關(guān)于語文教學(xué)中人文精神的滲透思考 論文

關(guān)于語文教學(xué)中人文精神的滲透思考摘要：語文學(xué)科作為工具學(xué)科，其人文性顯著。在高中語文課堂教學(xué)中，教師不僅要注重知識的展現(xiàn)，還要堅持優(yōu)秀文化的傳揚與繼承，積極激發(fā)學(xué)生的民族精神，為其思想品格全面發(fā)展提供有力的保障。人文精神是高中語文教學(xué)所要追求的價值目標，是提高語文課堂教學(xué)深度的核心基礎(chǔ)。當然人文精神的滲透與傳授并不是一蹴而就的，在新課程改革理念的貫徹落實下，要想將人文精神的內(nèi)涵滲透在語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，定然要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)手段，注重教學(xué)的廣度與深度，積極轉(zhuǎn)變語文授課觀念，營造優(yōu)良、融洽的人文氛圍，奠定高效的人文精神滲透基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：高中語文；人文精神；滲透策略引言：高中語文教材中優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品蘊含的人文情懷，對于培養(yǎng)學(xué)生的意志力、性格、情感以及三觀具有至為關(guān)鍵的影響與作用。將素質(zhì)教育貫穿到高中課堂教學(xué)，把學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為教學(xué)的首要目標。教授學(xué)生豐富、有效的知識，進而實現(xiàn)人文素質(zhì)與人文精神的有效提升。因此，需要語文教師根據(jù)語文課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體學(xué)情，來制定有關(guān)教學(xué)方案與計劃，將塑造具備人文精神的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為民族提供優(yōu)質(zhì)接班人。一、高中語文教學(xué)中滲透人文精神的必要性就廣義上而言，人文精神教學(xué)的根本主旨就是以學(xué)生為根本，對學(xué)生個性的培養(yǎng)與發(fā)展方面進行重點關(guān)注與重視，同時對學(xué)生的尊嚴、命運、價值、自由提出了要求。學(xué)校作為學(xué)生塑造正確三觀、汲取知識的核心場所，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當利用豐富多元的教學(xué)方式以及科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)的精神內(nèi)核，吸收傳統(tǒng)文學(xué)底蘊，進而實現(xiàn)自身人文素養(yǎng)與人文精神的提升。隨著國際交流的頻繁化與便捷化，以及信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的日益發(fā)展，學(xué)生的知識視野與眼界被不斷拓展。很多學(xué)生會花費較多的時間去慶祝國外節(jié)日，但是對我國中國傳統(tǒng)文化與節(jié)日漠不關(guān)心，這種狀況對幫助學(xué)生樹立正確三觀極為不利。高中階段是學(xué)生從少年跨入青年的重要人生階段，是個人情感和價值觀的形成重要時期，所以要輔助學(xué)生形成正確且優(yōu)良的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，高中語文提高學(xué)生精神內(nèi)涵，保留學(xué)生心中一方凈土，以及推動文明建設(shè)的重擔，對從根本上提升全民族的人文修養(yǎng)具有至為關(guān)鍵的意義與價值。二、課堂教學(xué)中人文精神的概括1.人文教育水平較低在語文教學(xué)中，由于學(xué)生的生活體驗感不深刻，對文學(xué)共情的程度有限，限制了人文精神的發(fā)展，過去的教學(xué)側(cè)重于對文章本身的解讀，如今已經(jīng)不能完全符合新時代語文學(xué)科對高中學(xué)生培養(yǎng)的屬性要求。在對具有人文精神的課堂的建設(shè)過程中，目前仍有待發(fā)展和提高。2.教學(xué)思想有待革新伴隨著新課程改革步伐的持續(xù)加快，新時期的語文教學(xué)有著新的標準和判斷方法，教師對個人教研研究能力的提升，學(xué)習(xí)要加強樹立起以人為本的思想理念，在教育活動要遵循學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生滿懷動力地參與到課堂教學(xué)中。要將語文教學(xué)與人文教育以及人文素養(yǎng)的培育有機整合，培養(yǎng)出綜合能力較強的優(yōu)質(zhì)人才。然而在具體的教學(xué)實踐中，一些教師忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，并沒有將語文教學(xué)與人文精神培育有機整合，仍然使用以往陳舊的填鴨式教學(xué)手段，促使學(xué)生只能被動地接受知識的灌輸，同時，也沒有有效指導(dǎo)學(xué)生進行自發(fā)式地學(xué)習(xí)與探索。3.課程安排缺乏合理語文作為高中階段的關(guān)鍵學(xué)科之一，在高考考試中占據(jù)著重要的位置。在課程的安排上，雖然為語文學(xué)科安排了足夠多的課時，但是很多語文教師在課程安排時仍舊將課堂學(xué)習(xí)的時間分為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練兩個環(huán)節(jié)，教師在展開語文教學(xué)時只關(guān)注學(xué)生寫作技巧、文章賞析、閱讀理解等知識的教授，卻忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)造能力以及思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在教學(xué)過程中漸漸地遠離了生活的具體實踐，脫離了社會的發(fā)展，進而阻礙了人文精神的有效滲透與培養(yǎng)[1]。三、高中語文教學(xué)中人文精神的滲透策略1.微課進行導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)人文氛圍伴隨著信息技術(shù)發(fā)展步伐的持續(xù)加快，多種新興的先進輔助教學(xué)工具應(yīng)運而生，其中微課教學(xué)模式備受師生的青睞與歡迎，為了能夠讓學(xué)生對課堂教授內(nèi)容更好的理解與掌握，教師可以利用微課的優(yōu)勢給學(xué)生展開課堂導(dǎo)讀。微課的主要特點是短而精，因為微課的時間一般控制在5~10分鐘，精是因為它絕佳的視聽成效以及突出的內(nèi)容，同時可以讓學(xué)生有效的把握時間，并且重復(fù)性的對重點內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與理解，促使學(xué)生在直觀生動且具體的教學(xué)過程中充分地理解課文知識。由于微課的導(dǎo)入，學(xué)生在課堂上耗費的學(xué)習(xí)時間大大節(jié)約，促使教學(xué)效率得到進一步提升。另外，在微課中出現(xiàn)的有關(guān)音樂與視頻同時也可以有效調(diào)動學(xué)生的多種感官，有效激發(fā)其想象力與聯(lián)想力。例如，在人教版高中語文《沁園春.長沙》一課的教學(xué)中，教師可以先利用微課進行課堂導(dǎo)讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文情境?？梢宰寣W(xué)生先融入在湘江中秋景之中，感受秋水澄澈、秋江碧波以及萬山紅遍的絕美氛圍，再聯(lián)想到千古一人毛澤東同志，并不斷在學(xué)生的腦海中勾勒出生動、具體的畫面，使學(xué)生深刻的感受到毛澤東創(chuàng)作詩歌時所處的背景，透徹理解詩人毛澤東對國家命運的感慨以及以天下為己任，立誓改造舊中國的豪心壯志。微課導(dǎo)讀的教學(xué)方法可以有效地讓學(xué)生感受到人文精神，并在課堂開展前就對全文的中心主旨與情感具備了初步的認知與了解[2]。2.基于詩詞知識，挖掘人文精神詩詞是高中語文教學(xué)中至為關(guān)鍵的組成部分，其字里行間蘊含著豐富的內(nèi)涵底蘊，是古人在歷史發(fā)展中的精神感悟。因此詩詞彰顯著尤為豐富的人文精神。通過對詩詞的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對古人的情感表達以及人生經(jīng)歷具備透徹的了解，進而促進其詩詞鑒賞能力、審美情趣以及人文關(guān)懷意識的進一步提升。高中語文教師在將人文精神滲透在教學(xué)中，可以強化對詩詞知識內(nèi)容的關(guān)注度，將詩詞作為切入點，探究學(xué)生人文思維的有效培養(yǎng)途徑。例如，人教版高中語文《登高》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行初步的閱讀與理解，隨后根據(jù)作者杜甫的人生經(jīng)歷以及所處背景為學(xué)生講解這首詩的創(chuàng)作背景，即安史之亂結(jié)束后的四年地方軍閥趁勢而起，相互爭奪地盤，杜甫失去依靠只身離開成都草堂，在顛沛流離的生活中被病魔纏身，個人的壯志難酬、家道的艱辛苦難加上李白、高士等摯友的相繼離世，所有重擔壓制心頭，為了排解抑郁獨自登上白帝城創(chuàng)作了這首詩。通過創(chuàng)作背景的講解，讓學(xué)生對作者的寫作意圖與中心思想進行全面的理解與感悟：詩歌不僅是對景物的描寫，同時也是對杜甫自身對身世飄零的感慨。并讓學(xué)生充分感受詩人杜甫憂國憂民的愛國情懷以及面對困境不言放棄的執(zhí)著品質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，樹立遠大的理想抱負，進而促進人文精神的有效滲透。3.結(jié)合名人實例，滲透人文精神在高中語文課本中許許多多的經(jīng)典文章與作品彰顯著人文精神的內(nèi)涵，重視了對優(yōu)秀美德素養(yǎng)與精神品德的弘揚，所以高中語文教師可以利用這些優(yōu)秀的文章作品，將人文精神滲透其中，促進學(xué)生人文思維的有效培養(yǎng)。利用一些具體的事件以及著名人物來促使學(xué)生以理性的態(tài)度去處理問題、看待事物，讓學(xué)生感知人生價值的力量，啟發(fā)學(xué)生的自主性意識，進而促進其自我價值的進一步實現(xiàn)[3]。例如，在人教版高中語文《心有一團火，溫暖眾人心》一課的教學(xué)中。教師可以通過對張炳貴先進事跡的講述，讓學(xué)生了解其高度的責任感與奉獻精神，并利用課文的講解。讓學(xué)生深刻的感受張炳貴一系列。溫暖人心。全心全意為人民服務(wù)的。行動表現(xiàn)。從而在這種優(yōu)秀品質(zhì)的作用下，促使學(xué)生主動的對自身的人生價值進行探索與思考，給予學(xué)生以人生的啟發(fā)與感悟。再比如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解袁隆平在科學(xué)探索中所付出的努力以及遇到的困難，感受其積極進取的精神品質(zhì)以及雜交水稻對人類生存與發(fā)展的貢獻，從而引導(dǎo)學(xué)生從自身角度出發(fā)，思考自己的存在價值，切實感悟人文精神的熏陶與感染。四、結(jié)束語總而言之，在高中語文教學(xué)中滲透人文精神，與當前教育改革發(fā)展趨勢以及育人管理要求相契合，對于高中語文教師而言，這也是一項尤為艱巨且繁重的任務(wù)，需要語文教師付出較多的時間與精力，以此來為人文精神在語文教學(xué)中的滲透塑造創(chuàng)設(shè)各種有利的環(huán)境、提供各種有效的條件，以此來讓學(xué)生更好的達成學(xué)習(xí)目標，提高個人人文素養(yǎng)水平，進而為其后續(xù)的發(fā)展與進步提供保障，也為國家培育出更加優(yōu)質(zhì)的綜合性人才奠定堅實的基礎(chǔ)