對外漢語教學(xué)概論智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下華僑大學(xué)

對外漢語教學(xué)概論智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下華僑大學(xué)華僑大學(xué)

第一章測試

（）和（）這是按國家的界限來區(qū)分。

A:外語B:第二語音C:母語D:第一語音

答案:外語;母語

不論是外語或非本族語，只要成為一個人學(xué)習(xí)并爭取掌握的目標(biāo)，都可以稱為（）。

A:第二外語B:目的語C:外語

答案:目的語

第一語言教學(xué)包括其他預(yù)壓你作為第一語言的教學(xué)和（）。

A:我國外語教學(xué)B:我國對外漢語教學(xué)C:漢語作為第一語言教學(xué)

答案:漢語作為第一語言教學(xué)

對外漢語教學(xué)回答（）的問題，關(guān)注學(xué)習(xí)與教學(xué)活動本身。

A:“教什么”B:“怎么教”C:“如何學(xué)”

答案:“怎么教”

第一語言和第二語言是按人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個概念。

A:錯B:對

答案:對

在中國,漢族的孩子出生以后,他的第一語言是漢語。

A:對B:錯

答案:對

非本族語是指本民族以外的語言，可能是外語，也可能是指本國其他民族的語言。

A:錯B:對

答案:對

“漢語國際教育”專業(yè)（本科）是原“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國文學(xué)”三個專業(yè)的合稱。

A:錯B:對

答案:錯

對外漢語教學(xué)的核心內(nèi)容是通過研究漢語作為第二語言教與學(xué)的全過程和整個教學(xué)系統(tǒng)中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用，揭示漢語作為第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)特征、學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，從而制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和實施方法，并用來指導(dǎo)教學(xué)實踐，以提高教學(xué)效率。

A:對B:錯

答案:對

有的幼兒出生以后同時習(xí)得兩種甚至多種第一語言，而且這些第一語言達到同等熟練運用的程度，這就稱為（）。

A:多語B:三語C:雙語

答案:雙語

第二章測試

清華大學(xué)“東歐交換生中國語文專修班”于1951年初正式開課，拉開了新中國外國留學(xué)生漢語預(yù)備教育的帷幕。

A:對B:錯

答案:對

1978年，北京語言學(xué)院正式創(chuàng)辦了外國留學(xué)生四年制現(xiàn)代漢語本科專業(yè)。

A:對B:錯

答案:對

清朝時期是對外漢語教學(xué)大發(fā)展的時期。

A:錯B:對

答案:錯

出版于1971年和1972年的漢語教材是（）。

A:漢語讀本B:跟我學(xué)漢語C:基礎(chǔ)漢語

答案:漢語讀本;基礎(chǔ)漢語

1999年，北京語言文化大學(xué)開始招收攻讀對外漢語教學(xué)方向博士學(xué)位的外國留學(xué)生。

A:錯B:對

答案:對

我國史書中比較早的關(guān)于既懂漢語又懂另外一種語言的記載出現(xiàn)在（）中。

A:《論語》B:《大學(xué)》C:《禮記》

答案:《禮記》

明朝末年（）來中國，為了學(xué)習(xí)漢字，他們開始用拉丁字母來拼寫漢語。

A:遣唐使B:西方傳教士C:各國使節(jié)

答案:西方傳教士

1605年，意大利耶穌會傳教士利瑪竇在北京出版了（），其中有4篇漢字文章加了拉丁字母的注音。

A:《西字奇跡》B:《老乞大》C:《樸事通》

答案:《西字奇跡》

初創(chuàng)階段的對外漢語教學(xué)基本不涉及講授（）。

A:詞匯教學(xué)B:語法教學(xué)C:交際文化

答案:交際文化

1980年出版的《基礎(chǔ)漢語課本》，是到那時為止按（）編寫的一部最成熟的教材。

A:交際法B:結(jié)構(gòu)法C:聽說法

答案:結(jié)構(gòu)法

第三章測試

語言學(xué)研究大體可以分為——理論語言學(xué)和具體語言學(xué)兩大類。

A:錯B:對

答案:對

語言大系統(tǒng)下面的（）語義等分支系統(tǒng)，有各自的規(guī)則。

A:語音B:語法C:詞匯

答案:語音;語法;詞匯

語言不僅是人類交際工具，人類的主要思維活動——概念思維必須借助于語言（詞和句子），通過概念、判斷、推理等形式來進行。

A:錯B:對

答案:對

漢字是意音文字，每個方框字基本上記錄一個單音節(jié)語素，是一套與眾不同的書寫符號系統(tǒng)。

A:錯B:對

答案:對

語言教學(xué)所要求對目的語掌握的熟練程度往往超過一半一般學(xué)科教學(xué)所要求的達到標(biāo)，因此學(xué)習(xí)的成功率相對其他學(xué)科要小。

A:錯B:對

答案:對

瑞士語言學(xué)家（）指出語言(langue)和言語(parole)之間的關(guān)系。

A:韓禮德B:索緒爾C:喬姆斯基

答案:索緒爾

語言有極大的（），可以用有限的語言規(guī)則生成無限的表達意義的語言形式。

A:生成性B:任意性C:線條性

答案:生成性

漢語詞匯方面的特點是有豐富的量詞和（）。

A:連綿詞B:語氣詞C:合成詞

答案:語氣詞

（）是從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā),在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對教學(xué)過程客觀規(guī)律的認(rèn)識，而制訂的指導(dǎo)教學(xué)工作的一些基本要求。

A:課程大綱B:教學(xué)設(shè)計C:教學(xué)原則

答案:教學(xué)原則

對于漢語學(xué)習(xí)者，漢語語音最大的難點在于（）。

A:聲調(diào)B:平翹舌C:送氣音

答案:聲調(diào)

第四章測試

人腦主管全身的知覺、運動和思維記憶等活動,是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的所在地也是言語中樞的所在地。

A:對B:錯

答案:對

記憶可以分為一般記憶和第二語言記憶兩類。

A:對B:錯

答案:對

（）無意義內(nèi)容的識記遺忘得快。

A:無意義的B:學(xué)習(xí)者不感興趣C:生疏的材料

答案:無意義的;學(xué)習(xí)者不感興趣;生疏的材料

如果把超過剛能背誦的程度的繼續(xù)學(xué)習(xí)稱為“過度學(xué)習(xí)”，過度學(xué)習(xí)達150％時遺忘最少。

A:對B:錯

答案:對

就第二語言教學(xué)而言，行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)對學(xué)習(xí)理論的影響最大。

A:錯B:對

答案:對

大腦左側(cè)皮層第三額回部分受到損害的病人喪失了說話能力:說話緩慢、發(fā)音走樣,只能說一些孤立的詞,缺少語法成分。大腦的這個區(qū)域就叫（）。

A:上語言區(qū)B:韋尼克區(qū)C:布羅卡區(qū)

答案:布羅卡區(qū)

（）是過去的經(jīng)驗在人腦中的保存和提取,是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。

A:回憶B:記憶C:信息提取

答案:記憶

（）是對已識記的第二語言知識和技能加以鞏固，也是對已形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡加以鞏固，使之長期存留在腦中以備應(yīng)用。

A:保持B:回憶C:重現(xiàn)

答案:保持

認(rèn)知心理學(xué)把人看做是信息加工者，人腦中對信息進行加工的過程就是（）。

A:行為過程B:學(xué)習(xí)過程C:認(rèn)知過程

答案:認(rèn)知過程

對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)包括（）、基本國情和文化背景知識和專門性文化知識。

A:語言中的文化內(nèi)容B:語言的文化因素C:語言中反映的精神文化

答案:語言的文化因素

第五章測試

習(xí)得是指在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，（）地獲得一種語言。

A:不知不覺B:有意識C:潛意識

答案:不知不覺;潛意識

喬姆斯基認(rèn)為人們習(xí)得語言是要把這些復(fù)雜的規(guī)則“內(nèi)化”（internalization），達到自動運用的程度，成為理解和產(chǎn)生言語的基礎(chǔ)。

A:錯B:對

答案:對

兒童第一語言習(xí)得的功能論的代表人物是英國語言學(xué)家皮亞杰。

A:對B:錯

答案:錯

中介語的偏誤有頑固性和反復(fù)性的特點。

A:錯B:對

答案:對

兒童習(xí)得第一語言的過程是建立概念、形成并發(fā)展思維能力的過程。語言能力是與思維能力同時發(fā)展的。

A:錯B:對

答案:對

兒童第一語言的習(xí)得，是在不知不覺中習(xí)得第一語言的，是一種（）的行為。

A:潛意識B:有意識C:主動

答案:潛意識

習(xí)得需要大量的時間，習(xí)得的效果一般都比較（）。

A:好B:差C:差不多

答案:好

認(rèn)知論認(rèn)為兒童遇到新事物、新經(jīng)驗,總希望把它結(jié)合到原有的圖式中,使其成為自身的一部分，這就叫（）。

A:涵納B:順應(yīng)C:同化

答案:同化

兩種語言的差異導(dǎo)致（），并造成第二語言習(xí)得的困難和學(xué)生的錯誤。

A:正遷移B:遷移C:負(fù)遷移

答案:負(fù)遷移

成人在課堂中習(xí)得第二語言要從學(xué)發(fā)音開始，從最基本的詞匯和語法開始，學(xué)習(xí)的進展完全取決于（）。

A:課程B:教學(xué)計劃C:教材

答案:教學(xué)計劃

第六章測試

對比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點。

A:對B:錯

答案:對

失誤是指偶然產(chǎn)生的（），這種錯誤沒有什么規(guī)律，即使操本族語的人也常常會發(fā)生。

A:口誤B:錯誤C:筆誤

答案:口誤;筆誤

第二語言教師，應(yīng)根據(jù)不同年齡學(xué)習(xí)者的特點，采取不同的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢。

A:錯B:對

答案:對

情商是人的一種心理機能，是成功地認(rèn)識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想像力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。

A:錯B:對

答案:錯

回避的交際策略指的是回避某一話題或放棄表達某一信息。

A:對B:錯

答案:對

對比分析的基本步驟包括描寫、選擇、對比和（）。

A:預(yù)測B:診斷C:監(jiān)控

答案:預(yù)測

所謂學(xué)習(xí)者的個體因素，指第二語言學(xué)習(xí)者個體在習(xí)得過程中表現(xiàn)出的、對第二語言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、（）等方面的特點。

A:性格B:情感C:好惡

答案:情感

影響第二語言習(xí)得成功與否的根本因素是學(xué)習(xí)時間的（），而并非學(xué)習(xí)開始的早晚。

A:結(jié)束時間B:開始時間C:長短

答案:長短

元認(rèn)知策略就是對自己的認(rèn)知過程進行反思和研究，可以說是對（）的認(rèn)知。

A:方法B:認(rèn)知C:策略

答案:認(rèn)知

動機是激勵個體從事某種行為的（）動力，常表現(xiàn)為為達到某種目的而付出努力的愿望。

A:內(nèi)在B:外在C:內(nèi)在和外在

答案:內(nèi)在

第七章測試

各種不同教學(xué)法流派之間的差異,主要是由于對語言本質(zhì)特征和對語言學(xué)習(xí)規(guī)律有不同認(rèn)識,因而對教學(xué)規(guī)律有不同看法。

A:對B:錯

答案:對

語法翻譯法用母語進行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評測手段。

A:錯B:對

答案:對

直接法以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽說后讀寫。但不強調(diào)語音、語調(diào)、語速的規(guī)范。

A:錯B:對

答案:錯

聽說法是本世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國的第二語言教學(xué)法。強調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱（）。

A:句型法B:結(jié)構(gòu)法C:操練法

答案:句型法;結(jié)構(gòu)法

交際法根據(jù)學(xué)以致用的原則，有針對性地對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者進行“專用語言”的教學(xué)。

A:對B:錯

答案:對

語法翻譯法又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，以系統(tǒng)的（）為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力。

A:交際功能B:技能教學(xué)C:語法知識教學(xué)

答案:語法知識教學(xué)

（）在教學(xué)中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學(xué)習(xí)目的語，課堂教學(xué)常用扮演角色或演戲的方式。

A:聽說法B:直接法C:演示法

答案:直接法

聽說法的代表人物有（）、弗里斯和拉多。

A:皮亞杰B:喬姆斯基C:布龍菲爾德

答案:布龍菲爾德

交際法是以（）為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學(xué)法。

A:語法結(jié)構(gòu)和句型B:語言功能和意念C:詞匯項目

答案:語言功能和意念

交際法的代表性的教材（）。

A:《跟我學(xué)》B:《英語900句》C:《新概念英語》

答案:《跟我學(xué)》

第八章測試

漢語教學(xué)內(nèi)容的語言要素包括漢語語音、詞匯、語法和漢字。

A:錯B:對

答案:對

漢語課堂教學(xué)中的練習(xí)可以分為控制練習(xí)，半控制練習(xí)和自由練習(xí)。

A:錯B:對

答案:對

語言測試是根據(jù)一定的評估目的，以抽樣方式通過有限試題來誘導(dǎo)出受試者的語言行為，然后借助于定量描述來推斷受試者掌握的該語言的知識和能力。

A:錯B:對

答案:對

典型的水平測試包括月考、期中、期末測驗等。

A:對B:錯

答案:錯

客觀性測試（）容易滿足統(tǒng)計學(xué)的要求。

A:題量大B:內(nèi)容覆蓋面廣C:評分簡單、客觀

答案:題量大;內(nèi)容覆蓋面廣;評分簡單、客觀

對外漢語教學(xué)基本階段的主要課程包括漢語技能課，漢語言知識課和（）。

A:中國文化知識課B:中國國情課C:專項技能課

答案:中國文化知識課

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的（）。

A:對象B:主體C:客體

答案:主體

（）具有重復(fù)性、機械性、密度大、頻率高、有錯必糾等特點。

A:半控制練習(xí)B:控制練習(xí)C:自由練習(xí)

答案:控制練習(xí)

（）的測試內(nèi)容必須以教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。

A:成績測試B:學(xué)能測試C:水平測試

答案:成績測試

根據(jù)評分時是否需要憑主觀判斷，測試可以分為主觀性測試和（）。

A:成績測試B:客觀性測試C:水平測試

答案:客觀性測試

第九章測試

語音教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話（）的發(fā)音，為用口語進行交際打下基礎(chǔ)。

A:能聽懂B:正確C:流利

答案:正確;流利

詞的教學(xué)應(yīng)與語音教學(xué)相結(jié)合，在一定的語流中掌握詞匯。

A:對B:錯

答案:錯

漢字教學(xué)的任務(wù)以漢字形、音、義的構(gòu)成特點和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。

A:錯B:對

答案:對

我們將漢語學(xué)習(xí)大致分為三個階段：初級，中級和高級。

A:對B:錯

答案:對

課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于如何處理好以學(xué)生為中心，和以教師為主導(dǎo)的辯證關(guān)系。

A:對B:錯

答案:對

加強詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)可