漢語國(guó)際教育概論智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下長(zhǎng)春大學(xué)

漢語國(guó)際教育概論智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下長(zhǎng)春大學(xué)長(zhǎng)春大學(xué)

第一章測(cè)試

一個(gè)在廣州出生的美國(guó)孩子首先學(xué)會(huì)了粵語，他掌握的這種語言是他的（）。

A:本族語

B:第二語言

C:母語

D:第一語言

答案:第一語言

對(duì)于一個(gè)從小說蒙語的蒙古族同胞來說，蒙語是他的母語，漢語是他的（）。

A:本族語

B:外語

C:非本族語

D:第一語言

答案:非本族語

中國(guó)的一個(gè)漢族家庭移民到了加拿大，孩子生下來首先接觸到的是英語，孩子長(zhǎng)大后，家長(zhǎng)為了培養(yǎng)他的中華文化素養(yǎng)讓其學(xué)習(xí)漢語，所以，漢語是這個(gè)孩子的（）。

A:本族語

B:外語

C:第二語言

D:非本族語

E:母語

F:第一語言

答案:本族語

;第二語言

;母語

對(duì)于我國(guó)維吾爾族人來說，維語是其母語，漢語是外語。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第一語言是在自然狀態(tài)下獲得的，一般沒有確定的語言教師。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第二章測(cè)試

（）突破了歷史比較語言學(xué)的局限，開創(chuàng)了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，被后人稱為“現(xiàn)代語言學(xué)之父”。

A:布龍菲爾德

B:威廉瓊斯

C:索緒爾

D:喬姆斯基

答案:索緒爾

著名的心理學(xué)家巴甫洛夫用狗做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):每次給狗送食物以前打開紅燈、響起鈴聲。這樣經(jīng)過一段時(shí)間以后，鈴聲一響或紅燈一亮，狗就開始分泌唾液。美國(guó)心理學(xué)家華生受巴甫洛夫這一經(jīng)典條件反射學(xué)說的影響，建立了“刺激-反應(yīng)”模式。這體現(xiàn)了哪個(gè)心理學(xué)流派的理論？（）

A:認(rèn)知主義心理學(xué)

B:行為主義心理學(xué)

C:人本主義心理學(xué)

D:功能主義心理學(xué)

答案:行為主義心理學(xué)

喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)換規(guī)則，有：（）三種。

A:添加

B:位移

C:刪除

D:替換

答案:添加

;位移

;刪除

在語言學(xué)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展中,出現(xiàn)了四大主要思潮,代表了語言學(xué)發(fā)展的四個(gè)階段，它們是：歷史比較語言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語法和功能主義語言學(xué)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

提出“語言習(xí)得機(jī)制”和“普遍語法”的是喬姆斯基。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第三章測(cè)試

在詞匯方面，下列不屬于漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)的是（）

A:現(xiàn)代漢語中保留了不少古漢語的詞匯

B:漢語詞匯的結(jié)構(gòu)方式以詞根復(fù)合法為主，詞義與語素義有關(guān)，便于記憶

C:有豐富的量詞和語氣詞

D:漢語有大量的同音詞

答案:漢語詞匯的結(jié)構(gòu)方式以詞根復(fù)合法為主，詞義與語素義有關(guān)，便于記憶

在語音方面，下列屬于漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)的是（）

A:漢語音節(jié)的聲母和韻母之間的配合具有很強(qiáng)的規(guī)律性，有助于學(xué)習(xí)并掌握普通話音節(jié)的正確讀音

B:漢語的輔音有幾組區(qū)分送氣音和不送氣音，這和印歐語系里區(qū)分清濁有所不同

C:漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，界限分明，規(guī)律性強(qiáng)

D:漢語音節(jié)中元音出現(xiàn)的頻率較高，以元音結(jié)尾的開音節(jié)元音占優(yōu)勢(shì)，且音節(jié)有聲調(diào)變化，有音樂性

答案:漢語的輔音有幾組區(qū)分送氣音和不送氣音，這和印歐語系里區(qū)分清濁有所不同

第一語言教學(xué)和第二語言教學(xué)也有很多方面的差別，主要體現(xiàn)在（）等方面。

A:教學(xué)目的和要求不同

B:文化背景對(duì)語言教學(xué)的影響不同

C:教學(xué)起點(diǎn)不同

D:教學(xué)對(duì)象不同

E:教學(xué)環(huán)境氛圍不同

答案:教學(xué)目的和要求不同

;文化背景對(duì)語言教學(xué)的影響不同

;教學(xué)起點(diǎn)不同

;教學(xué)對(duì)象不同

;教學(xué)環(huán)境氛圍不同

在我國(guó)少數(shù)民族語言中，維語、哈薩克語屬于與漢語不同譜系的阿爾泰語系，有豐富的形態(tài)變化，這就與漢語有較大差別，在學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生負(fù)遷移。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

我國(guó)朝鮮族兒童出生后首先習(xí)得朝鮮語，入學(xué)后學(xué)習(xí)漢語，他們從小學(xué)到初中、高中所學(xué)習(xí)的《語文》課程就是第一語言教學(xué)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第四章測(cè)試

如果一個(gè)人易于從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別事物，善于剖析事物和問題，把部分和整體區(qū)別開來，我們則說他是屬于（）認(rèn)知風(fēng)格的人。

A:審慎型

B:場(chǎng)依存性

C:場(chǎng)獨(dú)立性

D:沖動(dòng)型

答案:場(chǎng)獨(dú)立性

下列不屬于學(xué)習(xí)者的情感因素的是（）。

A:學(xué)習(xí)方法

B:學(xué)習(xí)態(tài)度

C:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D:學(xué)習(xí)性格

答案:學(xué)習(xí)方法

“語言習(xí)得關(guān)鍵期”假說到目前為止雖未被證實(shí)，第二語言學(xué)習(xí)的最佳年齡也很難界定，但它給我們的啟示是（）

A:教師要根據(jù)不同年齡學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，因材施教

B:影響第二語言學(xué)習(xí)的根本因素是學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短而非學(xué)習(xí)開始的早晚

C:年齡對(duì)第二語言學(xué)習(xí)是有影響的

D:由于不同學(xué)習(xí)者心理、生理、認(rèn)知、情感等個(gè)體差異的存在，因此我們很難確定所有人學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡段

答案:教師要根據(jù)不同年齡學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，因材施教

;影響第二語言學(xué)習(xí)的根本因素是學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短而非學(xué)習(xí)開始的早晚

;年齡對(duì)第二語言學(xué)習(xí)是有影響的

;由于不同學(xué)習(xí)者心理、生理、認(rèn)知、情感等個(gè)體差異的存在，因此我們很難確定所有人學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡段

建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

通過對(duì)建構(gòu)主義的了解，我們知道學(xué)生的個(gè)體差異不是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第五章測(cè)試

下列屬于語言“習(xí)得”的是（）

A:學(xué)習(xí)者可能掌握一定的語言結(jié)構(gòu)，但不一定能獲得語言交際能力

B:主要靠在自然的語言環(huán)境中的語言交際活動(dòng)，沒有教學(xué)大綱，沒有課本，也沒有真正意義上的教師

C:學(xué)習(xí)者為了掌握一種新的交際工具所進(jìn)行的目的性非常明確的活動(dòng)

D:在傳統(tǒng)教學(xué)法的影響下，其注意力往往集中于語言的形式方面，如語音、詞匯、語法等

答案:主要靠在自然的語言環(huán)境中的語言交際活動(dòng)，沒有教學(xué)大綱，沒有課本，也沒有真正意義上的教師

下列不屬于兒童語言發(fā)展的理論的是（）

A:適應(yīng)理論

B:后天的環(huán)境論

C:先天的決定論

D:先天與后天相互作用論

答案:適應(yīng)理論

專家學(xué)者在對(duì)一歲到三歲的兒童第一語言習(xí)得過程分為（）這四個(gè)階段

A:電報(bào)句階段

B:雙詞話語階段

C:遞歸語法階段

D:連接語法階段

E:單詞話語階段

答案:雙詞話語階段

;遞歸語法階段

;連接語法階段

;單詞話語階段

習(xí)得是主體為了掌握一種新的交際工具所進(jìn)行的目的性非常明確的活動(dòng)，除了本身的自覺要求外，還要加上教師的督促、考試、競(jìng)爭(zhēng)等外部因素的作用，是一種有意識(shí)的行為。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

先天后天相互作用論是瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰提出來的，他認(rèn)為兒童的語言是主客體相互作用的結(jié)果。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第六章測(cè)試

（）提出了中介語假說

A:塞林格

B:喬姆斯基

C:科德

D:拉多

答案:塞林格

下列不屬于克拉申的“輸入假說”理論的是（）

A:習(xí)得與學(xué)習(xí)假說

B:自然順序假說

C:對(duì)比分析假說

D:監(jiān)控假說

答案:對(duì)比分析假說

典型的對(duì)比分析包括（）四個(gè)步驟。

A:選擇

B:對(duì)比

C:預(yù)測(cè)

D:描寫

E:論述

答案:選擇

;對(duì)比

;預(yù)測(cè)

;描寫

普拉克特提出的“難度等級(jí)模式”分為六級(jí)，從一級(jí)到六級(jí)，級(jí)數(shù)越高難度越大。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

失誤是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程當(dāng)中形成系統(tǒng)的、多發(fā)的和有規(guī)律的語言錯(cuò)誤，失誤反映說話者的語言能力。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第七章測(cè)試

被稱為“意念法”的教學(xué)法是（）

A:聽說法

B:交際法

C:直接發(fā)

D:認(rèn)知法

答案:交際法

第二語言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法是（）

A:功能法

B:聽說法

C:語法翻譯法

D:直接法

答案:語法翻譯法

下列哪種教學(xué)法屬于經(jīng)驗(yàn)派（）

A:直接法

B:全身反應(yīng)法

C:聽說法

D:情景法

答案:直接法

;聽說法

;情景法

認(rèn)知法被稱為“反語法翻譯法”。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

直接法的特點(diǎn)是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動(dòng)的習(xí)慣。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第八章測(cè)試

隨著我國(guó)對(duì)外漢語事業(yè)的逐步發(fā)展，90年代中期，中國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)界形成了既符合第二語言教學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)，又體現(xiàn)漢語特點(diǎn)和漢語教學(xué)規(guī)律的（）的教學(xué)法體系。

A:語法翻譯法

B:“結(jié)構(gòu)-功能-文化”相結(jié)合教學(xué)法

C:認(rèn)知法

D:全身反應(yīng)法

答案:“結(jié)構(gòu)-功能-文化”相結(jié)合教學(xué)法

下列不屬于“北語模式”的特點(diǎn)的是（）

A:突出功能

B:注重文化因素

C:結(jié)構(gòu)第一

D:簡(jiǎn)明性

答案:簡(jiǎn)明性

下列屬于明德模式的特點(diǎn)的是（）

A:突出功能

B:整體性

C:明晰的目的性

D:理論性

E:可操作性

答案:整體性

;明晰的目的性

;理論性

;可操作性

在“結(jié)構(gòu)-功能-文化”相結(jié)合的教學(xué)理念中，結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)；功能是語言的目的；文化是語言的條件和內(nèi)容。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

對(duì)外漢語教學(xué)法，歷來存在宏觀、中觀和微觀說。宏觀即是關(guān)于教學(xué)方法論，即對(duì)各種第二語言教學(xué)法流派的研究；微觀是教學(xué)技巧研究，也就是具體的教學(xué)方法的研究；而中觀則是對(duì)教學(xué)模式的研究。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第九章測(cè)試

以下關(guān)于漢語語音教學(xué)表述不正確的一項(xiàng)是（）。

A:在音素教學(xué)階段，應(yīng)全面細(xì)致地講授《漢語拼音方案》

B:語音教學(xué)應(yīng)以模仿練習(xí)為主，以語音知識(shí)講解為輔

C:在語音教學(xué)中，要嘗試多樣的教學(xué)方法，只要有助于學(xué)生對(duì)語音的掌握和運(yùn)用就是好的方法

D:要充分利用學(xué)習(xí)者母語的語音特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展語音教學(xué)

答案:在音素教學(xué)階段，應(yīng)全面細(xì)致地講授《漢語拼音方案》

以下關(guān)于漢語詞匯教學(xué)表述不正確的一項(xiàng)是（）。

A:在詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重結(jié)合具體的語境進(jìn)行教學(xué)

B:解詞要盡可能用學(xué)生已掌握的詞語解釋生詞和用法

C:翻譯法是詞匯教學(xué)中最直接有效的教學(xué)法

D:詞語搭配，進(jìn)入句子實(shí)現(xiàn)表達(dá)是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

答案:翻譯法是詞匯教學(xué)中最直接有效的教學(xué)法

下列對(duì)語法教學(xué)中的歸納法表述正確的是（）。

A:歸納法是從具體到抽象的過程

B:歸納法適合成年人學(xué)習(xí)漢語

C:歸納法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性、主動(dòng)性

D:歸納法是從抽象到具體的過程

答案:歸納法是從具體到抽象的過程

;歸納法適合成年人學(xué)習(xí)漢語

;歸納法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性、主動(dòng)性

詞匯教學(xué)的直接法是直接用學(xué)生的母語翻譯漢語詞匯的方法（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

語法教學(xué)不只是幫助學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生知道這個(gè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該在什么語言環(huán)境中，面對(duì)什么樣的對(duì)象使用。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第十章測(cè)試

哪一項(xiàng)是聽力課前須要準(zhǔn)備的？（）。

A:不用做聽前準(zhǔn)備，可以直接聽

B:聽前先看一遍聽力材料

C:可以先把生詞或重要的語法結(jié)構(gòu)拿出來講解一下

D:詳細(xì)介紹一下作者

答案:可以先把生詞或重要的語法結(jié)構(gòu)拿出來講解一下

哪種寫作練習(xí)可以給學(xué)生最大的發(fā)揮空間？（）。

A:續(xù)寫

B:自由寫作

C:擴(kuò)寫

D:看圖寫作

答案:自由寫作

常用的口語教學(xué)方式有（）。

A:組群活動(dòng)法

B:直觀描述法

C:情景對(duì)話法

D:游戲互動(dòng)法

答案:組群活動(dòng)法

;直觀描述法

;情景對(duì)話法

學(xué)生在高級(jí)階段就不需要聽寫練習(xí)了。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

綜合課應(yīng)該把語法結(jié)構(gòu)、語義、語用、文化相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第十一章測(cè)試

總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是（）。

A:編寫最好的教材B:設(shè)計(jì)最有針對(duì)性地考試C:采用最有效的教學(xué)方法

D:選擇最佳教學(xué)方案

答案:選擇最佳教學(xué)方案

微觀層次教學(xué)設(shè)計(jì)一般指的是（）。

A:課程設(shè)置B:教案設(shè)計(jì)

C:教學(xué)大綱設(shè)計(jì)D:教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

答案:教案設(shè)計(jì)

教學(xué)對(duì)象的自然特征包括（）

A:年齡B:文化背景

C:第一語言D:文化程度

答案:年齡;文化背景

;第一語言;文化程度

我們可以通過語言水平分班考試或面試交談來了解學(xué)習(xí)者的語言水平。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

對(duì)于語言教學(xué)來說，我們從功能、素質(zhì)和文化三個(gè)方面來闡述教學(xué)目標(biāo)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第十二章測(cè)試

第二語言教學(xué)的基本形式是（）。

A:語法講解B:課堂教學(xué)

C:教材編寫

D:聽說訓(xùn)練

答案:課堂教學(xué)

以下哪種練習(xí)形式屬于自由練習(xí)（）。

A:填空

B:辯論

C:問答D:朗讀

答案:辯論

復(fù)習(xí)檢查的常用方法有哪些？（）

A:復(fù)述課文

B:會(huì)話C:聽寫D:用所學(xué)的詞造句

答案:復(fù)述課文

;會(huì)話;聽寫;用所學(xué)的詞造句

課堂教學(xué)要完成傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力兩項(xiàng)任務(wù)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

一個(gè)完整的教師提問環(huán)節(jié)包括教師的提問、學(xué)生的回答兩個(gè)部分。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第十三章測(cè)試

教材當(dāng)中的語言與社會(huì)文化知識(shí)點(diǎn)的解釋都要正確，這是體現(xiàn)教材編寫的（）原則。

A:針對(duì)性

B:趣味性

C:科學(xué)性

D:系統(tǒng)性

答案:科學(xué)性

評(píng)價(jià)對(duì)外漢語教材的實(shí)用性不包括（）

A:教學(xué)方法的實(shí)用性

B:語言材料的實(shí)用性

C:教學(xué)用具的實(shí)用性

D:教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

答案:教學(xué)用具的實(shí)用性

對(duì)外漢語教材編寫的針對(duì)性原則包括針對(duì)學(xué)生的（）

A:受教育程度

B:年齡

C:國(guó)別

D:母語

答案:受教育程度

;年齡

;國(guó)別

;母語

選擇對(duì)外漢語教材首先要考慮創(chuàng)新性。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

90年代以來，法國(guó)白樂桑先生編寫了字本位的教材。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第十四章測(cè)試

語言測(cè)試保證（）的關(guān)鍵是測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容要與測(cè)試目的相一致。

A:信度

B:效度

C:難易度

D:區(qū)分度

答案:效度

一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)正試題()的方法之一。

A:難易清晰度

B:信度

C:區(qū)分度

D:效度

答案:信度

語言測(cè)試的作文題屬于()。

A:分立式試題

B:主觀性試題

C:綜合性試題

D:客觀性試題

答案:主觀性試題

;綜合性試題

一道專門測(cè)試漢語聽力的試題，要求受試者用漢語寫出聽到的內(nèi)容，這反應(yīng)了這個(gè)測(cè)試有效性方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有問題。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

語言測(cè)試時(shí)如果受試者的水平有很大的差異，而測(cè)試結(jié)果卻很接近，說明該測(cè)試的區(qū)分度好。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第十五章測(cè)試

現(xiàn)在，孔子學(xué)院由（）全面負(fù)責(zé)運(yùn)行。

A:中國(guó)國(guó)際中文教育基金會(huì)

B:中外語言交流合作中心

C:北京語言大學(xué)

D:國(guó)家漢辦

答案:中國(guó)國(guó)際中文教育基金會(huì)

率先提出“海上絲綢之路”的西方漢學(xué)家是（）。

A:沙畹

B:札哈羅夫

C:高本漢

D:伯希和

答案:沙畹

國(guó)際中文教育師資培養(yǎng)需要（）。

A:正視國(guó)別差異，努力定向培養(yǎng)

B:儲(chǔ)備高水平師資，滿足高端需求

C:開展前瞻研究，實(shí)現(xiàn)超前培養(yǎng)

D:關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展，力求按需培養(yǎng)

答案:正視國(guó)別差異，努力定向培養(yǎng)

;儲(chǔ)備高水平師資，滿足高端需求

;開展前瞻研究，實(shí)現(xiàn)超前培養(yǎng)

;關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展，力求按需培養(yǎng)

在西方，漢學(xué)作為一門學(xué)科，是18世紀(jì)法蘭西學(xué)院首開漢學(xué)講座，才正式確立的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

國(guó)際中文教育的國(guó)際合作與交流尚不深入，尤其是民間交流和全球華裔的資源尚具有很大空間。()

A:錯(cuò)