論體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

論“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用鄭紫娟泉州市奕聰中學(xué)聯(lián)系電話要：新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的課程理念、豐富的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，以此為指南編寫的新教材，內(nèi)容更加翔實(shí)、全面、富有高度，充分體現(xiàn)了以人為本、以發(fā)展為中心的教育觀。而面對農(nóng)村中學(xué)高中生基礎(chǔ)薄弱，如何以新的教法、學(xué)法來完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生將所學(xué)的知識、所具有的“體驗(yàn)”與當(dāng)前的社會問題建立聯(lián)系，以生物學(xué)的觀點(diǎn)正確對待各種問題，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動力，更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)課程改革體驗(yàn)生活實(shí)際布魯納在《教育的適切性》中這樣陳述：學(xué)習(xí)存在著表層過程與深層過程。掌握知識的過程是表層過程；通過掌握知識學(xué)習(xí)思考方式形成學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)一般原理是學(xué)習(xí)的深層過程。因此他提議，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須作為更加能動的認(rèn)識過程加以展開；必須擁有埋頭于解決問題的學(xué)習(xí)“體驗(yàn)”。1、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識

“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中通過教師有意識地情境創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)鼓勵，激發(fā)學(xué)生把新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化，體認(rèn)、內(nèi)省并感悟教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)心自主性生長的過程。拓寬了以往教學(xué)過分看重知識傳授、技能訓(xùn)練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動性和積極性。2、生物教學(xué)現(xiàn)狀2、1課標(biāo)變化在課程理念上，全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”三大課程理念，這是本次課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)。它要求生物教學(xué)應(yīng)在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)能力。較之傳統(tǒng)的教學(xué)觀而言，明顯表現(xiàn)出幾大轉(zhuǎn)變：要求學(xué)生“學(xué)會”向“會學(xué)”的教學(xué)目的在轉(zhuǎn)變；“知識型”向“能力型”的人才觀念在轉(zhuǎn)變；“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)主體在轉(zhuǎn)變。在目標(biāo)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三方面提出了課程具體目標(biāo)。和傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相比，更加注重能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。因此，教學(xué)不僅僅局限于書本知識傳授，更貼近生活，因而內(nèi)容變得更加豐富具體。在教材編寫上，正文內(nèi)容除語言風(fēng)格減少了“介紹性”增強(qiáng)了“指導(dǎo)操作性”外，閱讀量無明顯變化；變換設(shè)置了“資料分析”、“科學(xué).技術(shù).社會”、“課外實(shí)踐”、“生物學(xué)與藝術(shù)”、“模擬制作”、“科學(xué)家的故事”、“技能訓(xùn)練”、“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”、“生物學(xué)與文學(xué)”、“制作”、“單元小結(jié)”等11個欄目及大量的生物結(jié)構(gòu)圖片和大容量的“練習(xí)”，這些內(nèi)容的設(shè)置，也更注重學(xué)生的能力體驗(yàn)。2、2學(xué)生現(xiàn)狀高中學(xué)生大多處于15-18歲時期，他們已經(jīng)具有一定的生活體驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)。也具有一定的自主意識，思想上更加獨(dú)立了。他們感知的目的性、精確性和概括性有很大的提高。從學(xué)業(yè)量來說，他們要接受9門甚至是11門功課，精神上已經(jīng)極度疲倦，課堂上容易開小差。極大一部份學(xué)生覺得學(xué)的東西以后在社會上用不到。且長期的應(yīng)試教育幾乎磨掉他們探求新知的絕大部分熱情。3、幾點(diǎn)實(shí)踐3、1巧設(shè)懸念，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。學(xué)習(xí)積極性主動性是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)，這種心理能動狀態(tài)包括認(rèn)識的活躍程度、情感的興奮水平和努力的強(qiáng)度等。學(xué)習(xí)積極心主動性是影響知識技能掌握和技能發(fā)展的一個重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如在《生態(tài)系統(tǒng)的能力流動》這節(jié)課中，在“問題探討”中，假設(shè)自己是一個在等待救援落難者，身邊只有一只母雞和15kg玉米，為了維持更長的救援的時間，應(yīng)該怎么吃？這題一拋出，學(xué)生的注意力都被吸引過來了，并且產(chǎn)生很多種想法，多數(shù)學(xué)生都覺得應(yīng)該先用玉米喂雞，人再吃雞。筆者就順著他們的思維，分析他們所提出的措施，自然而然就可以引到本課的教學(xué)上。3、2展示舊情境，催生新知識。高中生已經(jīng)具有一定的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了。如果老師一味地重復(fù)知識點(diǎn)，只會使他們產(chǎn)生厭倦，如何從就情境中產(chǎn)生新知識、理念就顯得尤為重要了。就比如說溫室效應(yīng)這一環(huán)境問題，學(xué)生已經(jīng)在初中的時候甚至小學(xué)已經(jīng)接觸過了，并且不僅生物這一科，其它科目中也出現(xiàn)過，如果我們還是一味地重復(fù)只有反效果。高中階段學(xué)生已具有理性思考問題的能力了，我們可以拋出這一現(xiàn)象直接讓他們來分析。如什么是溫室效應(yīng)？學(xué)生一般都可以引出溫室氣體二氧化碳。那為什么會產(chǎn)生？由此引出碳循環(huán)，即《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)。通過這種舊情境的再生催生出新知識的例子比比皆是。又如為什么農(nóng)民伯伯要對植物體進(jìn)行適時摘心？從而引出《生長素的兩重性》的教學(xué)。3、3“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”富有新穎性和創(chuàng)造力的引入方式會瞬間抓住學(xué)生的注意力，變被動的要我學(xué)為主動的我要學(xué)，例如生物必修一《分子與細(xì)胞》模塊《生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》一節(jié)內(nèi)容時，筆者選擇以圖片的形式引入教學(xué)。在網(wǎng)上查找了很多富含蛋白質(zhì)的食物，有烤肉、醬肉、煎魚、牛奶和雞蛋等。學(xué)生一下子就把注意力聚集在這些圖片上，在垂涎于美味的同時也在思考：老師為什么會把這些東西展現(xiàn)出來呢？它們有什么共同之處嗎？此時老師適時地提出問題：“這些都是平時我們經(jīng)常吃的一些食物，它們有一個共同點(diǎn)，就是有一種物質(zhì)的含量比較豐富，那么大家知道這種物質(zhì)是什么嗎？”根據(jù)生活的常識，學(xué)生異口同聲地回答出它們都富含蛋白質(zhì)。由此簡潔的引入了新課的學(xué)習(xí)，也給學(xué)生留下了想要求知的問題：到底什么是蛋白質(zhì)？它有什么作用呢？3、4設(shè)置問題串，積極釋疑在我們成長的過程中，有一些事情雖然過去了很多年，但是我們?nèi)匀粫洃洩q新，原因就是這些事情給我們的印象深刻。如何才能讓“往事”重現(xiàn)并有新理解呢？通過設(shè)置問題串，可以引導(dǎo)學(xué)生思考、主動探究新知，在思考的過程中加深印象，對新知識的學(xué)習(xí)和掌握也就水到渠成。如在進(jìn)行《免疫調(diào)節(jié)》時，從還記得小時候打預(yù)防針嗎？為什么要打預(yù)防針？預(yù)防針里裝的是什么東西？打了預(yù)防針我們身體里會有什么反應(yīng)？打一種預(yù)防針可以預(yù)防所有疾病嗎？通過對每個問題的思考及綜合，學(xué)生很容易理解體液免疫的過程了。當(dāng)然在問題的設(shè)置上，教師要精心考慮，既要顧及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)又要有梯度和連續(xù)性。3、5關(guān)心熱點(diǎn)生物學(xué)是和生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)緊密的一門學(xué)科。從身邊最普通的瓜果蔬菜到轉(zhuǎn)基因食品談到《基因工程》；從克隆羊多利的問世談到《動物細(xì)胞核移植》、第一個試管嬰兒的誕生談到《動物細(xì)胞培養(yǎng)和體外受精》；從完成的人類基因組計劃、DNA偵破技術(shù)談到《DNA的結(jié)構(gòu)》，些迅猛發(fā)展的高科技領(lǐng)域，對人類和社會的發(fā)展、個人的生活產(chǎn)生了劃時代的影響。也是學(xué)生感興趣的。作為一名生物學(xué)教師還必須要注重積累生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)常不斷地深入生產(chǎn)第一線，了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)，在教學(xué)中要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際而進(jìn)行教學(xué)。同學(xué)們很有親切感和自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如采用洛江區(qū)地方性的特產(chǎn)——龍眼的培育，引出植物的繁殖方式中的無性繁殖。利用龍眼的修剪，引出頂端優(yōu)勢知識的相關(guān)教學(xué)。3、6挖掘亮點(diǎn)，將知識向外延伸，在課外體驗(yàn)知識。綜觀生物教材，書中大篇幅的“科學(xué)史”介紹，“看一看”、“做一做”、“想一想”、“你知道嗎？”正是教材的亮點(diǎn)所在，它有利于教師改變以往教學(xué)中“重結(jié)果、輕過程”的弊端，而且更有利于學(xué)生對知識的體驗(yàn)。綜上所述,對從事生物教育教師來說,怎樣在教學(xué)中起到一個引領(lǐng)者的身份,怎樣讓學(xué)生不局限與課堂與課本的束縛中去,怎樣才能讓學(xué)生把所學(xué)的東西運(yùn)用與實(shí)際中去,讓中學(xué)生物教學(xué)起到真正的作用。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物之后更懂得珍惜生命,熱愛生命,是中學(xué)生物教科書的根本出發(fā)點(diǎn),也是生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在對這些問題進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上,要求我們在具體的教學(xué)中,要有意識地加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性,關(guān)注學(xué)生的“體驗(yàn)”，尊重學(xué)生的“體驗(yàn)”。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作精神,在激發(fā)學(xué)生興趣、情感體驗(yàn)、以及應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。參考文獻(xiàn)：[1]侯萬儒編著.《現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)