【“雙減”政策下教師教法的創(chuàng)新研究-以小學語文課程為例3100字（論文）】

“雙減”政策下教師教法的創(chuàng)新研究—以小學語文課程為例目錄TOC\o"1-3"\h\u17505“雙減”政策下教師教法的創(chuàng)新研究—以小學語文課程為例 131734引言 14126一、教師教學方法 13101二、“雙減”政策下小學語文教師教法現(xiàn)狀分析 229483（一）注重教師主導，輕視學生主動性 224459（二）重視實踐教學，忽視理論研究 224001（三）閱讀教學理念落后，方法創(chuàng)新不足 224913三、“雙減”政策下改善小學語文教師教法的創(chuàng)新與反思 217272（一）根據(jù)教學目標，選擇教學方法 324624（二）根據(jù)教學內(nèi)容，選擇教學方法 325459（三）根據(jù)師生特點，選擇教學方法 39367（四）根據(jù)教學情境，變換教學方法 4摘要：“雙減”是隨著課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展而形成的最新政策，“雙減”的第一目標就是減負，減少學生學習的壓力和負擔，一方面是減少學生的作業(yè)量，另一方面則要提升教學質(zhì)量。而語文這門學科作為我國的主要學科之一，同時也是我國的國學，如何培養(yǎng)小學語文教師教法是需要重視的，本文主要研究了小學語文教師教法面臨的困境，在此基礎(chǔ)上，給出了改善小學語文教師教法的教學建議，并且提出提出相應的改善策略。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學教師；教學方法；創(chuàng)新引言伴隨著“雙減”政策的落地，我國的教育事業(yè)又得到了人們的廣泛關(guān)注，在實施雙減政策過程中，對于小學語文教育也提出從低起點，小跨步，上臺階三個方向展開，在此背景下，教師教法的創(chuàng)新成為當前語文教師面臨的新課題?；诖?，本文結(jié)合實踐，淺談雙減下優(yōu)化小學語文教法創(chuàng)新的探索，以期此次研究對語文教師的教學工作有所裨益。就當下情況來看，新課程標準下的課程改革在我們國家的教育領(lǐng)域得到了有效的改革成果。一、教師教學方法教師教學方法主要指教師在教學過程中會因為自身的教育經(jīng)驗而形成不同的教法，從中進行調(diào)整，從而使得自身的教法，可以在一定程度上調(diào)動起學生的學習積極性，推動教法上的創(chuàng)新。長期以往，有助于提升班級內(nèi)學生的整體綜合成績。二、“雙減”政策下小學語文教師教法現(xiàn)狀分析（一）注重教師主導，輕視學生主動性在小學閱讀教學中，教師注重的是對文章的分析，而忽視了更多的實踐。導致大量的課堂時間被占用，學生沒有多少時間進行閱讀。為了讓學生能夠順暢了解的課文，完成教育目標，老師必須讓學生在教學過程中多練習，發(fā)揮他們的課堂主體地位，利用不同的形式提高學生的閱讀積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。在很多小學語文教師的眼里，閱讀是整體的，所以，他們在閱讀教學中希望學生能夠更多地去了解文章，其實這種方法存在一定的弊端，隨著時間的推移，學生失去了閱讀和學習的興趣。結(jié)果可想而知，學生的閱讀培養(yǎng)也很難實現(xiàn)了。（二）重視實踐教學，忽視理論研究就當下情況來看，小學階段的閱讀教育更偏向于實踐教育，沒有兼顧到理論研究，這意味著我國大部分小學教師都不擅長理論解釋。由于缺乏理論研究，語文教師對閱讀的理解往往存在一定的差異，一般不能完全理解閱讀。這種讀寫能力的影響是非常巨大的。我國小學教師閱讀教育理論水平低，與教師對書本理論的重視程度密切相關(guān)，也與教師自身的理論素養(yǎng)水平密切相關(guān)。有許多老師并非是所謂的不想關(guān)注，而是在實踐中對理論研究認知不足，并沒有將實踐和理論更好地結(jié)合起來，從而導致閱讀教學很難達到理想的預期效果，使閱讀培養(yǎng)工作進行得不是很順利。（三）閱讀教學理念落后，方法創(chuàng)新不足在小學階段的閱讀教育中，老師大多使用的還是之前的較為傳統(tǒng)的教學方法，關(guān)注對文章的結(jié)構(gòu)理解和思想分析，老師覺得通過閱讀范例文章就可以幫助學生，幫助他們更好地閱讀。事實上，這種教育理念確保了學生對教師的信任，使他們喪失思考能力，也不利于他們閱讀積極性的提高。閱讀方法是獨特的，這說明語文老師對閱讀的理解相對于學習閱讀存在一定的偏差，并不太熱衷于鉆研閱讀教學方法，再叫上教學模式的單一化和教學方法的落后，閱讀教學很難達到理想的實現(xiàn)效果。三、“雙減”政策下改善小學語文教師教法的創(chuàng)新與反思（一）根據(jù)教學目標，選擇教學方法教育是有目的的。老師不能一味地定義教學方法而不放手，而是要密切監(jiān)控教學方法的目的，對教學方法進行選擇、組合和優(yōu)化。當然，如果課堂的目的是理解和錘煉詞語、詞匯和短語，那就離不開教師的講解和小學生的詞匯練習;如果課堂的重點是課文的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，就需要教師的注意、分析和解釋。結(jié)合學生的學習。如果課程的目的是理解課文的主要內(nèi)容，體驗作者的思想感情，就需要引導學生反復、討論和體驗課文，這當然與閱讀樂趣、提問和回答有著密不可分的聯(lián)系。例如，教師在學習《景陽剛》時，認識“武松”這一人物形象是教育的重點。老師運用自信、對話、陳述等方法，讓學生注意到課文中的動詞，并解釋武松的冷靜、聰明、勇敢、無畏的性格，從而加深了對文本內(nèi)容的理解。（二）根據(jù)教學內(nèi)容，選擇教學方法教學內(nèi)容的不同會有著不同的規(guī)律，因此在教學方法上也是有著不同的要求。小學語文課本中的說明性文章、詩詞、敘事性作品等，都有著不同的側(cè)重點，教師使用的教學方法當然是不同的。即使是同一單元的課文，教學方法也可以靈活多樣。以人民教育版五年級教材的第六部分為例。這是一組描述人的文章。學習人格分析是教學的核心。通過人格分析，學生可以體驗人格特征和情感。很明顯，選擇教學方法之前，教師首先必須有一個詳細的了解教材，在教學中靈活使用材料按照教育目的，然后選擇教學方法，也要注意必須是基于文本的內(nèi)容和優(yōu)先級特征。（三）根據(jù)師生特點，選擇教學方法在語文閱讀教學過程中，教師的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、技能素質(zhì)等都會影響到教師對于教材的處理與教法的選用。因此，教師在教學前要深入學習、發(fā)現(xiàn)自我、定義自我，找到自己的個性特征，了解自己的客觀實際情況。比如，風趣幽默的教師可以用輕松幽默的語言和形式活躍氣氛，激活思維；控制力強的教師可以靈活運用方法；擅長書畫的老師可以用漂亮的粉筆字、流暢的簡單線條來教學，感染學生；擅長歌舞的老師也可以適時與教材結(jié)合，內(nèi)容以優(yōu)美的歌聲和輕柔的舞蹈讓學生感受到語文課堂的美。新課程改革主要是讓每個學生都能得到發(fā)展。根據(jù)這一教育理念，教育必須真正“以學生為本”。無論采用哪種教學方法，教育都應該尊重學生的個體差異，為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，鼓勵學生使用自己的學習方法。一個優(yōu)秀的教師應該在充分了解學習情況的基礎(chǔ)上選擇教學方法，保障自己的教學質(zhì)量。（四）根據(jù)教學情境，變換教學方法教育是一個動態(tài)的過程，教育狀況是不斷變化的。教學方法必須因地制宜，適應變化。如果老師大聲朗讀，并有一個好的榜樣作用，那么學生的想象力和情感共鳴將被喚醒；如果能進一步創(chuàng)設(shè)出教學中的疑問之處，激發(fā)思考，學生就可以關(guān)于深層內(nèi)容想想。如果他們不知道該想什么，該說什么，畫龍點睛的教學方式可以幫助學生享受啟示中的思考分享。比如教師在教《挑山工》時，有學生站起來說：“我覺得說挑山工都是簡單和誠實的并不正確，有的挑山工確實狡猾的?！彪S后，他舉了一個例子，說明挑山工在旅途中是如何作弊的。這個學生的問題超出了學生的預料，但是教師并沒有完全拒絕學生，而是利用這個機會調(diào)整了給定的方法和步驟，與學生進行討論。教師可以笑著說的，大家說的都不錯，挑山工既用自己的勤奮都服務旅游，他們是誠實質(zhì)樸的，但是也會有挑山工存在欺騙，這種人在現(xiàn)實生活中只是少數(shù)。那我們就可以將“都”改成“大多數(shù)”或者是“一般”。教師及時改變教學方法，既能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，又能使學生有正確的價值取向。參考文獻：[1]邱陽應.基于小學語文核心素養(yǎng)下的低年級"有趣有效"閱讀教學方法探索[J].教育研究,2021,4(6):81-83.[2]尹玲玲.基于語文素養(yǎng)培育的語文課堂教學——評《小學語文教學設(shè)計與實施》[J].語文建設(shè),2020(4):11-13.[3]?陳海燕甘肅省白銀市育才