高中語文思辨性寫作教學策略探析 論文

高中語文思辨性寫作教學策略探析摘對思辨能力的考察一直是命題的重要價值導向，而在具體的教學中，師生對“思辨性寫作”作；關注社會熱點，拓寬思辨性寫作三個方面探索高中語文思辨性寫作教學的路徑。關鍵詞：思辨性寫作，教材閱讀，概念分析，關注社會熱點引言：縱觀幾年來高考語文全國卷作文題，對思辨能力的考察一直是命題的重要價值導辯證理解；2021年新高考全國一卷由“體育之功效”延伸到對個人、集體、國家強與2022年新高考全學生除了要完成基本寫作任務之外，還需針對問題，鞭辟入里，彰顯觀點。重要表現(xiàn)形式，學生在寫作文時理性地分析問題、解讀材料,從而客觀地揭示事物與道自己的立場、觀點以及情感態(tài)度。一、高中語文思辨性寫作教學問題診斷：1.重論述知識分析，輕思想智慧挖掘。一部分教師對思辨性寫作教學指導不夠充分，只是停留在分析論點、論據(jù)以及運用了哪些論證方法層面；很多學生認為思辨性作文就是從材料里提取內容然后進行論述論證，生搬硬套材料內容，存在素材堆砌的情況，很少表達自己的個人觀點，更不能從自身的邏輯思路出發(fā)，使作文缺乏嚴密的邏輯論證過程。2．重外在的思辨形式，輕深入的思辨內容。有些教師把思辨簡單地理解為肯定一方，否定一方，甚至為了應試的要求，將作文模板化，然后用相關資料進行填充，這種方式會讓學生養(yǎng)成模板式思維，不能靈活運用材料信息，進行多元化、立體化思考?！氨妗钡谋举|就在于通過現(xiàn)象看本質，把握事物的本質規(guī)律，在矛盾雙方駁難中生成更深刻、更新穎的見解。很多學生在寫作過程中，只能看到材料體現(xiàn)的表面現(xiàn)象，不能夠往下深入總結現(xiàn)象所反映的本質。所以在作文中常常會出現(xiàn)論據(jù)論點并不貼切，論證過程較為簡單，缺乏辯證性的論述過程，思維邏輯較為混亂。有的學生甚至會出現(xiàn)寫到一半寫不下去的情況。二、高中語文思辨性寫作教學的路徑探索：1.以教材為本，引導思辨性寫作。2017“閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作分析和論證方法，訓練理性思維，是大家都非常熟悉的、語文學科傳統(tǒng)的教學法。葉圣陶先生就說過：“……訓練思維的材料就是課文。一篇篇的課文都是作者動了腦筋寫出來的。在學習一篇文章時，就要學習作繼承了這一傳統(tǒng)，同時又進一步提出要學生在把握原文主要觀點、邏輯結構、論證方法等的基礎上，運用自己的批判性思維作出“分析質疑，既充分認識經(jīng)典文本的價值，向文本學習，又努力與文本展開平等對話，在不斷的分析、質疑、反思中把握文本中蘊含著的生動活潑的思維過程，也將自己的認識推向深入，進而提升學生的思辨思維能力。教師也可根據(jù)學情對教材內容進行整合，以專題性學習為主，引導學生閱讀典型的思辨性文本，學習闡述和論證。例如必修上冊第六單元，前提》與《上圖書館》則是富于文學意味的隨筆。本單元的教學，要求教師引導學生深入到各篇文本內在的思想脈絡中去，理清文章的思路，了解其中的觀點，理解作者對觀點的闡釋和論證，進而從整體上認識作者思考問題的獨特角度，把握其個性化的思想風格——一言以蔽之，真正引導學生展開“思辨”的翅膀，學會如何使自己的文章論證更具有針對性。教師在使用教材時，還應該努力貫徹課程標準的精神，通過一個個通閱讀經(jīng)驗，從而調動學生探究、思考的積極性。如必修下冊第八單元的單元學習任務二在“古人面對國家社會問題時的理性思考”這一主題下設置了三項任務，第1項任務讓學生將課文《答司馬諫議書》與司馬光的書信結合起來思考其觀點和分歧，第2項任務引導學生思考《阿房宮賦》和《六國論》對秦國興亡的不同見解，第3項任務引導學生從“理性表達”的角度反思課文。教師可以讓學生選擇不同的任務，運用片段化、專題化的微寫作進行思辨性寫作訓練?？傊?，教材對寫作實踐的設計，力求使之與所在單元的閱讀密切結合，教師應該充分利用好教材，引導學生有意識、有目標地提升自己的思辨寫作能力。2.運用概念分析，促進思辨性寫作。思辨性寫作需要運用邏輯推導的方式對所陳述的觀點或話題進行多角度、多層面的分析，進而在作文中進行嚴密的、深刻的分析寫作。而圍繞概念進行具體而深入的分析，是思辨性作文寫作的重要論述技能。下面將以2020年全國新高考1作文教學中如何引導學生運用相關策略進行概念分析。一位物理學家曾致力于研究某課題，因成績不佳便轉換了領域，結果意外獲得了許多新發(fā)現(xiàn)。不少同行稱贊他“審時度勢”，“跨界”思維讓他打開一片新天地。但有位大科學家卻不以為然。他表示尊敬這位物理學家，但卻不能容忍這樣的做法，這就好比尋找一塊木板最薄的地方，在容易鉆透的地方拼命鉆了許多孔。只有持之以恒地“朝最厚的地方鉆孔”，在最吃勁的地方磨礪，才能取到火種。但是也有人說，一輩子鉆“最厚的地方”，不如多鉆幾處“最薄的地方”，那樣更有成就感。鉆“最厚的地方”還是“最薄的地方”？對個體來說，這是一道事關自我發(fā)展的選擇題；對國家民族而言，則是事關前途命運的必答題。處于大發(fā)展時代的你，對此有何感觸和思考？請聯(lián)系現(xiàn)實生活，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。（1）追問比較，辨析核心概念。材料中“最厚的地方”和“鉆最薄的地方”兩個核心概念就存在較大的思辨空間，我們可以追問：“最厚的地方”和“鉆最薄的地方”分別有什么特征？對個體來說，它指向哪些方面；對國家民族而言，它又才得以凸顯，而不斷比較、辨析才會將思維引向更深處。只有這樣，我們才能逐漸引導學生逐漸明確自己立論的方向，進而確定作文的中心觀點。（2）聯(lián)系情境，拓展豐富概念。在學生的作文中，很多學生忽略“處于大發(fā)展時代”這一寫作情境，著所寫的議論文要體現(xiàn)“大發(fā)展時代”青年學子的正確認識和選擇。比如有的學生會寫到“大發(fā)展的時代給予每個人更多的選擇機會，審時度勢者勝，創(chuàng)新求變者強，找到最有利于自己的地方，就是找到了人生木井，不如花同樣的時間和精力去鑿一口深井。與其跨界發(fā)展，不如專一務情境，表達了正處在“大時代發(fā)展”的青年學子的不同的選擇，使概念分析在一個真實情境中得以延伸和豐富，也使思辨性寫作具有了學生（3）轉移視角，務求嚴密。站在對方的立場看問題，先陳述異見，然后分析其成因，最后剖析其錯誤根源和帶來的危害，瞄準對方荒謬之處發(fā)力或者轉變思維，為對方提出應對之策。如“倘若凡事追求眼前成績，沒有‘再堅持一下’的定力，那么一個人是不可能鉆透人生的硬木板的。久而久之，就很容易多、收獲太少，哀怨時運不濟、命運不公。其實，把付出轉化為養(yǎng)分需學生在教師的引導下學會合理發(fā)表自己的見解，辨析他人的主張，并進行論證，鑒別是非，保證寫作的嚴密性和全面性。3.關注社會熱點，拓寬思辨性寫作。2017“閱讀近期重要的時事評論，學習作者評說國內外大事或社會熱點問題的立場、觀點、方法。在閱讀各類文本時，分析質疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力?！庇捎诟咧猩膶W習課余時間較少，語文的閱讀量受到限制，所以在寫作時往往會出現(xiàn)無法舉一反三、聯(lián)系社會現(xiàn)象進行深入論證。這就要求教師在課堂教學過程中逐漸滲透時事熱點，讓學生參與話題討論，或者組織辯論賽等主題實踐活動，讓學生主動表達自己對于社會熱點的態(tài)度和看法，學會從多個角度進行時事評論。這樣不僅能拓寬學生的視野，在不斷的訓練過程的學生的思辨能力也會逐漸走向深入。語文寫作教學不僅僅是對學生語言綜合能力的檢測,同時也是對學生思維發(fā)展現(xiàn)狀的反饋。而思辨則是語文核心素養(yǎng)的基礎,是促進學生思維發(fā)展的重要過程,學生思辨能力直接決定著學生思考的深度和強度。新時代語文教師應當依托寫作教學,