高中思想政治綜合性教學的基本樣態(tài) 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選高中思想政治綜合性教學的基本樣態(tài)摘 要：教學情境、教學活動、教學內容是課堂教學的重要組成，是培育學科核心素養(yǎng)的關鍵要素，也是綜合性教學形式的實施路徑和重點研究方向。在《中國共產黨的領導》的教學中，結的過程中培育學科核心素養(yǎng)，將意識形態(tài)教育與思政課程進行創(chuàng)新整合，實現教學常變常新。關鍵詞：綜合性教學，知識整合化，案例情境化，活動指向化，“四史”教育。人們所關注和實踐的議題式教學、大單元教學以及深度教學等形式或理念都屬于綜合性教學的創(chuàng)新展現。無論采取何種課堂教學形式，教學情境、教學活動、教學內容都是課堂教學必不可少的組成，是培育學科核心素養(yǎng)的關鍵要素，也是教師課堂教學使用頻率最高的核心指標，應該成為綜合性教學形式的實施路徑和重點研究方向。當前，正值建黨100周年的光輝時刻，在課程中融入黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗不僅是課程建設頂層設計的要求，也是對學生進行革命理想信念教育的重要素材。接下來，筆者以高中思想政治統(tǒng)編版必修三《政治與法治》第一單元《中國共產黨的領導》教學為例，談談如何在教學中實施綜合性教學形式，融入“四史”教育，謳歌黨的豐功偉績，厚植崇學史崇德、學史增信、學史力行”過程中實現立德樹人的根本任務。一、設計知識整合化教學，達到“學史明理”知識是教學內容的關鍵性組成，是人們實踐經驗的總結和升華，是人類文明進步的重要階梯。教學的實質就是人類知識、經驗、道德、意志品質、價值觀等代際傳遞的過程。建構主義認為，學習者對外部的理解是自己積極主動地選擇、加工與建構的結果，包括將零散的知識信息進行有邏輯的排列，融合相關學科知識、師生生活經驗和社會訊息、學科方法和學科思維等以形成新知、應用新知的綜合性過程等。在這一過程中，教師要引導學生經歷自主發(fā)現、質疑、碰撞、借鑒、推理等思維過程，進而建構新知并能12022年安徽省中小學教育教學論文評選運用已掌握的知識信息、生活經驗、思維能力、學科方法去回答和解決問題。《中國共產黨的領導》遵循著“中國共產黨為什么會執(zhí)政——為什么能執(zhí)政——如何執(zhí)政”敘事邏輯，貫穿歷史論證、理論論證、實踐論證、邏輯論證等學科方法，于引導學生培養(yǎng)深度思維之中增強對黨的領導的政治認同。筆者以“走進百年歷史，擁護黨的領導”為單元教學的情境主線，以新課標所倡導的議題式教學為教學形式。在第一課么？②結合歷史知識，說明為什么20世紀上半葉出現的三種建國方案命運不同？④觀看《我們走在大路上》紀錄片的片段，談談新中國建立的重大意義。⑤對比數據，說明改革開放所帶來的巨大變化，為什么說中國進入新時代？⑥怎么理解“中國共產黨的領導是歷史和人民的選擇”？本學科不同模塊知識進行整合、推理、論證，在自主挖掘、質疑爭辯、合作共構中產生新的結論。借助相關數據和視頻信息，廣納課程資源，讓學生在加工、整合、提煉、轉化信息的關鍵能力應用中，獲得學科判斷與理解，凝練萃取學科知識。在這“形散而神不散”的序列化議題探究中，充分實現“四史”素材的有機揉入，從感性具體到思維抽象，實現了情理交融、史識相交，真正做到以史明理、以理服人。在本課時教學最后，讓學生根據敘事和探究的邏輯，結合高中思想政治統(tǒng)編版選擇性必修三《邏輯與思維》強學生對黨的領導的歷史認同、實踐認同、理論認同、政治認同。圖1“歷史和人民的選擇”理論生成路徑22022年安徽省中小學教育教學論文評選二、開展案例情境化教學，實現“學史崇德、學史增信”所謂案例情境化，是指高中思政課堂教學中擇取引領性、典型性的真實案例作為情境載體，通過組織多種形式的教學活動，完成議學任務，引導學生樹立社會主義核心價值觀，培育核心素養(yǎng)的綜合性教學形式。由此，教學案例的選擇是推進案例情境化教學的關鍵，將直接影響著教學任務的達成和學科核心素養(yǎng)的培育效果。經過實踐教學，結復雜性、開放性等基本特征。即案例應該體現正確的政治方向和價值導向，引導學生向真向善向美，能夠促進社會主義核心價值觀的培育和踐行，引領學科核心素養(yǎng)的達成；能夠承載、呈現學科概念，蘊含基本原理，提供問題的解決方法，實現情境邏輯與知識邏輯的統(tǒng)一；來自于歷史事件、現實生活的典型案例，關聯學科內容，關注社會熱點，體現價值沖突；具有豐富的內在意涵，可以提供學生思考的多重思維、多種視角，促使學生經歷質疑、推理、驗證等思維過程，發(fā)展學生多種學科關鍵能力；具有可擴展的解釋空間，能夠促進學生辯證思維、綜合思維的培養(yǎng)等。根據不同的標準，高中思政課教學所采用的案例可劃分為不同類型，適用于不同教學內容。按照案例來源的不同，可分為政策性案例、生活性案例、史實性案例等；按照可分為劣構式案例、良構式案例；根據案例形式的不同，可分為主題式案例、貫穿式案例、組合式案例；等等。在開展第二課“始終堅持以人民為中心”教學時，筆者根據課程內容，組織了以下貫穿式、生活性的案例情境。追思焦裕祿（內容略）材料：（電影片段欣賞）相關文字材料：焦裕祿，1922年出生在山東省的一個貧苦家庭。1962年，焦裕祿調到蘭考縣，先后任縣委第二書記、書記。蘭考縣地處豫東黃河故道，是個飽受風沙、鹽堿、內澇之患的老災區(qū)。焦裕祿踏上蘭考土地的那一年，正是這個地區(qū)遭受連續(xù)3年水、改地的斗爭中，焦裕祿身先士卒，以身作則。風沙最大的時候，他帶頭去查風口，農民同吃同住同勞動。32022年安徽省中小學教育教學論文評選焦裕祿的心里裝著全縣的干部群眾，唯獨沒有他自己。他經常肝部痛得直不起腰、年5月1442年，河南省人民政府追認焦裕祿同志為革命烈士。①結合視頻和相關材料，說說為什么習近平總書記總是把焦裕祿作為榜樣？②結合電影片段，你認為當地老百姓為什么如此擁護焦裕祿？的事跡嗎？位新中國成立以來感動中國有格局、意義廣，具有引領性、典型性、貼近性、生活化的特點，優(yōu)秀黨員干部的形象更切合黨的執(zhí)政理念。相比較而言，很多教師在本課所采用的“最美校長”張桂梅事例激發(fā)“為什么習總書記總是把焦裕祿作為榜樣”的懸疑，增添課堂趣味，厚植課程吸引力。學生在觀看視頻過程中，紛紛被焦裕祿用硬物頂住肝部的畫面震撼于心，眼擒熱念以生活化、表征化形式展現，在實踐論證、理論論證中掌握了學科方法，根植了核心素養(yǎng)，同時也讓學生更加尊崇、內化榜樣人物的道德價值，增進對中國共產黨領導的政治自信、理論自信和情感依托。三、組織活動指向化教學，做到“學史力行”而且更是基于新課標理念的思政課教學的重要內容。經過總結，筆者發(fā)現新課標所主張的活動分為思維性活動和實踐性活動兩大類。思維性活動主要是在課堂教學中通過自主思考、師生以及生生對話、辯論等形式去探究觀點、表達見解、生成結論的過程。實踐42022年安徽省中小學教育教學論文評選更能發(fā)現書本與生活的關聯，不僅能增強知識理論的信度和效度，提高教學的滲透性和的實踐活動，讓學生在參觀中感悟黨的初心使命，體會黨的方針政策的影響力，抒發(fā)情緒感慨，訴說家國情懷，在“課程內容活動化、活動內容課程化”的設計中促進學生追求崇高的思想境界、增強過硬的本領擔當。作用的深刻領悟。在濱江公園，看著滾滾而逝的清澈江水，打小生活在長江邊的同學們滔滔不竭地向我們細數著“十里江灣”從漁船交錯、破敗雜亂的碼頭到如今綠柳花紅、修葺一新的公園的華麗轉身。徜徉在岸堤上松軟清爽的慢行步道，感受著迎面風來攜帶的花香鳥語與江水滔滔，教師適時引導學生思考這幸福轉身背后的思想密碼與制度之鑰，讓學生體會認同“長江十年禁漁”的生態(tài)實踐。學生能在親臨現場的感性認知和理性跳躍中感恩黨的理論、方針、政策的溫情，