【中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的策略研究3400字（論文）】

中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u1821中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的策略研究 111551引言 126951一、中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)材料投放投放的原則 212410（一）教育啟發(fā)性原則 25450（二）幼兒適宜性原則 228492（三）個體性差異原則 224804二、中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)材料投放策略 2633（一）直觀有趣，具有應(yīng)用性和可操作性 26928（二）豐富多樣，滿足不同幼兒要求 230708（三）科學(xué)合理，符合幼兒身心特征 320799（四）創(chuàng)新選擇，采用蒙臺梭利數(shù)學(xué)教具 32472三、中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的指導(dǎo)策略 45886（一）發(fā)揮幼兒的主體地位 4247（二）指導(dǎo)要具有針對性 411275（三）對幼兒進行分層指導(dǎo) 421252四、結(jié)束語 531729參考文獻 5摘要：數(shù)學(xué)區(qū)域是幼兒學(xué)習(xí)成長的重要區(qū)域之一，不僅受到幼兒的喜愛，還可以開發(fā)幼兒的動手能力和思維能力。但是對現(xiàn)階段中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其還存在游戲材料無法激發(fā)幼兒的興趣、游戲材料投放的教育價值不明顯、游戲材料投放無法調(diào)動幼兒的主動性等問題，需要對這些問題進行對策分析。基于此，本文對班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的策略展開研究，希望可以為數(shù)學(xué)區(qū)材料投放材料投放提供一定的參考指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：幼兒園中班；數(shù)學(xué)區(qū)域；材料投放；指導(dǎo)策略引言區(qū)域活動是指在一定的時間、范圍和空間內(nèi)，幼兒基于自己的興趣和愛好，自主的對周遭的環(huán)境進行探索、學(xué)習(xí)的過程的教育，而區(qū)域材料作為數(shù)學(xué)區(qū)域活動中最重要的資源，是保證幼兒進行各項活動和教師進行有效教學(xué)的前提。因此，如何投放數(shù)學(xué)區(qū)域活動材料以及如何針對這些材料進行有效指導(dǎo)是每個教師應(yīng)掌握的教學(xué)技能，也是確保幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中獲得滿足感和獲得不同能力的提高的動力源泉。一、中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)材料投放投放的原則（一）教育啟發(fā)性原則中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)材料的選擇和使用必須可以引發(fā)幼兒們進行思考，對他們有著啟發(fā)。在中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)中，教師對于材料的選擇和使用要仔細斟酌，想想這些材料是否可以引發(fā)幼兒的思考，以及應(yīng)該如何去引發(fā)。只有在這些材料具有這些特性時，幼兒們才會表現(xiàn)出強烈的探索欲望。（二）幼兒適宜性原則在中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)材料的選擇和使用中，教師應(yīng)根據(jù)自己的興趣、需要和愿望，為每個孩子選擇豐富多彩的材料，讓他們決定玩什么、怎么玩，并積極與同伴和材料互動。幼兒對環(huán)境的興趣與區(qū)域環(huán)境可提供材料之間有著直接的關(guān)系。（三）個體性差異原則在進行中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)時材料的選擇和使用，教師應(yīng)該充分考慮每個孩子不同的發(fā)展水平、不同的愛好和不同的個性，要因材施教，有針對性地開展幼兒園環(huán)境建設(shè)，避免一刀切的現(xiàn)象。因此，根據(jù)不同幼兒的需求，區(qū)域環(huán)境的設(shè)置應(yīng)提供盡可能多的操作性、趣味性的變化素材，吸引不同發(fā)展水平的幼兒積極探索。二、中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)材料投放策略（一）直觀有趣，具有應(yīng)用性和可操作性幼兒具有敏銳的感官系統(tǒng)，更傾向于對直觀的外界刺激感興趣。因此投放數(shù)學(xué)區(qū)域材料時一定要充分考慮這個特點。比如，要投放跟數(shù)字有關(guān)的游戲材料時，盡量避免單一的數(shù)字卡片，這樣一方面不能吸引幼兒的注意力，另一方面也會造成資源的浪費?？梢詫⒉煌臄?shù)字用不同的卡通人物表示出來，這個階段的孩子對動畫人物有著足夠的熱愛和探索欲，像《豬豬俠》、《熊出沒》、《喜羊羊與灰太狼》等熟悉的卡通動漫，很多孩子對動畫中的人物可謂如數(shù)家珍，選取他們感興趣的或者喜歡的卡通人物，能夠更好地幫助他們識別數(shù)字以及對數(shù)字的概念有更直觀的認識。（二）豐富多樣，滿足不同幼兒要求個體是有差異性的，每個孩子都是獨一無二的個體，都在自己的發(fā)展軌道上感知這個世界。有的孩子認知水平發(fā)展得緩慢，可能還只停留在對數(shù)字的簡單認識，有的孩子可能就已經(jīng)達到較高一級的超出同齡段的認知水準(zhǔn)。因此，材料的擺放不僅需要考慮男女差異，比如女孩子偏向于安靜的游戲活動，則可以為她們提供更多靜態(tài)的游戲材料，男孩子生性好動，喜歡熱鬧，則可以為他們提供偏動態(tài)的游戲材料。另外，還需要考慮材料的梯度性，就拿簡單的數(shù)字來說，認識每個數(shù)字作為最基礎(chǔ)的能力，那能夠用數(shù)字進行簡單的加減法則為更高一級的能力，理應(yīng)投放相應(yīng)的材料。以“橡皮泥加減法”為例，讓孩子們計算“5-3=？”這個式子，可以讓孩子們拿出5個被捏成一個小圓球形狀的橡皮泥作為5，減去3則把其中3塊橡皮泥敲扁，這樣就能得到最后的結(jié)果2，在這個過程中，孩子們不僅收獲到了精神上的愉悅和滿足，也在腦海中建構(gòu)了數(shù)學(xué)減法的概念。（三）科學(xué)合理，符合幼兒身心特征個體的發(fā)展是循序漸進的，每個階段身心都處于不同的發(fā)展區(qū)間，數(shù)學(xué)區(qū)域的材料的投放也要充分尊重這一規(guī)律，不能超出幼兒的接受認知。比如，四五歲的幼兒，你給他提供一個數(shù)獨填字材料，且不說孩子能否理解數(shù)獨這個概念，就算理解，他的認知水平能否支撐他完成這個過程亦值得商榷。這樣無非是帶來資源的浪費，更別說要取得顯著的教學(xué)效果了。（四）創(chuàng)新選擇，采用蒙臺梭利數(shù)學(xué)教具隨著兒童的成長變化，蒙臺梭利教具更重視兒童對操作的需求和感知能力。通過營造特定的環(huán)境，規(guī)定使用規(guī)則，蒙臺梭利教具在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出巨大的作用。對兒童來說，蒙臺梭利教具可能是他喜愛的玩具。教師通過指導(dǎo)兒童使用教具，不僅可以讓兒童在使用過程中尊重和保護教具，還可以開發(fā)兒童的智力和大腦運作協(xié)調(diào)能力。蒙臺梭利教具是通用的，成系統(tǒng)的，是針對兒童專門設(shè)計的多用途教具，一種材料在多種教學(xué)內(nèi)容中都可以使用。例如，數(shù)棒教具可以用來學(xué)習(xí)數(shù)與計數(shù)，它讓幼兒既學(xué)習(xí)了數(shù)的順序，也學(xué)習(xí)了數(shù)的概念。對兒童來說，他手上的棒子是整體，同時包含了計量單位，它代表了整體與個別以及計數(shù)單位。而且，數(shù)棒是由不同長短和不同顏色的木制角棒組成的，不同顏色表示奇偶數(shù)，不同長短表示數(shù)量。這樣把抽象的數(shù)學(xué)以具體形象展示在了兒童面前，讓兒童可以用感官直接感知，給兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。蒙臺梭利教具之間的組合通用以及系統(tǒng)性為兒童提供了想象的空間，更符合綜合素質(zhì)提升的內(nèi)涵。蒙臺梭利教具還有一個特點是更正性。例如，在圓柱體的擺放中，要使大小相適應(yīng)配合，有一個放錯就會有另一個無法放進基座，這是一個關(guān)系構(gòu)建的過程。兒童可以通過這樣的操作理解事物之間關(guān)系的正確與否，可以及時得到外界的反饋以及及時糾錯。如果兒童沒有及時得到外界反饋，則很難建立起對錯關(guān)系，甚至建立起錯誤的認知關(guān)系，對兒童的自主學(xué)習(xí)能力和認知能力是有害的。三、中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的指導(dǎo)策略（一）發(fā)揮幼兒的主體地位要使幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動的教育價值最大程度的發(fā)揮出來，教師就不能全程把主動權(quán)包攬在自己身上，形成以教師集體講授、示范為主和幼兒被動的接受的情形，這樣很容易扼殺孩子的興趣和積極性，不利于其自主能動的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該多聆聽孩子們的心聲，在指導(dǎo)過程中以一個平和、平等的游戲伙伴身份對幼兒進行間接指導(dǎo)，在這個過程中發(fā)現(xiàn)和了解每一個孩子的活動參與情況，以朋友的身份對他們進行鼓勵和糾正。這樣幼兒在活動中不僅能加強對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和熱愛，也在同伴交流、師幼交流中得到了思維的碰撞和能力的提高。（二）指導(dǎo)要具有針對性幼兒的認知和思維都停留在一個最原始的基礎(chǔ)階段，若放任其自由發(fā)展，就像自由生長的野草，朝著未知的方向肆意橫生，最后的結(jié)果誰也無法預(yù)料。為了避免這種情況，在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動，教師亦不能任其自由活動。且不說幼兒園活動區(qū)域多種多樣，語文區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、音樂區(qū)等，孩子們出于自己的天性喜好只扎堆在一個或兩個區(qū)域，教師這時就要干涉孩子們的區(qū)域選擇，對他們進行組織管理，確保每個孩子都能在不同的區(qū)域得到不同層次的提高。（三）對幼兒進行分層指導(dǎo)我國著名教育家孔子在幾千年前就提出了因材施教的教育原則，他門下幾千弟子，也熟知不同弟子的性格特征和能力區(qū)間，因此他的教育都頗具針對性。作為幼兒教師，是幼兒除去父母外與幼兒接觸最為親密的人了，教師對孩子們的指導(dǎo)切忌“一刀切”，應(yīng)該針對幼兒的性格差異、愛好差異、能力差異和表現(xiàn)差異等行為水平和認知水平的差異對幼兒進行有針對性的指導(dǎo)，組織開展個性化教學(xué)，幫助每個幼兒健康快樂的成長和學(xué)習(xí)。四、結(jié)束語總之，幼兒園中班數(shù)學(xué)區(qū)域材料的投放都應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律而科學(xué)合理的搭配、擺設(shè)，教師也應(yīng)有策略性的進行指導(dǎo)，這樣才能保證數(shù)學(xué)區(qū)域活動能夠發(fā)揮有它應(yīng)有的教育價值。參考文獻[1]黃秀云.《指南》引領(lǐng)凸顯四性——幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的探究[J].教育藝術(shù),2016(3):2.[2]鄭娟.淺談幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的適