中小學(xué)生的心理健康問題

中小學(xué)生的心理健康問題一、小學(xué)生常見心理問題

(一)入學(xué)適應(yīng)問題

小朋友從幼兒園進入小學(xué),有一種逐步適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問題。對小學(xué)一年級的新生來說，從校園的自然環(huán)境到教師同窗這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，尚有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)小朋友心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對于部分心剪發(fā)展快速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過入學(xué)準(zhǔn)備教育小朋友，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分小朋友則會出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多體現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、膽怯等；注意力不夠集中，爾后對學(xué)習(xí)失去愛好；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。普通通過幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐步適應(yīng)，少數(shù)學(xué)生可能會持續(xù)數(shù)月之久。普通個性內(nèi)向、膽小、謹(jǐn)小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。

（二）學(xué)習(xí)方面的問題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項艱辛的腦力勞動。由于學(xué)生學(xué)習(xí)競爭加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，同時學(xué)校、教師、家長又過分看中分?jǐn)?shù)，給小學(xué)生造成嚴(yán)重的生理和心理壓力。據(jù)遼寧教育研究院的一份統(tǒng)計資料顯示，1995年遼寧省中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國家教委規(guī)定原則60%，而許多家長還給兒女開“小灶”，使學(xué)生夜讀時間越來越長，多數(shù)都市有近70%的中小學(xué)生睡眠時間局限性9小時。加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。小朋友年紀(jì)越小，學(xué)習(xí)過程中越容易產(chǎn)生疲勞，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)時間過長，很容易造成學(xué)習(xí)疲勞，若學(xué)生長久處在疲勞狀態(tài)，會使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血局限性，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心局限性，記憶力減退，注意力難以集中，思維緩慢等現(xiàn)象。

（三）厭學(xué)與逃學(xué)問題

據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%——10%。這些小學(xué)生重要是對學(xué)習(xí)缺少愛好，學(xué)習(xí)比較吃力，造成長久跟不上進度，又缺少趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地予以激勵，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村的孩子厭學(xué)情緒還得到家長的支持，干脆輟學(xué)在家，幫父母干活，做生意等。尚有某些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超出自己或自己的目的未達成，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）人際交往方面的問題

人作為社會人，都有與人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得對的合理的社會知識經(jīng)驗，同時獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時的支持協(xié)助者。而如果缺少正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響了小朋友正常的人際交往與心理需求，對小學(xué)生的心理健康是有害的。由于現(xiàn)在的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨生兒女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子經(jīng)常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當(dāng)他們進入一種新的集體后，在集體中的位置已變化，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與別人交往中經(jīng)常是唯我獨尊,不能善解人意;碰到困難不能克服，也不想克服，缺少自信心,從而致使小學(xué)生不能也不會與人正常交往。在與別人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防備心理,其成果是封閉自己。并且教師教育辦法不當(dāng),無視對學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時期，教師是學(xué)生抱負(fù)的目的，公正的代表，他們但愿得到教師的關(guān)心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度予以指導(dǎo)協(xié)助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒,造成師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會在小學(xué)生與別人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。

（五）意志障礙

這類小學(xué)生重要體現(xiàn)為意志單薄，缺少行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)被騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來的正常競爭，不能對的地面對挫折，行動放任自流。中國的家長一向很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子猶如溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力非常單薄。自然當(dāng)他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采用消極的逃避方式，這種消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所變化,其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是,消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長久耐心教育的心理問題了。

（六）問題行為

問題行為是指擾亂別人或給個人身心造成妨礙的行為，重要體現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質(zhì)劃分，問題行為能夠分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀(jì)律和社會普通生活準(zhǔn)則的觸犯或違反，這種問題行為經(jīng)常是由不恰當(dāng)?shù)男枰?、好奇、好動、試探、畏懼、缺少?jīng)驗和認(rèn)識力局限性等因素所引發(fā)的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規(guī)范、對集體利益與別人利益的違反或侵害。這種問題行為普通是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此體現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和故意性等特點。

（七）人格障礙

人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。重要體現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執(zhí)，我行我素，人際關(guān)系緊張。

（八）依賴心理

由于小學(xué)生本身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長久生活在父母和別人的關(guān)心和愛惜下，因此形成了小學(xué)生較強的依賴心理，首先體現(xiàn)為對環(huán)境的依賴，如天氣的變化不能適應(yīng)，不懂得添減衣服，需要老師或家長的提示才行，否則很容易感冒。另首先體現(xiàn)為自責(zé)傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多,危及著他們的心理健康。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時，經(jīng)常認(rèn)為自己不好,對自己所做的事抱有恐懼心理。自責(zé)傾向的本源是對失去別人的愛不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責(zé)傾向，如，父母、教師對小朋友過分嚴(yán)肅、專制，則挫傷了小朋友自尊心，小朋友感覺不到來自權(quán)威人物的愛,從而出現(xiàn)自責(zé)心理;當(dāng)對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學(xué)生感受到自己不再被愛了,這樣的小朋友往往有很強的依賴心理。

（九）考試怯場的恐懼心理

由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時處在緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。特別是畢業(yè)班的學(xué)生，面對排名次和決定人生前途的升學(xué)考試，大部分學(xué)生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也緊張遭到失敗。有的學(xué)生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責(zé)，產(chǎn)生焦慮心理，造成對下次考試的擔(dān)憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫動，原來應(yīng)當(dāng)答上的問題在腦中毫無印象，發(fā)揮失常。嚴(yán)重者還會出現(xiàn)生理異常反映，不能正常參加考試。長久這樣，會造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。

二、小學(xué)生常見心理問題的成因

（一）來自小學(xué)生本身的因素

1、遺傳因素

在農(nóng)村，由于近親婚姻造成小朋友生剪發(fā)育先天局限性，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能較好地學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常覺得自己不如別人，其別人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的某些心理問題。

2、氣質(zhì)類型

小學(xué)生同成年人同樣，氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。其中，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學(xué)生對不良刺激反映敏感，他們極易產(chǎn)生不健康心理。就教師批評而言在我們看來是不值一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。如遼源市一小學(xué)生因受老師批評而服毒自殺的事件，恐怕與那位學(xué)生的氣質(zhì)類型有直接的關(guān)系。

3、小學(xué)生的身心發(fā)展特點和心理需要

童年期小朋友的身體發(fā)展進入了一種相對平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對其心剪發(fā)展極為有利，因此，童年期小朋友的心剪發(fā)展進入了一種快速發(fā)展時期。但由于其心理還不夠穩(wěn)定，很容易受其它外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問題。

（二）來自家庭的因素

家庭是小學(xué)生接受教育的最初環(huán)境，家庭氛圍的好壞，直接影響小學(xué)生的情感意志，影響其心理的健康發(fā)展。

1、父母的溺愛

眾所周知，我國實施計劃生育政策已經(jīng)20數(shù)年，使我國的家庭發(fā)生了重大變化：獨生兒女家庭越來越多。在獨生兒女家庭中，有的父母視兒女為掌上明珠，生活上百般呵護，不肯讓他們受一點委屈，經(jīng)歷一點風(fēng)雨，甚至在兒女犯了錯誤時，父母也不說一種“不”字，天長日久，兒女自然形成了“唯我獨尊”的心理，當(dāng)他們走進學(xué)校，走向社會同別人交往，碰到挫折時，便不能接受，無所適從。

2、家庭教育方式不當(dāng)

有的家庭，父母一向不把兒女看作是與自己平等的一員，認(rèn)為兒女只能逆來順受，惟命是從。他們對兒女過于嚴(yán)肅、粗暴和專制。尚有的獨生兒女家庭中，家庭教育往往陷入“愛的誤區(qū)”，對兒女過高規(guī)定，過分盼望，過分保護，過分溺愛。他們望子成龍，望女成鳳，對孩子的學(xué)習(xí)規(guī)定過高，琴棋書畫樣樣學(xué)，英語電腦門門通，考試名列前茅……只要學(xué)習(xí)好就言聽計從，有求必應(yīng)。而一旦失誤，就挖苦挖苦，棍棒相加。家長這種不切實際的過高盼望和簡樸粗暴的教育辦法，使兒女的自尊心受到損害，獨立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價值觀等存在差別，很容易造成父母和孩子間關(guān)系緊張，隔閡加劇，使兒女形成對抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問題。

3、家庭氛圍不和諧

隨著離婚率的不停上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴(yán)重破壞了小朋友正常的生活環(huán)境，給他們造成的心理創(chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問題。離婚的父母，有的沒人要兒女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使兒女放任自流，形成不良的行為習(xí)慣和個性心理，更有甚者，在學(xué)齡期就仇視社會，嫉妒別人，走上違法犯罪的道路。尚有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問題的小朋友比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會造成孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。

（三）來自學(xué)校的因素

1、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重

隨著社會競爭的加劇，小學(xué)生的競爭壓力也越來越大，他們背負(fù)著父母的但愿和老師的盼望。由于素質(zhì)教育還沒有真正落到實處，片面追求升學(xué)率，重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕能力，重課本輕課堂的現(xiàn)象仍然存在。老師評價學(xué)生，社會衡量學(xué)校，理論上是全方面發(fā)展，實質(zhì)上是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。為了追求升學(xué)率，加班加點，題海戰(zhàn)術(shù)，價值了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種局面使小學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，造成他們用腦過分，皮層機能減少，從而影響學(xué)習(xí)效率，造成他們對學(xué)習(xí)失去愛好和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會不同程度地產(chǎn)生心理障礙。

2、教師教育辦法失當(dāng)

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。然而某些教師把學(xué)生考高分作為工作的出發(fā)點和落腳點，而無視心理素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時期，小學(xué)生但愿得到教師的關(guān)心、理解和愛惜。如果教師缺少理解、耐心和愛心，不能以熱情的態(tài)度予以學(xué)生指導(dǎo)和協(xié)助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會感到失望，產(chǎn)生消極情緒，造成師生關(guān)系淡漠，這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學(xué)生與別人的交往中，造成人際交往焦慮。

3、小學(xué)階段心理健康教育幾乎是空白

過去由于受政治因素的影響，我國曾不公正地看待心理學(xué)。80年代初，我國在部分高?；謴?fù)了心理學(xué)的教學(xué)科研工作，盡管普及心理學(xué)科學(xué)知識的工作已經(jīng)做了20數(shù)年，但心理健康教育尚未進入小學(xué)課堂，小學(xué)普遍沒有心理健康指導(dǎo)機構(gòu)，國內(nèi)較少的心理專家和心理醫(yī)生對小學(xué)生來說更是鞭長莫及。

（四）來自社會的因素

1、社會競爭的加劇

即使小學(xué)生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周邊的人無不在給他們灌輸一種事實：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳輸?shù)乃蚕⑷f變，社會主義市場經(jīng)濟體制下的競爭機制無處不在，無時不有，這使得小學(xué)生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，造成他們對現(xiàn)實充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無所適從的心態(tài)，從而引發(fā)多個心理問題。

2、社會不良行為的影響

在社會環(huán)境還沒有達成凈化的狀況下，新舊體制的共存，法規(guī)制度的不完善，造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會道德水平滑落，資產(chǎn)階級的生活方式，都潛移默化地影響著我們的小朋友，這些影響都是不容無視的。

三、小學(xué)生常見心理問題的對策

日益突出的小學(xué)生心理問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發(fā)展的過程，我們就必然能找到防止和矯治的辦法和方法。我們認(rèn)為小學(xué)生心理健康的問題必須重視，即使真正患心理病的學(xué)生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問題和行為偏差問題隨年紀(jì)增加,因此需要對全體小學(xué)生進行心理健康教育，需要家長、學(xué)校、社會及有關(guān)部門都來重視小學(xué)生的心理健康教育，并采用主動的對策，努力去解決這些問題。重要可從下列幾個方面采用對策。

（一）學(xué)校應(yīng)采用的對策

1、小學(xué)心理健教育的原則。開展小學(xué)生心理健康教育必須遵照“面對全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則:

心理健康教育要面對全體學(xué)生。面對全體學(xué)生是實施素質(zhì)教育的宗旨,心理健康教育也應(yīng)當(dāng)面對全體學(xué)生。心理健康教育與心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作為有心理問題需要矯治,而心理健康教育首先是人的發(fā)展需要。面對全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理問題，而是全部的學(xué)生都要心理健康發(fā)展,個別學(xué)生確有心理問題能夠通過面對全體的心理健康教育進行矯正。

寬容地看待每一種學(xué)生,寬容地看待這一種學(xué)生的一切。寬待每一種學(xué)生，就不能把學(xué)生分類，不能假設(shè)班級學(xué)生存在好、中、差三等,不能由于學(xué)生家庭經(jīng)濟文化行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺少對學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作,心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態(tài)度接納每一種學(xué)生，涉及他的優(yōu)點和缺點，以及不能原諒的錯誤，要相信全部的學(xué)生都能夠教育好,如果有問題只是還沒有找到適宜的辦法和適時的問題。

保密事關(guān)心理健康教育的工作成效。學(xué)生對教師敞開心扉,教師一定要保密。談話紀(jì)錄、心理測試資料都要妥善保管。保密的對象涉及學(xué)生本人、家長和其它的老師,不能隨意使用學(xué)生個案資料，保密還要有時間的規(guī)定。

心理健康教育要貫穿于學(xué)校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，一是要有長久的規(guī)劃和打算，要明確

心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而把小學(xué)生心理健康教育看作小學(xué)教育的一部分，隨著整個小學(xué)階段。

2、學(xué)校心理健康教育的具體途徑和辦法

團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)采用專項講座、專項活動等方式，為學(xué)生提供全方面的協(xié)助，重要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團體輔導(dǎo)普通以班級為單位開展，由于在一定意義上來說，學(xué)生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的，因此，班主任要根據(jù)本班的實際和團體輔導(dǎo)計劃進行心理健康教育，著力培養(yǎng)良好的班級氛圍，使學(xué)生建立平等和諧的人際關(guān)系，這也是時代發(fā)展對班主任工作提出的新規(guī)定。

心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個體或小組為對象,也接受學(xué)生的主動咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作應(yīng)當(dāng)專業(yè)化,教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計劃，固定的開放時間,固定的場合。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的規(guī)定，還要增加小朋友的特點，讓小學(xué)生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動同樣開心。心理輔導(dǎo)室的名稱能夠童趣化,例如可叫作“金蘋果”俱樂部等。

個案教育。小學(xué)生個案教育是對上述兩種心理輔導(dǎo)的補充和進一步。個案的對象應(yīng)有典型的意義，能夠是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生，學(xué)生作為個案對象，能夠讓本人懂得或不懂得,重要根據(jù)研究的需要而定。個案教育普通要做較長久的跟蹤研究，一種學(xué)生在校接觸許多的教師，因此學(xué)生個案教育最佳采用合作的方式進行，以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好統(tǒng)計，盡量詳盡,如觀察筆記、談話統(tǒng)計等。統(tǒng)計一定要真實,還能夠?qū)懡y(tǒng)計者的感受。要妥善保管學(xué)生的個案資料,原則上學(xué)生在校期間個案研究不公開。

測試與矯治。采用問卷調(diào)查、測試紙等手段充足理解學(xué)生群體現(xiàn)狀,而后找出存在普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設(shè)計的量表,普通不倡導(dǎo)使用自己設(shè)計的心理調(diào)查表。測試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已,全部的數(shù)據(jù)都不可全信,由于學(xué)生是活生生的人,是不可能用數(shù)據(jù)體現(xiàn)的。通過測試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，及時進行團體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱樂部活動、個案教育等，進行必要的防止和矯治,增進小學(xué)生整體發(fā)展。

開設(shè)心理健康教育課。在小學(xué)開設(shè)心理健康課程，以協(xié)助小學(xué)生理解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。該課程可分為心理衛(wèi)生與健康科普和實際訓(xùn)練操作兩部分。前者是心理健康知識普及課，后者涉及角色扮演，互相詢問，人際交往訓(xùn)練等，借此掌握某些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（二）家庭應(yīng)采用的對策

1、家長應(yīng)主動配合學(xué)校心理健康教育

研究表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系有的甚至是家庭問題的體現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是理解學(xué)生心理與行為偏異的因素，還是咨詢、教正計劃的制訂與實施，都需要獲得家長的主動支持與配合。

家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育重要建議以下:

家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美妙的心靈，幼稚的心靈更需要關(guān)心。首先家長要知曉孩子的心靈更加需要關(guān)心,從小關(guān)心孩子的心理健康是每一種家長應(yīng)盡的義務(wù)。例如小學(xué)生在學(xué)校里被老師批評時，但愿其別人能安慰他、勸解他，可是小學(xué)生被老師批評后，回家還會被家長變本加厲地再批評一頓，孩子必定會感覺很委屈。因此，老師和家長應(yīng)默契配合，由一方擔(dān)任批評的角色時，另一方擔(dān)任勸解，萬不可兩面夾擊，要給孩子“溫暖的家”的感覺家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美妙的心靈。

要傾聽孩子說話。家長往往習(xí)慣于自己說話,讓孩子聽話。在學(xué)校里一種教師面對幾十個學(xué)生，重要也就是教師說，小學(xué)生說話的機會相對少,說心里話的機會更少了。家庭應(yīng)當(dāng)是孩子說心里話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子，特別是內(nèi)向的孩子，家長更要予以重視,激勵孩子多說話。家長不能因工作忙無視與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，有研究說父親對孩子的影響在孩子的健康成長中地位重要，建議工作忙的父親們每七天最少要與孩子共同用餐3—4次，在餐桌上的話題往往比較輕松,當(dāng)孩子說話家長傾聽時是最美妙溫馨的時光。

寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴(yán)格好，并沒有一致的意見,現(xiàn)實中家庭教育失敗的教訓(xùn)往往過分寬或過分嚴(yán)。家長應(yīng)平等地看待孩子,在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛,過分嚴(yán)格則寡愛。家長要明白這樣的道理，孩子的愉快性格不會是在譴責(zé)聲中養(yǎng)成，家長的適時表彰比其它物質(zhì)獎勵更能協(xié)助孩子養(yǎng)成好品性，表彰孩子與約束孩子的不良行為不構(gòu)成矛盾,奠定孩子愉悅的幸福人生基礎(chǔ)從激勵與表彰開始。

2、父母要樹立對的的教育觀，用科學(xué)的辦法指導(dǎo)兒女的成長

由于傳統(tǒng)教育觀的長久影響，我們的父母不含有系統(tǒng)的教育兒女的理論知識，指導(dǎo)思想有試偏頗，教育辦法不適應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律。要變化這種形狀，小學(xué)生的父母亟帶需接受比較系統(tǒng)的再教育。社會也有責(zé)任給他們提供學(xué)習(xí)的條件，如舉辦家長學(xué)校，使家長對的認(rèn)識和解決家庭同兒女教育之間的關(guān)系，主動營造民主和諧的家庭氛圍，最大程度地減少溺愛型和專制型家庭，使小學(xué)生的父母樹立對的的教育觀，并學(xué)會運用科學(xué)的辦法指導(dǎo)兒女的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3、父母要謹(jǐn)慎看待離婚

父母離婚，打破了原有家庭的寧靜，使兒女得不到完整的父愛或母愛，不少兒女因此心理開始扭曲。為人父母者，當(dāng)夫妻關(guān)系不和時，為了未成年的兒女，千萬不要容易去趕時髦、鬧離婚。即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應(yīng)當(dāng)多為兒女考慮