)阿爾勒畫的。南方陽光的燦爛令畫家狂喜，他用黃色畫了一系列靜物，來表達(dá)內(nèi)心的感受，《向日葵》便是當(dāng)時的代表作。畫家以短粗的筆觸把向日葵的黃色畫得極其刺眼，每朵花如燃燒的火焰一般，細(xì)碎的花瓣和葵葉像火苗一樣布滿畫面，整幅畫猶如燃遍畫布的火焰，顯出畫家狂熱的生命激情。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖2-6

凡·高作品《向日葵》一、創(chuàng)作的主觀性

當(dāng)代藝術(shù)家周春芽的江南園林系列作品中，以色彩的夸張、提煉，營造出一種若即若離的神秘感，并采取了自由、散點(diǎn)透視的構(gòu)圖方式，把本來很具體、實(shí)在的園林景觀壓縮在既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的畫幅中。周春芽在作品中大面積地使用了紫色，讓冷如金屬般的光澤，散發(fā)出詭異、神秘而又燦爛炫目的色感。松動又精確的筆觸、充滿跳躍的節(jié)奏感，讓這些形態(tài)紛繁復(fù)雜、明暗冷暖變化不定的紫色如空氣一般穿行在形體和景觀的縫隙中。而間錯于色塊之間如鋼筋一般強(qiáng)勁有力的線條，既是干擾又是提醒和強(qiáng)調(diào)，在寧靜之中放射出十足的任性甚至放縱，反復(fù)地強(qiáng)調(diào)又不斷地干擾，在靜謐之中注入了永不停息的動感。在周春芽整個創(chuàng)作歷程中一直充滿了這樣的智慧，即用逆向的修辭方法，達(dá)到美學(xué)的生疏和哲學(xué)的玄想。（圖2-7、圖2-8）設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖2-7

周春芽作品《奇石》圖2-8

周春芽作品《片石山房：向石濤致敬》二、觀眾的限制性

繪畫色彩有著較強(qiáng)的主觀創(chuàng)造性，對于觀眾而言，無法親身參與作者的創(chuàng)作表現(xiàn)，只能被動地理解和呼應(yīng)作者的作品色彩表現(xiàn)和內(nèi)涵。這是繪畫色彩在表現(xiàn)的過程中非常重要的一個特點(diǎn)。有時候我們可以嘗試著理解作者的表現(xiàn)意圖，但有時候可能我們又無法理解，尤其是當(dāng)代藝術(shù)中的一些作品更是難以理解。這就使得作者和觀眾對作品的理解產(chǎn)生了不同看法，這也是繪畫色彩較為被動的一面（圖2-9、圖2-10）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖2-9

曾梵志作品圖2-10

趙無極作品二、觀眾的限制性

當(dāng)然，好的繪畫作品在得到社會的認(rèn)可后，隨著時間的推移，其色彩印象也會固化下來，成為某一時期或是作者本人的一種代表，其色彩使用范疇也被稱為經(jīng)典性表現(xiàn)色彩，這些色彩被提煉出來后成為一種共性的表達(dá)。就如我們說到梵高會想到對比強(qiáng)烈的黃色（圖2-11），說到倫勃朗就會想到一點(diǎn)光源的暖亮色和暖暗色(圖2-12)，說到周春芽就會想到絢爛的對比色彩（圖2-13），諸如此類。經(jīng)典色彩的固化對于我們以后的學(xué)習(xí)非常重要，我們可以從中尋找設(shè)計靈感去表達(dá)設(shè)計需求。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖2-11

梵高色彩的提取固化圖2-13

周春芽絢爛色彩的提取固化圖2-12

倫勃朗色彩的提取固化課題訓(xùn)練色彩的提取固化訓(xùn)練訓(xùn)練要求：以參考莫蘭迪與康定斯基作品為例進(jìn)行色彩的提取與固化（圖2-14、圖2-15），利用提取的色彩進(jìn)行裝飾性色彩表現(xiàn)（圖2-16、圖2-17）。實(shí)施過程：1.對莫蘭迪與康定斯基的作品色彩進(jìn)行分析，盡量多地提取其主要的表現(xiàn)色彩。2.選擇適合提取顏色表現(xiàn)的裝飾性圖形，利用提取的顏色進(jìn)行裝飾性表現(xiàn)。3.裝飾圖形與色彩的表現(xiàn)要符合提取色彩原來的視覺特征。4.注意對作品細(xì)節(jié)的把握。5.可以嘗試電腦制作，利用電腦軟件完成裝飾性色彩表現(xiàn)。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件課題訓(xùn)練設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖1-82

冷暖色彩（1）圖2-16

裝飾圖形（1）圖2-14

莫蘭迪作品圖2-15

康定斯基作品圖2-17

裝飾圖形（2）課題訓(xùn)練課業(yè)評價：訓(xùn)練完成后，主要從以下幾方面進(jìn)行課業(yè)評價：1.色彩提取要區(qū)分主調(diào)與輔調(diào)，要正確界定原作品的主調(diào)與輔調(diào)（占比為20%）。2.裝飾圖形的選擇是否適合提取色彩的表現(xiàn)（占比為20%）。3.作品是否體現(xiàn)了原作品色彩的視覺特征（占比為30%）。4.色彩調(diào)色是否均勻、飽滿（占比為20%）。5.細(xì)節(jié)處理以及作品的視覺呈現(xiàn)（占比為10%）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件了解設(shè)計色彩的表現(xiàn)特點(diǎn)任務(wù)二設(shè)計色彩課程教學(xué)課件前言

相對于繪畫色彩來說，設(shè)計色彩的表現(xiàn)在某些方面不如繪畫色彩那么自如。繪畫色彩可以隨著創(chuàng)作者的情緒與感知有感而發(fā)，大多數(shù)情況下遵循的是作者自我的精神世界。設(shè)計色彩卻不完全是這樣的，因?yàn)樵O(shè)計色彩的使用最終要面對社會大眾與市場的審核，要滿足受眾的視覺審美與公共評價，從而引起市場的不同反饋，所以設(shè)計色彩的使用更加趨于理性、秩序與規(guī)則。這也導(dǎo)致繪畫色彩與設(shè)計色彩在使用的過程中會有一些內(nèi)在的區(qū)別（圖2-18、圖2-19）。圖2-18

繪畫色彩設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖2-19

設(shè)計色彩一、設(shè)計的被動性

設(shè)計最終的目標(biāo)是服務(wù)于社會，并接受社會與市場的評價，設(shè)計的作品要符合社會大眾的需求和心理預(yù)期，這需要建立在一定的設(shè)計規(guī)則基礎(chǔ)之上。這無形中使得設(shè)計師在設(shè)計的過程中首先要考慮社會受眾與市場反應(yīng)，設(shè)計出符合大眾品味的設(shè)計色彩，這也就使得設(shè)計師在設(shè)計色彩的過程中不能隨心所欲地表達(dá)色彩，在某些方面處于較為被動的地位。設(shè)計師除了要考慮受眾與市場，也要滿足甲方。在實(shí)際設(shè)計過程中，甲方經(jīng)常會覺得設(shè)計師沒有按照甲方的思路來，設(shè)計師經(jīng)常會覺得甲方?jīng)]有理解設(shè)計師的創(chuàng)意靈魂。甲方認(rèn)為時間是恒定的，質(zhì)量越高越好；設(shè)計師認(rèn)為質(zhì)量是恒定的，時間越短越好。這些無疑都會增加設(shè)計創(chuàng)作的被動性。

設(shè)計師其實(shí)更多地應(yīng)該站在甲方的立場考慮一下，適合的就是最好的。舉個例子：沙縣小吃這種全國知名餐飲IP，其店鋪為什么看起來永遠(yuǎn)那么簡陋？因?yàn)樗亩ㄎ痪褪橇畠r小吃。它為什么不好好設(shè)計一下，讓食客在享受美食的同時又感覺舒服呢？這就和用戶心理有關(guān)了。想象一下，你的午飯預(yù)算只有十塊錢，走在一條滿是陌生餐館的大街上，會如何選擇？當(dāng)然是直接去看起來像是比較便宜的餐館，沙縣小吃的品牌形象就十分符合這一需求。那么沙縣小吃這樣以低端的形象賣低端的價格多不劃算，為什么不品牌升級一下，進(jìn)入中高端市場呢？這就是一個市場問題了，中高端市場雖然每單賺錢多一些，但是消費(fèi)人群也少一些。事實(shí)上，很多大型企業(yè)走的都是類似沙縣小吃這種薄利多銷的路線，只是設(shè)計上可能相對成熟一些，例如麥當(dāng)勞、家樂福、小米……如果甲方的自我定位就是沙縣小吃，設(shè)計師給出米其林餐廳級別的設(shè)計，甲方是不可能接受這個方案的。如果真的接受了，用米其林餐廳的環(huán)境和成本，向被吸引而來的高端用戶提供沙縣小吃的服務(wù)，恐怕會差評如潮吧。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件二、受眾的普遍性

設(shè)計色彩最終要面對受眾，設(shè)計師在最初設(shè)計的時候就已經(jīng)考慮到色彩的傳播與受眾，所以對于受眾來說，設(shè)計色彩要比繪畫色彩容易接受得多了，比如設(shè)計色彩一般傾向于較少的顏色，目的就是讓受眾對色彩有一個簡單明了的認(rèn)知與記憶，也會使用較為刺激的色彩，這也是為了引起受眾的注意，但色彩并不怪異，也基本是大家熟悉的原色應(yīng)用（圖2-20、圖2-21）。所以設(shè)計色彩最終呈現(xiàn)出來的效果有著較為普遍的受眾，當(dāng)然，這與這些設(shè)計作品同他們的生活息息相關(guān)也有一定的關(guān)系，與行業(yè)特點(diǎn)有一定的關(guān)系。

圖2-20

易于接受的色彩（1）設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖2-21

易于接受的色彩（2）三、設(shè)計色彩的應(yīng)用特點(diǎn)

設(shè)計色彩具有受眾普遍性，我們在應(yīng)用設(shè)計色彩的過程中就要考慮其傳播性和接受性。一般而言，設(shè)計色彩在使用的過程中呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1.色彩的單一化

簡潔明了的色彩給人以非常直接的視覺傳遞，對主題和訴求的闡述也非常明確，有著清晰的識別性，在實(shí)際的應(yīng)用過程中有著非常好的傳播效果。我們看到的各種各樣的形象色彩在實(shí)際的應(yīng)用過程中都趨于單一化（圖2-22）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖2-22

單一化的色彩三、設(shè)計色彩的應(yīng)用特點(diǎn)

2.色彩的秩序化

自然色彩紛繁復(fù)雜，我們在設(shè)計實(shí)踐的過程中應(yīng)利用形式美法則，把復(fù)雜的色彩進(jìn)行藝術(shù)化的處理，使其條理化、秩序化，更符合大眾的視覺審美。在畫面形式的形式美法則中，我們經(jīng)常會用到分割、重復(fù)、對比、漸變、發(fā)散等方式對色彩予以色彩秩序化的歸納，在視覺上形成一定的規(guī)律性和秩序性（圖2-23、圖2-24）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖2-23

分割的秩序色彩圖2-24

漸變的秩序色彩三、設(shè)計色彩的應(yīng)用特點(diǎn)

3.對比性原則

色彩是豐富多彩的，每一種色彩代表著不一樣的心理和情感，不一樣的色彩體現(xiàn)的情感讓人們在視覺上、心理上的感受都不一樣。不一樣的顏色碰撞也會使人們產(chǎn)生不一樣的心理感受。我們可以通過對色彩在明度上、純度上、色相冷暖上、面積上等方面造成的差異進(jìn)行對比，強(qiáng)調(diào)色彩的對比效果，形成強(qiáng)烈的視覺反差，從而提升畫面色彩的被注意值（圖2-25）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖2-25

冷暖對比色彩三、設(shè)計色彩的應(yīng)用特點(diǎn)

4.變化統(tǒng)一性原則

人們的第一印象總是會受到色彩的影響，設(shè)計中的整體色彩直接影響消費(fèi)者的視覺心理與消費(fèi)行為。占據(jù)最大面積的顏色的性質(zhì)，決定了整體色調(diào)的傾向和所要表現(xiàn)的屬性。不過一味強(qiáng)調(diào)整體色調(diào)的統(tǒng)一，會使畫面變得單調(diào)、沒有生機(jī)，運(yùn)用小面積的對比色可以使畫面活躍，也可以使設(shè)計主題得到強(qiáng)化。在設(shè)計中，變化和統(tǒng)一都不是一成不變的，變化是局部的，統(tǒng)一是全局的，要在變化中求統(tǒng)一，在統(tǒng)一中有變化，才能做到既有對比又不失和諧的統(tǒng)一感，才能吸引更多人注意的目光（圖2-26、圖2-27）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖2-26

統(tǒng)一性色彩（1）圖2-27

統(tǒng)一性色彩（2）課題訓(xùn)練區(qū)別性設(shè)計色彩訓(xùn)練訓(xùn)練要求：根據(jù)色彩的屬性與使用環(huán)境，區(qū)別不同表現(xiàn)范疇內(nèi)色彩的使用特點(diǎn)，主要分為表現(xiàn)性色彩的訓(xùn)練和秩序性色彩的訓(xùn)練，從而熟練地掌握不同的色彩表達(dá)方式。實(shí)施過程：1.根據(jù)色彩訓(xùn)練圖樣(圖2-28)，進(jìn)行表現(xiàn)性色彩的訓(xùn)練和秩序性色彩的訓(xùn)練。2.表現(xiàn)性色彩主要以主觀情緒色彩表達(dá)為主，秩序性色彩主要以理性歸納色彩表達(dá)為主。3.表現(xiàn)性色彩強(qiáng)調(diào)色彩的多樣性，秩序性色彩盡量不要采用復(fù)雜的顏色。4.色彩使用不可過濃或過淡，要便于上色，注意對細(xì)節(jié)的把握，完成后畫面要整潔、飽滿。5.手繪表現(xiàn)可打印出給定圖樣然后完成。6.圖形軟件處理可直接導(dǎo)入給定圖樣直接完成。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖2-28

色彩訓(xùn)練圖樣課題訓(xùn)練課業(yè)評價：訓(xùn)練完成后，主要從以下方面進(jìn)行課業(yè)評價：1.顏色的選擇是否符合表現(xiàn)性與秩序性主題要求(占比為30%)。2.色彩的比例關(guān)系是否得當(dāng)，兩次訓(xùn)練的色彩表現(xiàn)是否趨于雷同（占比為20%）。3.畫面效果是否明確（對比或和諧）（占比為20%）。4.色彩調(diào)色是否均勻、飽滿（占比為20%）。5.細(xì)節(jié)處理以及作品的視覺呈現(xiàn)（占比為10%）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件拓展閱讀-中國山水畫中的色彩

山水畫是中國傳統(tǒng)繪畫中的畫種之一，在中國傳統(tǒng)繪畫中占據(jù)著重要位置，作品以名山大川、風(fēng)景名勝、田園鄉(xiāng)村、樓臺寺院等為主要表現(xiàn)對象，其表現(xiàn)形式、筆墨精神、思想意境、作品內(nèi)涵無不體現(xiàn)了我們民族本原的文化觀念，是我們民族文化的瑰寶，承載著我們民族文化的精神內(nèi)涵。中國傳統(tǒng)山水畫設(shè)色主要分為以下幾類：

水墨山水畫，主要利用水和墨為主要表現(xiàn)材料，通過墨色的濃、淡、干、濕、焦來區(qū)分不同的色彩，通過不同墨色的掌控來體現(xiàn)畫面的層次關(guān)系，主要以黑白的色彩關(guān)系來呈現(xiàn)。水墨山水畫的黑白關(guān)系雖然沒有其他的色彩關(guān)系，但正是這種黑白關(guān)系恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)著我們本原的文化內(nèi)涵和哲學(xué)文本（圖2-29）。在我們傳統(tǒng)山水畫中占據(jù)著最重要的位置。

設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖2-29

水墨山水畫拓展閱讀-中國山水畫中的色彩

淺絳山水畫，在水墨山水畫的基礎(chǔ)上敷設(shè)以赭石為主的淡彩山水，元代黃公望、王蒙等好作此種山水畫，也稱呼為吳裝山水畫。另一種是僅用植物色花青、藤黃、赭石設(shè)色為主調(diào)，都稱淺絳山水畫，山水設(shè)色千變?nèi)f化（圖2-30）。

青綠山水畫，色彩表現(xiàn)最為濃烈，是在淺絳山水畫的基礎(chǔ)上，適當(dāng)配以石青、石綠、石黃、朱砂之類石質(zhì)覆蓋性較強(qiáng)的顏色，看上去比較絢麗豐富，但其中墨骨亦不可損，均以典雅不俗為宗旨。清代王石谷說：“凡設(shè)青綠，體要嚴(yán)重，氣要清輕，得力全在渲暈，余在青綠法靜悟三十年，始盡其妙?！彼^嚴(yán)重就是典雅，輕清即脫俗之意也。三十年始悟其妙，可見設(shè)色而能高雅實(shí)屬不易（圖2-31）。

中國山水畫中的色彩，體現(xiàn)著大自然的本色，也是中國古代人民思想中自然應(yīng)有的色彩。山水畫出現(xiàn)在戰(zhàn)國以后，滋育于東晉，確立于南北朝，興盛于唐宋。山水畫所表現(xiàn)的是人與自然的審美關(guān)系，是人對自然山水審美認(rèn)識的繪畫形式表現(xiàn)。山水畫不僅表現(xiàn)了山川丘壑的自然之美，也表現(xiàn)了畫家在感受自然、體驗(yàn)自然、領(lǐng)悟自然的過程中與自然契合的靈性與心境，體現(xiàn)了我們民族在對自然的本源認(rèn)知。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖2-30

淺絳山水畫圖2-31

青綠山水畫THANKS謝

謝

觀

看設(shè)計色彩模塊三·設(shè)計色彩訓(xùn)練設(shè)計色彩課程教學(xué)課件教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo)舉一反三，進(jìn)一步拓展現(xiàn)實(shí)生活中對色彩不同需求的自我調(diào)控能力；在千變?nèi)f化的色彩學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟色彩的歸納方法，學(xué)會取舍，學(xué)會提煉，從而延展至自我學(xué)習(xí)中。能力目標(biāo)熟練掌握色彩的不同表現(xiàn)方式，根據(jù)不同的色彩表現(xiàn)環(huán)境與色彩表現(xiàn)的主題熟練調(diào)配色彩。知識目標(biāo)在了解色彩基本原理的基礎(chǔ)上，掌握色彩不同主題與應(yīng)用環(huán)境的表現(xiàn)手段，從而進(jìn)一步分析與把握色彩不同使用環(huán)境的規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計色彩的歸納與提煉。調(diào)配不同主題要求的色彩表現(xiàn)。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件色彩分解訓(xùn)練任務(wù)一設(shè)計色彩課程教學(xué)課件一、關(guān)于色彩分解

新印象派又稱“點(diǎn)彩派”，點(diǎn)彩派的畫家主張按光譜色和科學(xué)原理在畫面上排列色點(diǎn)，不調(diào)混顏色，以保持色彩的鮮明度，讓人眼在視網(wǎng)膜上自主混合色彩，也就是色彩原理中的空間混合。這種色彩原理稱為“加法混合”，即色光的混合，將不同顏色的色點(diǎn)置于畫面中能增加色彩的光亮度，提高反射率，是一種積極的混合法（圖3-1）。后來很多畫家在調(diào)色板上把顏色混合好再畫上畫面的方法，則降低了色彩的光亮度和反射率，這種方法稱為“減法混合”。點(diǎn)彩派的“加法混合”法并不新鮮，印象派畫家大都采用過，只不過印象派畫家并未嚴(yán)格、理智地去分析和安排色彩，主要依靠個人感受作畫。點(diǎn)彩派則把感覺綜合上升為理性分析，演變成一種科學(xué)表現(xiàn)形式。發(fā)展到后來，大多數(shù)藝術(shù)家會以點(diǎn)繪的形式來完成藝術(shù)創(chuàng)作，因?yàn)辄c(diǎn)的筆觸較小，也能調(diào)配出豐富的色彩關(guān)系（圖3-2）。圖3-1

修拉作品《大碗島的星期日下午》設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-2

當(dāng)代點(diǎn)彩繪畫作品二、色彩分解訓(xùn)練的要點(diǎn)

1.通過灰色強(qiáng)調(diào)純色

根據(jù)點(diǎn)彩派的最初原理，色彩都使用較為鮮亮的色彩，另外色彩分解的過程中筆觸較小，鮮亮的色彩也能最大限度地帶來色彩的刺激，加入輔助顏色灰色，一方面使得視覺趨于緩和，另一方面也能突出和強(qiáng)化鮮亮的色彩（圖3-3）。這樣使得色彩的純度與色相也取得了聯(lián)系，對于色彩訓(xùn)練有著積極的作用。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-3加入灰色的色彩分解二、色彩分解訓(xùn)練的要點(diǎn)

2.弱化體積，忽略空間與質(zhì)感

點(diǎn)彩分解受到印象主義的影響，對空間和質(zhì)感的追求幾乎可以忽略不計，主要追求的是光影的色彩變化，在色相上主要追求色彩的豐富多樣，明度上主要體現(xiàn)物象的黑白關(guān)系，純度上表現(xiàn)色彩的灰暗程度，是完全區(qū)別于傳統(tǒng)的寫實(shí)表現(xiàn)的。體積可以通過明暗表現(xiàn)，但不要強(qiáng)調(diào)。通過色彩訓(xùn)練，在色彩屬性方面有更加細(xì)致的細(xì)分表現(xiàn)。這個過程鍛煉了我們的調(diào)色能力，從而達(dá)到對色彩較為全面的控制能力（圖3-4）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-4忽略空間與質(zhì)感的色彩分解二、色彩分解訓(xùn)練的要點(diǎn)

3.強(qiáng)調(diào)色感，忽略寫實(shí)

從印象主義開始，西方的繪畫藝術(shù)產(chǎn)生了顛覆性的變化，以前寫實(shí)的形體輪廓、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感等客觀反映被否定，從而進(jìn)入強(qiáng)調(diào)色彩表達(dá)的階段，它可以最大限度地對色彩的基本屬性進(jìn)行剝離，從依附于寫實(shí)的輪廓、結(jié)構(gòu)等因素中剝離出來，完全用來體現(xiàn)色彩的本身表達(dá)屬性。隨著認(rèn)知與發(fā)展，到了現(xiàn)代藝術(shù)以及后現(xiàn)代藝術(shù)乃至當(dāng)代藝術(shù)階段，色彩又從反映光影的階段分離出來，進(jìn)入自我精神層面的色彩表達(dá)階段，強(qiáng)調(diào)的是色彩的感覺刺激。這樣，我們就進(jìn)入一個強(qiáng)調(diào)色彩自由奔放的主觀表達(dá)階段。當(dāng)然，所謂的主觀表達(dá)只是形式感上的變化，而色彩本身的屬性關(guān)系并沒有發(fā)生變化。通過色彩的分解，我們可以詮釋任何我們表達(dá)出來的顏色，并熟練應(yīng)用這些顏色（圖3-5）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-5強(qiáng)調(diào)主觀的色彩分解二、色彩分解訓(xùn)練的要點(diǎn)

4.空間混合的色彩協(xié)調(diào)

色彩分解的目的是訓(xùn)練我們對色彩的認(rèn)知與掌控能力，無論我們怎么對色彩進(jìn)行分解，一定要注意色彩分解后的視覺表現(xiàn)，這需要我們在色彩分解過程中進(jìn)行較為理性的分析，可以大膽地對色彩進(jìn)行分析與分解，但一定不要使色彩空間混合過程中的視覺效果顯得突兀，而要符合正常的視覺關(guān)系，達(dá)到視覺上的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，要遵守必要的形式感法則。因?yàn)樯首罱K是要為視覺服務(wù)的，要面對廣大的受眾（圖3-6）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-6協(xié)調(diào)的色彩分解三、色彩分解的表現(xiàn)方法

在色彩分解的過程中，我們除了需要表現(xiàn)色彩的本身屬性認(rèn)知關(guān)系外，也需要了解并熟悉其表現(xiàn)方式，也就是筆觸表現(xiàn)。不同的筆觸表現(xiàn)方式會形成不同的視覺關(guān)系，也可以體現(xiàn)不同主題的內(nèi)涵。

1.圓點(diǎn)狀筆觸

圓點(diǎn)狀筆觸較小，完成訓(xùn)練需要的色彩信息量也大，使用接近于圓形的小筆觸完成，可以最大限度地體現(xiàn)色彩分解細(xì)節(jié)，并進(jìn)行厚重的畫面表現(xiàn)（圖3-7）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-7圓點(diǎn)狀筆觸表現(xiàn)三、色彩分解的表現(xiàn)方法

2.馬賽克筆觸

馬賽克筆觸即方塊狀筆觸，來源于歐洲鑲嵌畫的表現(xiàn)方式，在這個基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)用筆秩序化，塊與塊經(jīng)過排列與空間混合達(dá)到視覺上的統(tǒng)一，形成較為嚴(yán)謹(jǐn)與有秩序的畫面。這種筆觸表現(xiàn)對形體有直接的破壞力，但通過空間混合又能很好地統(tǒng)一在一起。因?yàn)殍偳懂嬻w現(xiàn)并記錄了歐洲較早時期的文明發(fā)展，直到現(xiàn)在裝飾設(shè)計也受到一定的影響，所以方塊狀筆觸表現(xiàn)在當(dāng)下也被用到很多領(lǐng)域（圖3-8）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-8馬賽克筆觸表現(xiàn)三、色彩分解的表現(xiàn)方法

3.條形狀筆觸

使用條形狀筆觸可以表現(xiàn)特殊形體狀態(tài)，筆觸可長可短，可橫向也可豎向，筆觸變化較為隨意，一般用于表現(xiàn)長形特征的物體（圖3-9）。

4.異形狀筆觸

異形狀筆觸一般不拘泥于筆觸的規(guī)則形狀，較為隨意地利用這種筆觸完成畫面，畫面表現(xiàn)靈動、自由，適合非具象類題材主題的表現(xiàn)。有曲折的筆觸，有十字交叉形的筆觸，有鉤狀的筆觸，有不規(guī)則接近于三角形的筆觸，等等。異形狀筆觸的表現(xiàn)可以對色彩進(jìn)行自由分解，畫面的分解色彩也較容易銜接，更加接近于繪畫過程的筆觸表現(xiàn)，尤其適合表現(xiàn)性主題的色彩分解（圖3-10）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-9條形狀筆觸表現(xiàn)圖3-10異形狀筆觸表現(xiàn)課題訓(xùn)練色彩分解訓(xùn)練訓(xùn)練要求：通過色彩分解訓(xùn)練進(jìn)一步熟悉和掌握色彩的基本屬性與調(diào)色能力以及色彩的表現(xiàn)力，對色彩的應(yīng)用收放自由、游刃有余，同時熟悉和掌握色彩分解的基本表現(xiàn)方法。實(shí)施過程：1.根據(jù)（圖3-11）所示風(fēng)景照片，進(jìn)行色彩分解訓(xùn)練。2.色彩分解表現(xiàn)方法不限。3.既要強(qiáng)調(diào)色彩分解的多色性，也要注意視覺表現(xiàn)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)性或?qū)Ρ瓤鋸埿浴?.注意畫面色彩節(jié)奏的把握，完成畫面要整潔、飽滿。5.注意畫面空間混合的表現(xiàn)效果。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-11風(fēng)景照片課題訓(xùn)練課業(yè)評價：訓(xùn)練完成后，主要從以下方面進(jìn)行課業(yè)評價：1.顏色的選擇與表現(xiàn)是否體現(xiàn)出色彩分解的多色性（占比為40%）。2.畫面關(guān)系是否明確，即強(qiáng)調(diào)對比還是統(tǒng)一（占比為10%）。3.色彩分解后的空間混合效果（占比為30%）。4.色彩調(diào)色是否均勻、飽滿（占比為10%）。5.細(xì)節(jié)處理以及作品的視覺呈現(xiàn)（占比為10%）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件色彩歸納訓(xùn)練任務(wù)二設(shè)計色彩課程教學(xué)課件一、平面歸納的特點(diǎn)

1.構(gòu)圖的單一

在構(gòu)圖的過程中我們要調(diào)整畫面的透視關(guān)系和位置關(guān)系，去除較為復(fù)雜的構(gòu)圖形式，簡化歸納出橫平豎直的直線形構(gòu)圖形式，使畫面看上去整體、簡潔、直接，體現(xiàn)出人為主觀化的一種構(gòu)圖形式（圖3-12）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-12構(gòu)圖的單一一、平面歸納的特點(diǎn)

2.形體的概括

同樣，在物體的形體輪廓以及結(jié)構(gòu)方面，也要進(jìn)行概括性的歸納，復(fù)雜的形體輪廓和結(jié)構(gòu)要進(jìn)行化繁為簡的概括去除復(fù)雜表現(xiàn)形式的直觀處理，以單一簡化的形體狀態(tài)來體現(xiàn)其最基本的特征，并不追求形體的寫實(shí)與具象性，體現(xiàn)的是形體形狀的秩序性、裝飾性的兩維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（圖3-13）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-13形體的概括一、平面歸納的特點(diǎn)

3.空間的平整

在歸納與提煉的過程中，寫實(shí)具象的三維空間完全被打破，取而代之的是兩維平面的表現(xiàn)形式，去除瑣碎的細(xì)節(jié)空間，并且兩維空間可以進(jìn)行隨意的切割，完全脫離了三維空間的具象性，更具有自由性與延展性（圖3-14）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-14空間的平整一、平面歸納的特點(diǎn)

4.色彩的簡化

生活中，我們在商場、各種媒體等宣傳媒介中，包括與我們生活息息相關(guān)的信息中，看到的色彩都是歸納與提煉后的色彩表現(xiàn)，顏色并不繁多，但非常醒目，這就是我們設(shè)計色彩的應(yīng)用特點(diǎn)。我們看到的這些經(jīng)過歸納與提煉的色彩，正是從自然中千變?nèi)f化的色彩中得到的，是經(jīng)過簡化了的色彩表現(xiàn)（圖3-15）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-15色彩的簡化二、色彩歸納的方法

1.色階法

歸納色彩在純度與色相上也在變化，變化出的色彩表現(xiàn)力更強(qiáng)。這樣，具有豐富的明暗色調(diào)、色相以及純度的顏色就會被歸納出幾種顏色，整體空間與立體層次也有了較大的改變。這些歸納出的顏色更具表現(xiàn)力和感染力，畫面強(qiáng)烈更有層次，主題更突出，造型也更明確（圖3-16）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-16色階色彩訓(xùn)練二、色彩歸納的方法

2.限制色彩

用有限的顏色概括表示豐富的色彩關(guān)系，對色彩使用種類的限制，可以訓(xùn)練對色彩概括與歸納的能力。要想把這些豐富的色彩用規(guī)定的顏色表示出來，我們就不得不進(jìn)行整體的觀察，從主題出發(fā)結(jié)合內(nèi)容，用最具代表性的幾個限制色彩進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對色彩的簡約、極致的使用（圖3-17）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-17限制色彩訓(xùn)練二、色彩歸納的方法

3.推移色彩

根據(jù)畫面的形體輪廓，使用有限的色彩依次一次性推移完成畫面。首先，需要確定好畫面的形體輪廓，然后考慮好會使用的幾種顏色，按照某一順序依次推移直接完成畫面，最后可以對畫面進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，但不能做大的調(diào)整，否則，就失去意義了。根據(jù)輪廓?dú)w納出幾種不同的色彩，也強(qiáng)調(diào)了對色彩的歸納總結(jié)能力。這樣的畫面色彩表現(xiàn)隨意性強(qiáng)，會有意想不到的視覺表現(xiàn)效果（圖3-18）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-18推移色彩訓(xùn)練二、色彩歸納的方法

4.象征色彩

象征色彩的限制并不完全屬于歸納方法，而是因?yàn)槠浔旧淼目陀^性，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是任何象征性色彩都必須構(gòu)筑在一定的主題意義之上，否則就失去了色彩歸納的意義，也就是說其應(yīng)用目的性非常強(qiáng)。這就要求我們熟悉不同地域、不同民族的色彩喜好，并善于總結(jié)歸納，為以后的設(shè)計做好鋪墊（圖3-19）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-19象征色彩訓(xùn)練課題訓(xùn)練色彩平面歸納訓(xùn)練訓(xùn)練要求：通過對色彩的歸納、簡化、提取的處理，熟悉和掌握色彩歸納的特點(diǎn)以及表現(xiàn)方法，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對色彩的掌握。實(shí)施過程：1.根據(jù)（圖3-20）所示繪畫作品，進(jìn)行色彩歸納訓(xùn)練。2.色彩平面歸納表現(xiàn)方法不限，但要與作品主題表現(xiàn)相符。3.強(qiáng)調(diào)平面的歸納特點(diǎn)，考慮構(gòu)圖、形體、空間、色彩方面的因素。4.注意畫面色彩歸納節(jié)奏的把握，完成后畫面要整潔、飽滿。5.注意歸納后畫面的整體表現(xiàn)效果。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-20繪畫作品課題訓(xùn)練課業(yè)評價：訓(xùn)練完成后，主要從以下方面進(jìn)行課業(yè)評價：1.顏色的選擇與表現(xiàn)是否體現(xiàn)出色彩歸納的簡潔特征（占比為30%）。2.構(gòu)圖、形體、空間、色彩的歸納是否協(xié)調(diào)（占比為20%）。3.歸納后的視覺表現(xiàn)與原作之間的聯(lián)系度（占比為30%）。4.色彩調(diào)色是否均勻、飽滿（占比為10%）。5.細(xì)節(jié)處理以及作品的視覺呈現(xiàn)（占比為10%）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件精微色彩訓(xùn)練任務(wù)三設(shè)計色彩課程教學(xué)課件前言

精微的畫面特別能體現(xiàn)手繪能力，不能簡單說這是手頭繪畫的能力，手繪其實(shí)是一種思考的能力，是用手引領(lǐng)眼睛去觀察對象，用手帶領(lǐng)頭腦去思考，鍛煉我們對色彩極致的表現(xiàn)能力。精微色彩表現(xiàn)是一個循序漸進(jìn)的過程，建議先從簡單的物體開始著手（圖3-21）。設(shè)計色彩課程教學(xué)課件圖3-21學(xué)生作品（1）一、精微色彩的特點(diǎn)