2023年《識(shí)字五》教學(xué)反思(篇)

2023年《識(shí)字五》教學(xué)反思(篇)《識(shí)字五》教學(xué)反思1

這是一節(jié)二年級(jí)上冊的識(shí)字課。本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng))相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。課后，兩位導(dǎo)師和學(xué)員們對我的這節(jié)課進(jìn)行了溝通研討，大家對教學(xué)中的亮點(diǎn)賜予了確定，同時(shí)還提出了很多中肯的看法和建議。特殊是聽了胡云紅和王仁元兩位導(dǎo)師的評(píng)課，我茅塞頓開，受益匪淺。

比照大家提出的看法和建議，我再回顧自己的這堂教學(xué)實(shí)踐課，的確感到有許多不足之處。

一、說話訓(xùn)練不適時(shí)，并缺乏指導(dǎo)。

在教學(xué)完“寒流、大雪、北風(fēng)”這組詞串后，教學(xué)預(yù)案中支配的“用這組詞串來說說冬天的氣候有什么特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)被我忘掉了。教完其次行詞串（臘梅、翠竹、蒼松）時(shí)突然停電了，課件無法運(yùn)用，我利用短暫停電的空檔，引導(dǎo)學(xué)生從氣候和植物方面來介紹冬天。學(xué)生卡殼了。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生又讀了讀書上的兩行詞串，然后讓學(xué)生接著說話訓(xùn)練，學(xué)生還是不知道怎么說。我提示可以用一個(gè)詞語也可以用幾個(gè)詞語，可以從一個(gè)方面也可以從兩個(gè)方面來說。等了好一會(huì)兒，才有一個(gè)學(xué)生站起來用“大雪”說了一句話。這里耗費(fèi)了許多時(shí)間。假如教學(xué)完第一行詞串后，就進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生用這一行詞串來介紹冬天的氣候有什么特點(diǎn)，可能難度會(huì)小些。后面每學(xué)完一行詞串，就用這行詞串來介紹冬天。最終在總結(jié)全文的時(shí)候，讓學(xué)生從幾個(gè)方面來介紹冬天。這樣一個(gè)按部就班的過程更符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)也會(huì)更扎實(shí)有效。假如在學(xué)生卡殼時(shí)，我給學(xué)生作一個(gè)說話示范，學(xué)生完成這個(gè)說話訓(xùn)練的難度也會(huì)減小些，教學(xué)效果可能會(huì)好些，教學(xué)過程會(huì)更實(shí)些。

二、朗讀訓(xùn)練不到位。

在教學(xué)中我只留意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)押韻，培育語感。另外，有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生氣勃勃和不畏寒冷的精神?？傊?yàn)槔蠋煹睦首x指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有讀出詞串的韻味和美感。

三、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。

例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí)，我一起先就出示天氣預(yù)報(bào)的課件，然后由我來播報(bào)，由于自己打算不充分，照著內(nèi)容讀，降低了教學(xué)信度，而且學(xué)生也不知道我這個(gè)環(huán)節(jié)是用來干什么的。我原想通過這個(gè)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個(gè)大彎子，學(xué)生也沒有完全弄明白，還奢侈了珍貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。假如我變更一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說已經(jīng)懂的詞語，假如有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事，就讓他說說。假如學(xué)生不懂，再出示課件，讓學(xué)生在天氣預(yù)報(bào)中獲得有關(guān)寒流的信息，對寒流有個(gè)初步的相識(shí)，接著啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)：冬天到了，有時(shí)氣溫會(huì)突然下降，讓人感到特殊冷，那是因?yàn)楸狈絹砹藦?qiáng)冷空氣，這強(qiáng)冷空氣就叫做寒流，這時(shí)學(xué)生對寒流一詞就有了更深的理解，最終再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一行詞串進(jìn)行說話訓(xùn)練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會(huì)更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導(dǎo)入時(shí)不夠自然，花的時(shí)間也太多，假如由學(xué)生的生活閱歷導(dǎo)入，再通過課件展示圖片資料，最終進(jìn)行說話訓(xùn)練，效果會(huì)更好。

教學(xué)過程中還有一些細(xì)微環(huán)節(jié)也須要在今后的教學(xué)中留意改進(jìn)。反思是苦痛的，因?yàn)橐獙ψ约旱恼n堂教學(xué)進(jìn)行解剖；反思也是歡樂的，因?yàn)樵诜此贾形沂斋@著，成長著……

課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，正因?yàn)樗憔貌恍心茏龅奖M善盡美，所以才有無限的魅力，讓人不斷的追尋。愿我和小語脫產(chǎn)班的學(xué)員們在語文的路上執(zhí)著前行，找到一條更適合自己的小語之路。

《識(shí)字五》教學(xué)反思2

本課有三則謎語，內(nèi)容生動(dòng)，好玩，語言美麗。讀起來朗朗上口，為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字愛好，我把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)上。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在嬉戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開動(dòng)腦筋，想方法解決問題。我支配了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語。

明確導(dǎo)讀任務(wù)后，起先讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點(diǎn)說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團(tuán)和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語的方式說說這兩個(gè)字是怎樣記住的。引出其次則謎語后，我把教學(xué)的精力放在學(xué)習(xí)了這則謎語中出現(xiàn)的生字，然后用了較少的時(shí)間匆忙匯報(bào)是怎樣猜出是“秋”。

到第三則謎語中的學(xué)習(xí)中把教學(xué)重點(diǎn)放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現(xiàn)的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會(huì)意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律，抓住了這中構(gòu)字規(guī)律能幫助學(xué)生主動(dòng)有效地識(shí)字。“青”字的謎語正是利用了形聲字的構(gòu)字規(guī)律編寫而成的。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠(yuǎn)，在低年級(jí)學(xué)生理解起來特別困難。在教學(xué)中假如利用形聲字的特點(diǎn)，就能化難為易，讓識(shí)字和閱讀理解相得益彰。

在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀謎語，猜猜謎底是什么。以淺顯易懂的“日出萬里無云”為突破口引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這里的“日”指日字旁。接著讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，順勢發(fā)覺每行都藏著一個(gè)字，如三點(diǎn)水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學(xué)生聯(lián)系生活用上“請”說話。這樣不僅在語境中理解了相互敬重，也隨機(jī)進(jìn)行了文明用語的訓(xùn)練。讀中理解，讀中品悟，讀中識(shí)字，難點(diǎn)的突破就水到渠成了。

一節(jié)課學(xué)到了什么？教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，基本的學(xué)問點(diǎn)解決了嗎？我覺得是解決了，但也有做得不夠的是，學(xué)生在學(xué)生字時(shí)還是很少用編字謎的方式學(xué)習(xí)。正像課后何主任說的那樣，作者支配這則謎語做為識(shí)字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識(shí)的12個(gè)生字，教學(xué)的重點(diǎn)是這12個(gè)生字的字音和字形的記憶和運(yùn)用上；謎語只是做為一個(gè)呈現(xiàn)這些生字的載體，通過讀使學(xué)生多認(rèn)；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培育學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣的意識(shí)。不能為了迎合學(xué)生識(shí)字愛好，認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的愛好上來了就達(dá)到目的了，學(xué)生的愛好在如何猜謎語上。我們應(yīng)當(dāng)順學(xué)而導(dǎo)，把這種愛好引到對生字學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，精確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，把大部分時(shí)間和精力放在識(shí)字上。而不是猜謎上。

《識(shí)字五》教學(xué)反思3

我執(zhí)教的是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊的一篇識(shí)字課。本課是由五則諺語組成。它的教學(xué)目標(biāo)是在識(shí)字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語的愛好。剛從課堂上走下來的我，仍舊充溢了激情和自信?；叵肫鸷蛯W(xué)生真心溝通的四非常鐘，靜靜回味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍舊激烈不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會(huì)主動(dòng)投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語王國”，先去相識(shí)我們的老摯友，再學(xué)習(xí)新諺語摯友。識(shí)字中，通過和字寶寶交摯友，并坐上“識(shí)字列車”一同去巡游“諺語王國”。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力奠定了基礎(chǔ)。

二、趣味識(shí)字，培育學(xué)生自主、合作、探究實(shí)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

1．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)覺者。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)覺、自主探究的過程，成為共同溝通、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)覺和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

2．我運(yùn)用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)諺語王國的情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識(shí)字來培育他們的自主探究的實(shí)力，在激勵(lì)他們同桌合作識(shí)字，并全班溝通識(shí)字方法，識(shí)字過程體現(xiàn)按部就班，先認(rèn)讀帶拼音的，再進(jìn)入“歡樂列車”的嬉戲中認(rèn)讀不帶拼音的字，后半步通過“螞蟻運(yùn)食忙”的嬉戲讓學(xué)生趣味識(shí)字，加強(qiáng)鞏固。

3．讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會(huì)了主動(dòng)探究、合作探究的歡樂。學(xué)生體驗(yàn)了勝利帶來的喜悅，同時(shí)識(shí)字實(shí)力進(jìn)一步提高。

三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

閱讀是學(xué)生的特性化行為。老師要以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)綻開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)驗(yàn)感知、思索、質(zhì)疑、探究、發(fā)覺、溝通等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們在主動(dòng)的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。整個(gè)過程為弘揚(yáng)學(xué)生特性，激發(fā)靈性服務(wù)。

1．把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思索，多溝通，多表達(dá)。

2．讀書指導(dǎo)具有層次性。利用圖標(biāo)“我能讀準(zhǔn)。”“我能讀流利?！薄拔夷茏x好?！眮硗苿?dòng)教學(xué)。

3．質(zhì)疑問難，培育創(chuàng)新精神。

4．讀書形式多樣。

《識(shí)字五》教學(xué)反思4

第五單元是其次個(gè)識(shí)字單元，持續(xù)了第一個(gè)單元的編排特色，編排了《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識(shí)字課，將識(shí)字寓于生動(dòng)形象、充溢童趣的情境之中，內(nèi)容淺顯，內(nèi)涵豐富，形式多樣，滲透對比識(shí)字、會(huì)意字識(shí)字、歸類識(shí)字等多種識(shí)字方法。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采納詳細(xì)形象的直觀手段，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱忱。運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字成果。

本單元教學(xué)的勝利之處有以下幾點(diǎn)：

1.層層遞進(jìn)，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)很大特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得也快?！币虼耍R(shí)字教學(xué)要依據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)，對生字的認(rèn)讀要采納多種方式，反復(fù)認(rèn)讀。從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，去掉拼音識(shí)字，打亂依次識(shí)字，再在嬉戲中識(shí)字，生字的識(shí)記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)讀得到了鞏固。

2.多種識(shí)字方法識(shí)記字形、理解字義。

（1）偏旁歸類識(shí)字。

“犭”：貓、狗。

“辶”：遠(yuǎn)、近、還。帶“辶”的字，一般和走路或路有關(guān)。

“艸”：花、草、蓮、萍。帶“艸”的字，一般都和花草植物有關(guān)。

“木”：樹、林、桃、橋。帶“木”的字，一般都和樹木或木制品有關(guān)。

“鳥”：鴨、雞。

（2）加一加。

聽=口+斤色=+巴多=夕+夕筆=+毛作=亻+乍課=讠+果

早=日+十雙=又+又起=走+己紅=纟+工明=日+月晚=日+免

（3）換一換。

爸-色聽-近天-無

（4）形近字對比。

升-開么-公

（5）編字謎識(shí)記。

美：羊兒沒尾巴，“大”字來代替。升：遠(yuǎn)看是個(gè)“開”，帽子斜著戴。

（6）事物歸類識(shí)記。動(dòng)物類：黃牛、貓、鴨子。水果類：蘋果、杏、桃。

（7）組詞法。黃：黃牛、黃色。少：多少、少見、很少。

（8）借助反義詞。來——去，有——無，遠(yuǎn)——近，多——少。

3.總結(jié)識(shí)字方法，歸類識(shí)字，提高識(shí)字效率。

在識(shí)字的過程中，有意識(shí)地滲透方法。如：加一加、減一減、換一換、組詞、編字謎、反義詞、會(huì)意字、象形字。

在今后的教學(xué)中須要改進(jìn)的地方：

1.可以實(shí)行小組合作的方式，互助識(shí)字。小組內(nèi)溝通識(shí)字方法，相互學(xué)習(xí)。

2.重視預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生們先把生字圈出來，進(jìn)行拼讀。二類字組詞練習(xí)，一類字視察筆順，書空筆順。

3.剛好復(fù)習(xí)。

4.可以引導(dǎo)學(xué)生做一些字卡。正面寫生字，背面寫拼音，多讀多記。

5.擴(kuò)大課外閱讀量，在閱讀中識(shí)字。

在今后的識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采納更豐富的、更好玩的方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱忱。教給孩子們識(shí)字方法，培育自主識(shí)字的實(shí)力。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，在生活中學(xué)習(xí)成長。

《識(shí)字五》教學(xué)反思5

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師：

今日我說課的內(nèi)容是《識(shí)字五》，這篇課文選自人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊語文。我將從以下方面說一說這節(jié)課。

一、說教材；

《識(shí)字5》是人教版二年級(jí)上冊第五單元的內(nèi)容，本單元是圍圍著友好相處、團(tuán)結(jié)合作這一專題編排的，從《識(shí)字5》到課文再到語文園地五處體現(xiàn)著團(tuán)結(jié)合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團(tuán)結(jié)合作的道理。如“一根筷子簡單折，一把筷子難折斷”，“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時(shí)刻提示自己，教化自己。

二、說學(xué)情；

二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠借助拼音把課文讀通順。在識(shí)字方面學(xué)生也能比較嫻熟地依據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法進(jìn)行認(rèn)字、記憶。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和對教材的把握我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：

三、說目標(biāo)；

1、會(huì)認(rèn)“移”、“謀”等十個(gè)生字，會(huì)寫“斤”、“折”等8個(gè)生字。

2、正確流暢地朗讀諺語，培育積累諺語的愛好。

3、細(xì)心體會(huì)句子的意思和其中包含的道理，了解團(tuán)結(jié)的力氣大，培育團(tuán)結(jié)、友愛的精神。

四、說教法和學(xué)法；

1、先學(xué)后教

本節(jié)課我采納的是我們學(xué)校近期始終在推行的生本教學(xué)模式，這個(gè)模式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生在家完成的一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生讀通課文，借助識(shí)字工具相識(shí)生字。查閱資料或詢問家長課外積累至少三條諺語。通

過前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自學(xué)的實(shí)力這在很大程度上提高了課堂效率，先學(xué)后教也充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體性。

2、朗讀品悟

3、創(chuàng)設(shè)情境

4、拓展延長

學(xué)法為了“把課堂還給學(xué)生”，以及結(jié)合本課情感目標(biāo)，我希望孩子們可以通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、說教學(xué)環(huán)節(jié)；

1、試驗(yàn)導(dǎo)入，通過折筷子這個(gè)小嬉戲我希望能一下子抓住學(xué)生的新奇心，把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)情境中去。同時(shí)讓學(xué)生很自然地從中初步領(lǐng)悟本課諺語所蘊(yùn)涵的道理，一舉數(shù)得；

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、自主學(xué)習(xí)初讀課文

a.把自己喜愛的諺語多讀幾遍，先讀給小組的同學(xué)聽，再度給全班同學(xué)聽，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是給學(xué)生充分的自主選擇權(quán)和敬重，讓可能不是每一句都能讀好的孩子也能參加其中。

b.全班一起讀

4、出示相關(guān)圖片讓孩子猜猜相關(guān)諺語，在讀的基礎(chǔ)上，通過圖片讓孩子對于諺語意思有比較直觀的了解；

5、小組合作用自己的話說一說你對諺語的理解，在圖片的基礎(chǔ)上通過語言描述對諺語的理解，熬煉學(xué)生表達(dá)實(shí)力。

6、生字我會(huì)讀

a．在熟讀課文，已經(jīng)與生字多次見面的基礎(chǔ)上認(rèn)讀包含生字的詞語（標(biāo)注拼音）；

b.去掉拼音讀，開火車讀，抽查單個(gè)學(xué)生；

c.同桌相互考查，檢查學(xué)習(xí)成果；

d.學(xué)生溝通識(shí)字方法如“加一加”，“減一減”“猜字謎”等；

7、生字我會(huì)寫

a.學(xué)生通過視察例字，提示寫字留意事項(xiàng)；

b.老師范寫較難字如“挑”、“滿”；

d.學(xué)生成果展示，老師點(diǎn)評(píng)；c.學(xué)生完成P84“我會(huì)寫”寫字練習(xí)；

8、課外拓展

學(xué)生溝通課外收集到的諺語；

9、課堂小結(jié)（點(diǎn)題：團(tuán)結(jié)合作）

六、教學(xué)反思

總的來說，這節(jié)課是特別失敗的。學(xué)習(xí)目標(biāo)沒能達(dá)到，教學(xué)環(huán)節(jié)未完成，甚至課堂氛圍也極為糟糕，對此，我做了以下幾點(diǎn)反思：

1、對于《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把握不夠精確，雖然能夠熟讀《標(biāo)準(zhǔn)》，但在教學(xué)工作中卻難以貫徹執(zhí)行，總想著拔高一點(diǎn)，再改一點(diǎn)，我的學(xué)生要贏在起跑線上，結(jié)果往往拔苗助長，事與愿違；

2、對學(xué)情探討未能深化，在平常的教學(xué)工作中和生活中跟孩子溝通太少，不了解班上學(xué)生學(xué)力狀況，對孩子期望過高。對班上學(xué)生特性了解不夠；

3、課時(shí)支配不夠合理，《識(shí)字五》這一課原該是兩課時(shí)完成，我卻把兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容放在一個(gè)課時(shí)完成，過猶不及，這是教學(xué)失敗的一個(gè)重要緣由；

4、課堂激勵(lì)措施不到位，不擅長適時(shí)發(fā)覺學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)總想著：沒什么大不了，這就是他應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，他還應(yīng)當(dāng)做的更好！結(jié)果往往因?yàn)闆]有剛好的激勵(lì)措施，讓孩子很快對于課堂失去愛好；

在今后的教學(xué)工作中，我將努力改正缺點(diǎn)，一方面仔細(xì)學(xué)習(xí)相關(guān)教化教學(xué)理論，充溢自己，學(xué)以致用運(yùn)用到教學(xué)工作中；寧一方面，多向在座的各位老師學(xué)習(xí)，以期進(jìn)步。

當(dāng)然，這堂課的缺點(diǎn)還有許多。我自己是“當(dāng)局者迷”，彈射利病，還望各位攻瑕指失，不吝賜教，以便于我在今后的工作中補(bǔ)過拾遺，有所進(jìn)步，不勝感謝。

《識(shí)字五》教學(xué)反思6

我很榮幸參與了沿渡河鎮(zhèn)中小學(xué)“教學(xué)比武”活動(dòng)。通過抽簽，競賽地點(diǎn)在羅溪壩小學(xué)，我執(zhí)教的是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)教科書二年級(jí)語文上冊第五單元《識(shí)字五》。本單元教材是圍繞友好相處、團(tuán)結(jié)合作為主題編排的?！蹲R(shí)字五》是由五組諺語組成。上課前我做了了充分的打算：一根筷子，一把筷子，一段細(xì)線，一段繩子。上課時(shí)，我先找孩子來折一根筷子，只見他輕輕的一用力筷子就斷了。我又拿出一把筷子，讓大家推選出班里最有力氣的孩子，結(jié)果，誰也沒有折斷！由此，我讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，讓孩子們說說從這件事中懂得了什么？大家都知道：團(tuán)結(jié)起來力氣大！然后，學(xué)生初讀課文，找出文中不相識(shí)的字，順理成章的導(dǎo)出識(shí)字教學(xué)；理解課文時(shí)，我讓大家輕輕讀課文，邊讀邊想，把你最喜愛的句子找出來，然后溝通。孩子們說得特別好，每個(gè)人都談出了自己的理解。當(dāng)有同學(xué)說到“人心齊，泰山移”的理解時(shí)，我做了學(xué)生單人與多人推老師的嬉戲，孩子說到“線多搓繩挑千斤”的理解時(shí)，我拿出早已打算好的細(xì)線讓學(xué)生輕輕一拉，細(xì)線就斷了。接著我又拿出搓好的繩子，孩子們進(jìn)行拔河競賽，孩子們沒想到這么細(xì)的繩子為什么拉不斷呢?都驚呼起來！把課堂氣氛推向高潮。于是我又引導(dǎo)大家再去讀書。通過個(gè)人讀、齊讀和小組朗讀競賽，同學(xué)們在活動(dòng)參加中有了自己的理解，讀書讀得更好了。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)特別重要的教學(xué)內(nèi)容，我通過學(xué)生讀，師生一起正音，從讀音入手，抓生字筆順、偏旁和間架結(jié)構(gòu)，上升到組詞；以去掉音節(jié)檢查學(xué)生的是效果。從授課的效果看，我自己認(rèn)為孩子們的學(xué)習(xí)熱忱高漲，彰顯了學(xué)生的特性，尤其是看出學(xué)生的基礎(chǔ)很扎實(shí)。

多年來，我沒有執(zhí)教過低年級(jí)教學(xué)，對于識(shí)字教學(xué)的探討不夠深刻，在教學(xué)過程中的一些細(xì)微環(huán)節(jié)處理不當(dāng)。一是識(shí)字和理解諺語的時(shí)間安排；理解時(shí)間多，識(shí)字時(shí)間少。二是檢查學(xué)生的識(shí)字，用找摯友的方法更好；三是語言不非常精練，還要運(yùn)用科學(xué)的提問；四是對學(xué)生的拓展力度不夠；比如：識(shí)字教學(xué)，不僅要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞，還要會(huì)用詞語說話。五是課前沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，沒有真正了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，反思是苦痛的，也是歡樂的，因?yàn)槲以诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)了許多，收獲的是更多，它恒久伴隨著我成長、進(jìn)步，激勵(lì)我不斷的去追尋完備，提高自身。

《識(shí)字五》教學(xué)反思7

指導(dǎo)寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都支配了筆順表，可見特別重視漢字的書寫過程。因此，我嚴(yán)格要求學(xué)生根據(jù)筆畫依次來書寫，同時(shí)還留意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)建性，激勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來識(shí)記生字。如在教學(xué)生字“量、最”時(shí)，我先讓學(xué)生細(xì)致視察，看看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)，（都是上下結(jié)構(gòu)，都是日字頭）歸納出來后讓學(xué)生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最終讓學(xué)生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿態(tài)。我在巡察過程中適當(dāng)指引，并給學(xué)生寫得好的字畫個(gè)小紅星，這對學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。

《識(shí)字五》教學(xué)反思8

借助拼音，自學(xué)生字詞：學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的實(shí)力，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，培育學(xué)生識(shí)字的實(shí)力。我是根據(jù)這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合視察字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，綻開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義。由于一年級(jí)學(xué)生分辨字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，我有針對性地予以指導(dǎo)。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調(diào)的差別，“情”和“晴”字形和語義的區(qū)分等，激勵(lì)學(xué)生采納多種方法記憶字形，取得較好的效果。

《識(shí)字五》教學(xué)反思9

心理學(xué)探討表明，依據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在學(xué)習(xí)中我們必需給他們一個(gè)支撐點(diǎn)讓他們能夠“跳起來摘到果子”，否則他們就會(huì)因?yàn)榕笕詿o法達(dá)到目標(biāo)而丟失信念。所以在讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的'過程中老師也得想方法，供應(yīng)給他們一個(gè)合適的支撐點(diǎn)，讓他們能夠剛好地解除障礙，主動(dòng)主動(dòng)地去求知，去探究

《識(shí)字五》由于本課是諺語，學(xué)生難理解，對于諺語不熟識(shí)，也不理解，教學(xué)時(shí)我先對“一根筷子簡單折，一把筷子難折斷”，“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”進(jìn)行解說，讓學(xué)生先有一個(gè)感知，再利用多媒體課件，將諺語的意思演示給學(xué)生看，通過多媒體課件學(xué)生明白了這兩句話的意思。多媒體課件掃除了同學(xué)們學(xué)習(xí)中的障礙，為學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)立下功勞。

《識(shí)字五》教學(xué)反思10

第一次接觸一年級(jí)人教版的教材，驚異于其內(nèi)容的新奇，識(shí)字編排上的形式多樣，同時(shí)又為一年級(jí)上冊要相識(shí)400個(gè)漢字——那么大的識(shí)字量所深深震撼。

下面我就這段時(shí)間來的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思。

一、培育學(xué)生“我愛識(shí)字”

新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，深厚的學(xué)習(xí)愛好就顯得特別重要。因此，在教學(xué)中老師必需調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛嬉戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的嬉戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新穎 好玩的識(shí)字場景中體驗(yàn)識(shí)字的歡樂。比如《識(shí)字1》一課，我先向?qū)W生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10，說了它們的來歷，再告知學(xué)生我們中國人也有自己表示數(shù)字的符號(hào)——“一到十”的漢字。這樣一引導(dǎo)，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生愛好。學(xué)生情趣盎然，仔細(xì)地讀、記詞語。在進(jìn)入其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我告知學(xué)生數(shù)字的好摯友，相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛，本事大著哩。相機(jī)的出示數(shù)字詩，再讓學(xué)生一邊視察圖一邊說說數(shù)字在這里的“本事”，讓學(xué)生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

二、提倡學(xué)生“我識(shí)字最棒”

由于學(xué)前教化水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊要求相識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)實(shí)力的差異，假如要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零起先，學(xué)生肯定不喜愛，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將相識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：

1．培育合作實(shí)力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不情愿與他人交往。但是通過我三個(gè)月的培育，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到相互幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)相互聽讀課文，辨識(shí)生字，并告知他們：假如你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；假如你的同學(xué)須要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓短暫有困難的學(xué)生剛好獲得幫助。

2．聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

一個(gè)班級(jí)共有61個(gè)學(xué)生，可見我的語文教學(xué)任務(wù)相對來說是比較重的。課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字狀況是很難的。于是我采納聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)駕馭了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于的確讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愛好，每一位識(shí)字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就主動(dòng)地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。

三、激勵(lì)學(xué)生“我是識(shí)字小能手”

比如可讓學(xué)生把自己最愛看的動(dòng)畫片里的人物的名字認(rèn)下；把自己家的生活用品認(rèn)下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱登記；把自己家的小區(qū)認(rèn)下等等，在課堂上實(shí)行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的愛好。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。

但是，這些方法也不是每一堂課都用得上的。老師的啟發(fā)誘導(dǎo)與調(diào)控作用也是不行忽視的。不過，只要我們依據(jù)兒童的年齡特征，讓學(xué)生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)、賽一賽，讓課堂充溢童趣，讓歡樂充溢課堂，肯定能提高拼音教學(xué)的效率，收到事半功倍的效果。

《識(shí)字五》教學(xué)反思11

識(shí)字、寫字，是一年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但是，弄不好，就會(huì)成為一種枯燥、乏味的文字嬉戲。教研課上因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)不夠科學(xué)，第一課和其次課時(shí)沒有明確的分工，初衷是想將識(shí)字的教學(xué)還原到課文中去，但因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)習(xí)更不熟識(shí)課文以至于第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就沒有落實(shí)，也就干脆影響到后面的環(huán)節(jié)，所以并沒有呈現(xiàn)出預(yù)期的效果。猜謎語是學(xué)生寵愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課教材共有三首謎語，生動(dòng)、好玩，語言美麗，讀起來朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思索，再思索中猜謎，在猜謎中主動(dòng)識(shí)字、寫字，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在?；仡欁R(shí)字5的教學(xué)覺得有以下的反思：

愛玩好動(dòng)是孩子的天性，留意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。只有敬重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在歡樂中學(xué)習(xí)，才能收到志向的效果。因此，其次次設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)情境，介紹才智樹欄目的小咕咚出場，通過闖關(guān)評(píng)比才智星，這樣激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。

教學(xué)“眾”這則謎語教學(xué)時(shí)生做動(dòng)作，不僅很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且形象，學(xué)生在做動(dòng)作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學(xué)其次、三則謎語時(shí)，大部分學(xué)生在理解上有肯定的困難，隨著謎面，我就用幾張拆開的字卡逐一演示，讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)悟。并且很快就記住了謎面。再如：在學(xué)生猜出一個(gè)謎語之后，我用圖示的方式板書在黑板上，是為激起學(xué)生的成就感和求知欲。

新教材識(shí)字量大了以后，除了讀準(zhǔn)字音，記住字形、規(guī)范書寫也是識(shí)字、寫字的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)視察、思索、駕馭規(guī)律，形成舉一反三的實(shí)力，成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我抓住形聲字的特點(diǎn)，利用字卡，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變魔術(shù)，給“青”字找摯友，讓“青”字跟好摯友在一起，變成另外一個(gè)字。學(xué)生找到了“請、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點(diǎn)，我選取了字形相近、筆畫繁多，簡單寫得又高又大的“量”、“最”兩個(gè)字作為寫字指導(dǎo)重點(diǎn)，先扶后放，培育實(shí)力。在指導(dǎo)“量”字時(shí)，先用謎語來描述量的形，讓學(xué)生訂正我有意寫得變了形的字卡，加深印象，然后用板書范寫進(jìn)行正面示范，最終讓學(xué)生描寫，并通過反饋矯正，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)留意點(diǎn)，將這個(gè)字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫“最”字的時(shí)候，我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相像點(diǎn)，再辨析不同之處，進(jìn)行寫法遷移，提高學(xué)生自主視察、思索、書寫的實(shí)力。

這堂課，我為了突出一些亮點(diǎn)而破壞了整堂課的節(jié)奏，好像有些舍本逐末，但我仍舊堅(jiān)持課堂須要新的血液。

《識(shí)字五》教學(xué)反思12

漢語拼音教學(xué)結(jié)束了，我起先了識(shí)字教學(xué),這是一年級(jí)小學(xué)生人生學(xué)字的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)樽R(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)實(shí)力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在開心輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，實(shí)行各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字愛好，拓寬識(shí)字途徑，培育他們的識(shí)字實(shí)力。下面,我談?wù)勥@幾天我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法:

1．依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)詳細(xì)形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的心情總是消極和被動(dòng)的。假如孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想肯定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的愛好，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

2．利用嬉戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的愛好

愛好是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛重復(fù)，喜愛表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用嬉戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的愛好，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找摯友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前嬉戲的樂趣，對識(shí)字就會(huì)愛好盎然。

3.給字配“畫”，培育學(xué)生的想象實(shí)力

愛因斯坦說過：“想象力比學(xué)問更重要，因?yàn)閷W(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)詳細(xì)形象化，培育學(xué)生的識(shí)字實(shí)力。如在教學(xué)“鳥”這個(gè)字時(shí)，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個(gè)特別形象的“鳥”，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點(diǎn)是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最終一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字，而且對這個(gè)字興味盎然，學(xué)字的愿望一下子都被調(diào)動(dòng)起來。

《識(shí)字五》教學(xué)反思13

本課是蘇教版小學(xué)語文其次冊中的看圖讀韻文識(shí)字，描寫的是關(guān)于“夏天”的氣象、水果、動(dòng)物和花卉。識(shí)字5的教材看起來很簡潔，但留給我們更多自由發(fā)揮的空間，我覺得這是積累詞語，練習(xí)說話的好機(jī)會(huì)。識(shí)字教學(xué)不像課文教學(xué)，沒有一個(gè)固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但在教學(xué)時(shí)給這些詞串創(chuàng)設(shè)一個(gè)好玩的情境，就能使變得學(xué)習(xí)不枯燥，同時(shí)幫助記憶。我是采納這種教學(xué)方法授課的，在上這堂課時(shí)，有很多勝利的方面，同時(shí)也有很多方面須要改進(jìn)。教學(xué)本課時(shí)由于還沒有到夏天，學(xué)生對于夏天的印象可能僅限于“燥熱”上。在教學(xué)過程中，我努力多利用多媒體課件讓學(xué)生充分感知夏天的情景，了解夏天的水果、動(dòng)物和花卉。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力”。在教學(xué)過程中，培育學(xué)生的讀、說、寫都是培育學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力。在教學(xué)過程中，我以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，通過朗讀表達(dá)出他所感受到的夏天；其次，還應(yīng)注意對學(xué)生口語的訓(xùn)練?！罢Z文教學(xué)的過程就是老師與學(xué)生以言語作品為中介綻開的一次情感溝通的對話，感悟過程。”在特定語言情境中領(lǐng)會(huì)文章的景、情、人物，體會(huì)作者的思想。

于是，在課堂上，我主動(dòng)營造一個(gè)有利于學(xué)生閱讀主體心情化的“情場”，讓學(xué)生干脆面對文本，愛好盎然，深有體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，達(dá)到親情，生情的目的。因而，教學(xué)一起先我就播放夏天臺(tái)風(fēng)雷雨的視頻，讓臺(tái)風(fēng)、雷雨的景象深深印在學(xué)生的腦海里，調(diào)動(dòng)學(xué)生對夏天的感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，誘發(fā)學(xué)生讀書的熱忱。

除了這些，在教學(xué)過程中，我還留意培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力和視察實(shí)力。如在教學(xué)第一組詞：夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨，我問學(xué)生：“你印象中的夏天是什么樣的？”學(xué)生紛紛回答：“我印象中的夏天是燥熱的。”在教學(xué)其次組詞：桃子、梅子、西瓜，我又讓學(xué)生說說是這是怎樣的水果？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“這是又甜又大的桃子，”有的說：“這是酸溜溜的梅子，”還有的說：“這是好吃的西瓜?！痹俪鍪镜谒慕M詞：葵花、茉莉、荷花，我問他們：“望見這些花，你覺得怎樣的花？”學(xué)生說出了：“金燦燦的葵花，芳香的茉莉，粉紅的荷花。”學(xué)生想怎么說就怎么說，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智?！?/p>