角色游戲?qū)?6歲幼兒同伴交往能力發(fā)展的研究 論文

角色游戲?qū)?-6歲幼兒同伴交往能力發(fā)展的研究摘要：角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種B園中兩個(gè)大班幼兒共55名幼兒在角色游戲中的同伴交往進(jìn)行了研究。在社交障礙維度表現(xiàn)出較好融入集體，交往時(shí)有沖突，樂于發(fā)表意見的特點(diǎn)。伴交往能力；適時(shí)介入指導(dǎo)，助力幼兒同伴交往。關(guān)鍵詞:角色游戲;同伴交往;同伴交往能力一、研究背景設(shè)計(jì)、編定。角色游戲突出地表現(xiàn)出游戲的主體性本質(zhì)特征。有可能發(fā)生爭吵，但是這些行為都能促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展，讓幼兒學(xué)會協(xié)調(diào)，角色的行為的同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒的角色責(zé)任意識和角色規(guī)范?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)交往能力的培養(yǎng)有著不可估量的作用。二、研究方法1、文獻(xiàn)研究法；我通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等各種途徑了解到各種不同角色游戲?qū)ψ罡信d趣的就是角色游戲，特別是“娃娃家”深受小班幼兒的喜愛。力增強(qiáng)。我將一些比較典型的角色游戲活動中出現(xiàn)的案例，進(jìn)行跟蹤、分析，然后進(jìn)行間接性或者直接性的游戲指導(dǎo)。最后都得到了一些改變。2、行為研究法；我將多種游戲(不僅僅是角色游戲)安排到幼兒的游戲中，兒的交往能力起著重大的、不可替代的作用。3、觀察法；觀察幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行分析和比較，會發(fā)現(xiàn)很多排角色游戲活動。三、研究過程1、準(zhǔn)備階段:收集資料，制定活動方案2、實(shí)施階段:結(jié)合日常角色游戲活動中幼兒的交往合作行為進(jìn)行研究。3、結(jié)題階段:整理資料，鉆寫研究成果。四、幼兒在角色游戲中同伴交往能力的討論（一）、角色游戲可以有效改善幼兒的社交障礙[案例一]在角色游戲《早餐店》的游戲中，小朋友們都在紛紛忙活著，只見萌萌在早餐店門口走來走去，不知所措。這時(shí)，收銀員可可來到萌萌面前問道：“客人，直到游戲結(jié)束早餐店里都充滿著歡笑聲。[案例分析]交往，不再那么緊張害怕。由此，我們不難看出:角色游戲可以有效改善幼兒的社交障礙。怕同伴交往等消極情況的出現(xiàn)，促進(jìn)同伴交往良性開展，提高同伴交往能力。（二）、角色游戲可促進(jìn)幼兒社交的主動性[案例二]在“桃花美食坊”活動中，嘉嘉在忙活著各種美食。當(dāng)做了一桌無人問津時(shí)開始無所事事了，看著旁邊的早餐店里客人來往不斷，嘉嘉跑去問老師怎么辦，老師說:“你去問問早餐店的老板他是怎么做的?！庇谑?，嘉嘉跑去問了毅毅，會兒店里就坐滿了人。[案例分析]幼兒社交的主動性。角色游戲中的許多角色需要幼兒充分發(fā)揮主動性，積極主動的與他人交往。展。五、幼兒在角色游戲同伴交往中存在的問題及改善策略反映真實(shí)的生活。在這種具有假想性的游戲中，幼兒豐富的想象力得到了發(fā)展，程度的影響，為我們尋求幼兒同伴交往的策略提供了思路和方法。（一）幼兒園開展角色游戲存在的問題以下問題:1、教師過分干預(yù)目地打斷幼兒的游戲,會影響幼兒獨(dú)立思考解決問題的能力，同時(shí)也不利于幼兒加以干涉,讓幼兒按照自己的想法去做。這樣會使幼兒失去進(jìn)行游戲的熱情，同時(shí)也不利于幼兒獨(dú)立思考,不利于幼兒間的同伴交往。2、幼兒園角色游戲區(qū)開放時(shí)間短，投放材料單一雖然大部分幼兒園教師及幼兒園管理者都已經(jīng)開始認(rèn)識到角色游戲在幼兒的能力。但在實(shí)際的幼兒園中，雖然設(shè)置了各種各樣的角色游戲區(qū),但是游戲區(qū)料并非是幼兒所需要的。且幼兒喜歡的、經(jīng)常用到的游戲材料數(shù)量相對較少,會造成幼兒間爭搶玩具材料的現(xiàn)象，不利于幼兒間的同伴交往,這樣會使得幼兒的角色游戲無序,造成游戲的混亂。3、角色游戲沒有年齡界限，缺乏層次性能體現(xiàn)出幼兒的年齡特征。大班的幼兒想象力已經(jīng)相當(dāng)豐富,可以拿一些相近的法實(shí)現(xiàn)在角色游戲中促進(jìn)幼兒的同伴間的交往。（二）角色游戲中,促進(jìn)幼兒同伴交往的策略策來促進(jìn)幼兒之間的同伴交往:1、教師的適時(shí)干預(yù)干預(yù)呢？的作用，在點(diǎn)撥的作用下，幼兒能夠順利地完成新主題的游戲。行為,一般在這樣的情況下，教師不再以游戲參與者的身份介入，而是以教師的身份直接介入，對幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)。兒遇到困難的時(shí)候，就會很自然地尋求教師的幫助,在游戲中也是如此。2、保證幼兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)間，投放多種游戲材料角色游戲是最貼近幼兒生活的,也是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和社會交往能力的非開展一次角色游戲的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)至少在半小時(shí)以上,只有角色游戲時(shí)間夠長，才以便幼兒間的同伴交往。定期檢查角色區(qū)游戲材料的使用情況，及時(shí)修補(bǔ)或者更換壞掉的游戲材料,料應(yīng)該是幼兒熟悉的，日常生活中所接觸過的，有經(jīng)驗(yàn)的，比如娃娃家、超市、景都會對幼兒的同伴交往造成影響。3、角色游戲及游戲材料的設(shè)計(jì)要符合幼兒的發(fā)展水平依據(jù)不同年齡段的幼兒，幼兒園教師及相關(guān)負(fù)責(zé)人要設(shè)計(jì)不同的角色游戲,小班的角色游戲是情節(jié)比較簡單的，中班稍微復(fù)雜,大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，可以設(shè)計(jì)的更復(fù)雜些。投放的游戲材料也要符合幼兒的發(fā)展水平。的生活經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富,對一些新的、陌生的環(huán)境不是很感興趣，所以在為他游戲材料,但不能投放太多,要控制好數(shù)量；大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富,給他的同伴交往。陳鶴琴說過:“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為提高孩子認(rèn)知能力、發(fā)展想象、鍛煉身體,培養(yǎng)高尚道德行為的一種手段?！边@就要求和發(fā)展水平。物品或工具、模仿自己所想要扮演的某種社會角色的動作、語言、態(tài)度等,來反于3-6創(chuàng)造良好的角色區(qū),以便于幼兒開展角色游戲。參考文獻(xiàn)：[1]周麗華，曹中平，蘇林雁游戲情境中幼兒的同伴交往策略系統(tǒng)[J].學(xué)前教育研究，2012,04:36-40.[2]何敏.從游戲之外到游戲之中一將角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入幼兒游戲的行動研究[D]濟(jì)南:山東師范大學(xué),2015.[3]丁海東.幼兒園游戲與指導(dǎo)[M]北京:等教育出版社，2013.190.[4]孫