春來(lái)了教學(xué)反思八篇(匯總)

第頁(yè)共頁(yè)春來(lái)了教學(xué)反思八篇(匯總)春來(lái)了教學(xué)反思篇一1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩(shī)歌情感的感悟不能分開詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫作背景，以什么樣的方式來(lái)介紹，這是一個(gè)值得討論的問題。2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比方在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)歌的字里行間自主體會(huì)到詩(shī)人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是老師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷探索總結(jié)。3.在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地考慮感悟，讓他們大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生參與大量的理論體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和安康成長(zhǎng)提供必要的空間。總之，通過(guò)這堂公開課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時(shí)也得到了專家同仁們的悉心指點(diǎn)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)展教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)合作交流，使語(yǔ)文教學(xué)園地更加豐富多彩。范例五《春望》是杜甫的一首古詩(shī)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我們感受到了作者憂國(guó)思親的思想感情，更深化地體會(huì)到了那句話——“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)我的設(shè)想是讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間，盡量多讀，并到達(dá)當(dāng)堂背誦的目的。在學(xué)生在讀中學(xué)，讀中思，以讀帶學(xué)，課堂理論證明，這樣的教學(xué)思路是正確的。教學(xué)設(shè)想是讓學(xué)生多讀老師少分析^p，學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)展感悟理解?？蓪?shí)際授課時(shí)還是講多了，直接導(dǎo)致課堂上讀的時(shí)間少了，料想的一些讀的程序沒有進(jìn)展。原因？可能，讀的把戲設(shè)計(jì)少，舊的習(xí)慣難以改變。特別是習(xí)慣，老是不放心，老想條分縷析地精細(xì)化文本內(nèi)容，忽略了學(xué)生才能的鍛煉。舊習(xí)不除，難以進(jìn)步?。≌娴牡搅撕煤酶牧甲约簳r(shí)候了.春來(lái)了教學(xué)反思篇二相思是古詩(shī)詞中常見的話題，特別是很多閨怨詩(shī)的主題。在古詩(shī)詞中，閨怨題材的詩(shī)歌往往是代人作，作者與主人公往往有差異。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先從分析^p詩(shī)歌形象入手，用課件出示這首著名的元曲，學(xué)生聲情并茂地反復(fù)吟誦，當(dāng)學(xué)生頭腦中有了初步的的畫面之后，再出示課題，引領(lǐng)學(xué)生把握這首元曲的主人公形象。隨后檢查學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生整體上對(duì)文本有了把握。本文是略讀課文，重在讓學(xué)生自讀自悟。為了在初步把握詩(shī)歌形象的根底上，進(jìn)一步通過(guò)關(guān)鍵字詞理解本曲的思想情感，我在課件中出示了“本曲詩(shī)眼是哪個(gè)字?為什么?”我出示了該問題后，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去品味，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面理解“歸”字，加深了對(duì)本曲主人公形象和思想感情的理解。在全班交流環(huán)節(jié)，我注意營(yíng)造寬松愉悅的交流氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，自己那么認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)展教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。當(dāng)交流到尾聲“那么見雙燕斗銜泥”時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合前文暢所欲言，學(xué)生對(duì)其含義的體會(huì)也就水到渠成了，學(xué)生可以迅速答出“反襯”“以樂景寫哀情”等手法，強(qiáng)調(diào)和深化了主人公內(nèi)心的孤寂。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著感情去讀，從字詞句段中間充分感受綿綿不盡的思念之情，更應(yīng)該學(xué)習(xí)作者在曲中表達(dá)情感的方式。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全面的把握，對(duì)課文的情感基調(diào)有了深化的感悟之后，我又讓學(xué)生快速閱讀課文，看看作者是怎樣將這種感情出來(lái)的。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生在閱讀全文之后，迅速理清了本文中作者的表達(dá)方式：通過(guò)景、事間接表達(dá);直接表達(dá)。在此根底上概括出常見的情景關(guān)系圖并在課件上列示：樂景——樂情哀景——哀情樂景——哀情哀景——樂情上完課后，我個(gè)人覺得還存在一些缺乏：1、學(xué)生組內(nèi)討論不夠充分，講解的地方比擬多，學(xué)生活潑度不是很高。2、未給學(xué)生充分的時(shí)間，聯(lián)絡(luò)場(chǎng)景展開想象，在課件中展示相關(guān)圖象效果也許會(huì)更好。春來(lái)了教學(xué)反思篇三《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。作者描寫了江南春天的綺麗風(fēng)光。對(duì)于小學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)我始終有些迷茫。一來(lái)在誦讀環(huán)節(jié)上，結(jié)合詩(shī)句引導(dǎo)誦讀的技能比擬陌生。雖然學(xué)生在讀，但是只是機(jī)械的認(rèn)讀文字，很難從老師的語(yǔ)言中感受到景之美。二來(lái)在悟情環(huán)節(jié)上。如何引導(dǎo)他們理解詩(shī)中情的問題擺在了我的面前。為此，我播放了一些江南的美景，以期加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的感悟。本課《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅活力勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信，廣建佛寺，意圖托庇神靈，永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？在教學(xué)過(guò)程我突出學(xué)生為主體的原那么。閱讀教學(xué)的主要目的，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能，從而最大限度地來(lái)進(jìn)步讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)將來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，老師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累〔人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)藏、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)歷等〕進(jìn)展創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)歷內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。①抓朗讀。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染別人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗讀，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原那么安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深化，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。②堅(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的根底上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法。③變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與才能，教誨他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。詩(shī)是美妙的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合理解春天，理解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。春來(lái)了教學(xué)反思篇四春天來(lái)了，春芽破土而出，帶來(lái)一片活力、一片盎然。今天，聽了兩位老師講《春芽》一課，讓我們感受到了課堂中春一般的生氣。上課伊始老師詩(shī)情畫意一般的開場(chǎng)白打動(dòng)著學(xué)生。張老師：春天來(lái)了，楊柳吐綠，青草發(fā)芽，鳥語(yǔ)花香，溪水孱孱，到處呈現(xiàn)一片活力盎然的春景，今天，我們就一起走進(jìn)春之聲這個(gè)板塊，學(xué)習(xí)《春芽》這篇文章。趙老師這樣導(dǎo)入：二月的春風(fēng)把柳葉修剪，三月的子規(guī)夜夜啼血，春天是一草一木一鳥都為之靈動(dòng)和雀躍的季節(jié)，我們快樂的和春天走遍了祖國(guó)的每一個(gè)地方，今天讓我們一起走進(jìn)一戶人家，看看小天井里的春芽。老師的語(yǔ)言如春風(fēng)一樣吹拂著每個(gè)孩子的心田，把他們帶入一種美境界。這兩節(jié)課中課件的成功運(yùn)用成為達(dá)成有效教學(xué)的一個(gè)重要因素。當(dāng)學(xué)生傾聽老師精巧的導(dǎo)語(yǔ)后，又欣賞了春芽破土而出的動(dòng)人情景，伴隨著春天輕快的音樂，一棵棵小嫩芽鉆出地面舒展開來(lái)，在瞬間展現(xiàn)了生命的成長(zhǎng)過(guò)程，看了讓人心動(dòng)，學(xué)生贊不絕口。一堂成功的課堂更多的取決于老師有效的教學(xué)技能和教學(xué)方式。本節(jié)課中老師的識(shí)字教學(xué)采取了多種方法，如春雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈。方法〔1〕字族識(shí)字：如艮字旁的字很、狠、恨、很皿字底的字盞、盎、盒、盛、監(jiān)、蓋一串字族帶出很多形聲字?！?〕形近字區(qū)分識(shí)字：這是一種很有效、很實(shí)用的識(shí)字方法，對(duì)學(xué)生今后不寫錯(cuò)別字有很大幫助。如：珠株的區(qū)分〔3〕形聲字識(shí)字：如啁啾兩個(gè)字的學(xué)習(xí)可采用這種方法，使?jié)h字的音形意可以有機(jī)的結(jié)合到一起。〔4〕多音字識(shí)字：如縫字的兩個(gè)音，老師教學(xué)時(shí)可以根據(jù)字意來(lái)區(qū)分字形，從而進(jìn)一步區(qū)分字音。讀二聲時(shí)多與針線有關(guān)，如縫衣。讀四聲時(shí)表示縫隙，如門縫。〔5〕根據(jù)字理識(shí)字：如“弱”字的字理是兩張弓放一起，一根羽毛放在上面，表示弱小，柔弱。〔6〕根據(jù)字義識(shí)字：如“冒”本義指帽子遮住眼睛，所以上邊不是日，沒有封口，引申為向外透、往上升等多種含義，老師恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)展了多意字選詞的訓(xùn)練，增加了學(xué)生對(duì)字義的理解。在識(shí)字教學(xué)中，老師教得有法，對(duì)每個(gè)字都進(jìn)展了仔細(xì)的斟酌，可以根據(jù)字的特點(diǎn)有所側(cè)重的采取不同的方式，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、拓展點(diǎn)老師做到了心中有數(shù)。整堂課中學(xué)生都主動(dòng)熱情的參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極的考慮，學(xué)得靈敏、扎實(shí)，正象春芽一樣破土而出，正用自己幼小的力量不斷成長(zhǎng)，看到她們的成長(zhǎng)，帶給我們無(wú)限的欣慰，期盼著老師和學(xué)生們共同成長(zhǎng)！春來(lái)了教學(xué)反思篇五《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春。在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來(lái)體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽、說(shuō)、讀、寫各種才能來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、進(jìn)步才能。所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)：一是品讀課；一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種才能，得到一種欣賞文學(xué)的方法。在教學(xué)過(guò)程〔7139教育網(wǎng)〕中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。二、在進(jìn)展問題設(shè)計(jì)時(shí)，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)展。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要細(xì)心。在教學(xué)過(guò)程〔7139教育網(wǎng)〕中也有兩個(gè)問題：一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，不夠順暢。二、缺少活力，及對(duì)學(xué)生情緒的激活和調(diào)動(dòng)，壓制了學(xué)生的積極的情感。春來(lái)了教學(xué)反思篇六先說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想：本文是一篇詩(shī)情盎然的借景抒情散文。大約寫于1928～1937年間。其風(fēng)格較朱自清初期詩(shī)文有很大變化，沒有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調(diào)，代之的是鮮明的新穎風(fēng)格和歡樂情緒。作者抓住春天的主要特征，用詩(shī)意的筆調(diào)，細(xì)致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥鳴蜂飛蝶舞、細(xì)雨滋潤(rùn)萬(wàn)物、人們沐浴春光的美妙景象，贊美春的活力與活力，鼓勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧鳌^勇向前，抒發(fā)了熱愛春天、憧憬將來(lái)的欣喜之情。在藝術(shù)上具有鮮明的特色，如觀察細(xì)致，描繪生動(dòng)真切，詩(shī)情畫意相融相合。教學(xué)本課假如按照介紹作家、作品背景、生詞教學(xué)、段落構(gòu)造、文句賞析、處理作業(yè)這一傳統(tǒng)形式，起碼要用三個(gè)課時(shí)，多好的一篇美文被肢解得支離破碎，學(xué)生味同嚼蠟，且不堪其累。本文節(jié)奏感強(qiáng)、具有音樂美感，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結(jié)合。同時(shí)，課文內(nèi)容較為粗淺，合適互動(dòng)、點(diǎn)撥式教學(xué)法，在點(diǎn)撥、互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析^p用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，學(xué)會(huì)賞析寫景文，進(jìn)而進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生，一切的答案在你們那里，即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案，要讓學(xué)生感到，語(yǔ)文課不枯燥，也不難，自己也可以進(jìn)展分析^p，甚至總結(jié)出答案來(lái)。所以，選準(zhǔn)以上兩個(gè)重點(diǎn)，即朗讀和賞析準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句，進(jìn)展打破，以點(diǎn)帶面，其他問題也就可以迎刃而解。教學(xué)只需兩課時(shí)，駕馭輕松。表達(dá)在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的里就是以讀貫徹全過(guò)程，是主線，賞析優(yōu)美詞句是主要活動(dòng)，是互動(dòng)的重點(diǎn)。淡化作家、作品背景的解讀。弱化生詞教學(xué)。自始至終，老師要情緒飽滿，學(xué)生輕松自如，其樂融融。教學(xué)過(guò)程〔7139教育網(wǎng)〕中我把重點(diǎn)放在了自讀、互動(dòng)、研讀課文局部，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：⒈課文寫了哪幾種具有代表性的春天的景物？〔春草、春花、春風(fēng)、春雨〕⒉按照小組進(jìn)展分工，學(xué)生進(jìn)展自讀，找出認(rèn)為非常好的句子，說(shuō)說(shuō)其妙處及作用。⒊同組里進(jìn)展交流，形成共識(shí)。⒋老師巡視指導(dǎo)，要求學(xué)生讀仔細(xì)，不能停留在外表。5、班級(jí)交流、互動(dòng)?！怖蠋焻⒓佑懻?，適時(shí)引導(dǎo)。并簡(jiǎn)單板書?！硲?yīng)該說(shuō)學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的，但給人的感覺是不夠深化，不能把作者的內(nèi)心情感都淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能賞析就已經(jīng)很不錯(cuò)了，要求也不能墳高，做得不好的地方，說(shuō)明老師沒有引導(dǎo)好。所以在以后的教學(xué)過(guò)程〔7139教育網(wǎng)〕中要學(xué)生賞析，學(xué)生深化地理解文章。學(xué)生之所以賞析不能深化，還有一個(gè)原因就是讀得不夠，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)誦讀，但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開場(chǎng)選擇賞析，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容其實(shí)并不是太熟，所以停留在語(yǔ)句外表也不奇怪。在交流時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)比擬嚴(yán)重的問題，平時(shí)也存在，但今天這節(jié)課表現(xiàn)得尤其突出，那就是不會(huì)傾聽，一個(gè)個(gè)都急于表現(xiàn)自己，聽別人發(fā)言時(shí)顯得煩躁不安，根本就沒有認(rèn)真聽別人說(shuō)的什么。這是課堂大忌，外表上看熱鬧異常，實(shí)際上毫無(wú)收獲。我不斷提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，效果并不明顯。這要在平常每一節(jié)課中不斷強(qiáng)化傾聽意識(shí)，要讓學(xué)生知道有時(shí)候聽也很重要，不僅是對(duì)表達(dá)者的尊重，也是對(duì)自己的尊重。春來(lái)了教學(xué)反思篇七翻到這課書，我好似見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。時(shí)隔三年，我又一次帶著學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語(yǔ)言，欣賞大地春回的動(dòng)人景象，體會(huì)春天所帶來(lái)的.蓬勃活力與無(wú)限希望。在教學(xué)設(shè)想中，我首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來(lái)體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽、說(shuō)、讀、寫各種才能來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、進(jìn)步才能，得到一種欣賞文學(xué)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：第一、導(dǎo)入新課巧妙?！巴瑢W(xué)們正處在秋高氣爽的季節(jié)里，但想到馬上到來(lái)的寒冬，總是希望春天早點(diǎn)來(lái)到，因?yàn)榇耗芙o人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發(fā)。所以，每當(dāng)春回大地時(shí)人們往往情不自禁地吟詩(shī)作文，如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風(fēng)”。這些都是古人對(duì)春的描寫和贊美，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下今人對(duì)春的贊美的散文。”這樣的開場(chǎng)白吸引了同學(xué)的注意力引起學(xué)生的興趣。第二、理清課文構(gòu)造。本文可分為三局部：盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。局部同學(xué)搞不清這幾局部的順序，針對(duì)這一點(diǎn)，我把以上藍(lán)色的字打印出來(lái)，貼好不干膠，顛倒順序擺放在黑板槽上。為了給同學(xué)一個(gè)完好的印象，我只安排了一個(gè)同學(xué)讀課文，并提出問題，“聽同學(xué)讀課文后，看誰(shuí)能按照文中的順序給這些詞語(yǔ)找出恰當(dāng)?shù)奈恢?”我找了班內(nèi)的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)展操作，反應(yīng)的結(jié)果非常讓人滿意。同時(shí)又為解決教學(xué)難點(diǎn)鋪平了道路。第三、對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解比擬到位。我選取的教學(xué)內(nèi)容為五幅春景圖中的兩幅：春草圖和春花圖。其中有兩個(gè)句子是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容?！靶〔萃低档貜牟堇镢@出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！边@句話的處理花費(fèi)了一定的時(shí)間，從小草的情態(tài)、質(zhì)地、顏色等方面分析^p的很透徹，使學(xué)生體會(huì)到了小草的生命力?！盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去?！敝小棒[”字到底比“叫”字好在哪里，除了語(yǔ)言上的表述，還找了幾名同學(xué)模擬了蜜蜂和蝴蝶的“叫聲”及“鬧聲”，從聽覺和視覺多方面理解作者的寫作用意。深化理解作者通過(guò)細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天的景象，來(lái)表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求將來(lái)，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和建立人類美妙的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。在教學(xué)過(guò)程中,存在一下一些問題：一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容完不成，有些前緊后松，許多還可以深化理解的內(nèi)容不夠透徹。如從不同角度刻畫春天綠草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的比照。課文寫人在草地上的活動(dòng)與感受，從側(cè)面提醒了春草勃發(fā)給人們帶來(lái)的歡樂的局部，還應(yīng)該讓學(xué)生深化體會(huì)朱自清散文的“文章之美”。二、課上對(duì)課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比擬單一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中到達(dá)聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。三、在進(jìn)展問題設(shè)計(jì)時(shí)，一些問題問的還有些碎，怕學(xué)生抓不住問題的主干，不能理解所提問題的用意。還有幾句話表述不夠嚴(yán)密，不易于課堂練習(xí)的進(jìn)展。所以在今后的設(shè)計(jì)時(shí)還要細(xì)心。這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能圍繞著新課程所倡導(dǎo)的來(lái)施行，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析^p來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師巧妙地設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，學(xué)生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識(shí)的海洋里遨游。這些方面的反思知識(shí)自己的淺薄的認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評(píng)指正。人教版《春》教學(xué)反思四《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情散文。本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)旨在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)揣摩、口味語(yǔ)言，把握作者的感情。同時(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒作者抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用排比、比喻、擬人等修辭手法描寫景物的方法。一．為了打破重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)如下：1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞“春草圖”：2、要求學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì)貫穿，根據(jù)賞析“春草圖”的方法，賞析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。二．存在的問題：①提出問題后沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去動(dòng)腦筋考慮，影響課堂的學(xué)習(xí)效果。②對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不到位，偏于形式化，如“很好”、“不錯(cuò)”。③關(guān)注的學(xué)生群體集中在優(yōu)等生上，對(duì)中等生以及差等生相對(duì)無(wú)視，不能做到讓每個(gè)人都有所得。④在學(xué)生自主賞析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”的時(shí)候，缺乏強(qiáng)有力的歸納與總結(jié)，思緒有些混亂，使得板書也不是很明晰明了。⑤在以情帶讀，品味語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)中，時(shí)間安排過(guò)于倉(cāng)促。三．解決的方法：①旨在有條不紊地把握一堂課，合理地安排時(shí)間，使得在老師的穿針引線之下，學(xué)生可以充分發(fā)揮主體作用。②老師首先自身要熟悉教材、吃透教材，才能靈敏自如地運(yùn)用教材。③老師不斷進(jìn)步在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的才能，有針對(duì)性地作出合理的評(píng)價(jià)、有利的引導(dǎo)。④關(guān)注班級(jí)存在差異的各個(gè)群體，因材施教、因人而異。⑤語(yǔ)文，重在語(yǔ)言的品讀，而誦讀是關(guān)鍵，應(yīng)引起足夠的重視。春來(lái)了教學(xué)反思篇八《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。描寫了春天的美麗風(fēng)光，情境交互，融為一體，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受古詩(shī)語(yǔ)言和意境的美。先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥禾斓拿谰?，回憶、交流描寫春天的古?shī)，引出詩(shī)體，介紹作者。初讀指導(dǎo)，老師先范讀課文，幫助學(xué)生整體感知詩(shī)歌。檢查學(xué)生自讀情況時(shí)，提醒學(xué)生看準(zhǔn)拼音讀準(zhǔn)生字。指導(dǎo)學(xué)生按古詩(shī)的節(jié)奏讀好詩(shī)句。在讀通詩(shī)句的根底上，指導(dǎo)學(xué)生畫出不理解的字詞，并聯(lián)絡(luò)上下文理解詞句的意思。學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大體上的理解之后，讓學(xué)生通過(guò)看圖朗讀、聽音樂朗讀等形式反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，邊讀邊想象，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪感受到的內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言美和意境美，可以有感情地熟讀及背誦古詩(shī)。詩(shī)歌教學(xué)，朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)這堂課的重點(diǎn)之一就是朗讀，讓學(xué)生充分朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出七言絕句的節(jié)奏與韻味，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的語(yǔ)感。重點(diǎn)之二是帶著學(xué)生理解詩(shī)意，解讀畫面，進(jìn)而體悟詩(shī)情詩(shī)境，通過(guò)朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。這首詩(shī)的難點(diǎn)在于“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這句詩(shī)上。因?yàn)榫哂姓伪ж?fù)的杜牧，有反佛的思想，而他又生在內(nèi)憂外患、走向衰落的晚唐時(shí)期，所以對(duì)這首詩(shī)的爭(zhēng)論各種聲音都有，寫景還是諷喻？從詩(shī)歌字面來(lái)看，前兩句詩(shī)就像迅速挪動(dòng)的電影鏡頭掠過(guò)江南大地，后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠(yuǎn)古老的佛寺，展現(xiàn)的是自然景觀與人文景觀，所以我把本詩(shī)定位于寫景詩(shī)，但后兩句詩(shī)延伸的歷史背景也是應(yīng)該讓學(xué)生有所理解的。1、有感情、有節(jié)奏、有韻味地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。2、通過(guò)朗讀、聽讀、看圖、想象等方式，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境及詩(shī)人對(duì)江南美麗春景的贊美與神往之情。3、通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛唐詩(shī)宋詞，熱愛中國(guó)古代詩(shī)歌的思想感情。這堂課上下來(lái)，自我感覺，預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)都較好地完成了，教學(xué)的目的到達(dá)了。課確實(shí)是一堂真實(shí)實(shí)在的課而非表演課，我一直認(rèn)為，一堂課應(yīng)教給學(xué)生什么，學(xué)生上課后從知識(shí)、才能、情感上會(huì)收獲什么，這都是備課時(shí)教者應(yīng)重點(diǎn)考慮的。在教學(xué)過(guò)程中，我能以學(xué)生為主體，注重朗讀，注重引導(dǎo)學(xué)生想象這一詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)；同時(shí)，因?yàn)槭歉吣昙?jí)的教學(xué)，我特別注意了學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，注重了詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)的梳理，而自制的課件也能明晰地表達(dá)我的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)思路：這是做得比擬好的地方。當(dāng)然，這堂課也有一些缺乏，比方課中讓學(xué)生把看到的景物連綴成畫面說(shuō)一說(shuō)時(shí)，時(shí)間給得不充分，開場(chǎng)學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)單，僅僅將幾個(gè)景物詞連起來(lái)，雖然后來(lái)有個(gè)學(xué)生說(shuō)得較詳細(xì)了，可回想起來(lái)感覺還是應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這樣既可以較大程度地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)才能，又能更好地理解詩(shī)意詩(shī)境。還有，我上這堂課沒有做任何預(yù)設(shè)與鋪墊，也沒讓學(xué)生做任何預(yù)習(xí)或查資料，這種做法其實(shí)很不可取。因?yàn)榧词故呛苁煜さ闹R(shí)也可能遺忘，這就導(dǎo)致了課堂的某些環(huán)節(jié)學(xué)生一時(shí)跟不上，出現(xiàn)場(chǎng)面不活潑或冷場(chǎng)；另外，在學(xué)生閉眼想象意境，我在配樂朗讀時(shí)，由于看到少局部學(xué)生睜著大大的眼睛導(dǎo)致我不快樂而有點(diǎn)緊張，我漏掉了一句詩(shī)景的朗讀，雖然聽課老師沒聽出來(lái)，但我還是感到遺憾，這應(yīng)該是理解意境時(shí)不可遺漏的一處。還有，課堂結(jié)尾的作業(yè)，將詩(shī)歌所呈現(xiàn)的畫面寫下來(lái)，我想，是不是給學(xué)生時(shí)間課堂上練習(xí)寫下來(lái)再朗讀展示，會(huì)有更好的呈現(xiàn)效果呢？我上過(guò)記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)、寓言、文言文、作文課、中考復(fù)習(xí)課等許多公開課，對(duì)我而言，這次公開課是我詩(shī)歌教學(xué)的一次新嘗試，即使有許多缺乏，我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的快樂。春來(lái)了教學(xué)反思篇九選擇《武陵春》是因?yàn)閷?duì)照這位偉大的女詞人仰慕已久，雖說(shuō)七年級(jí)上的課外古詩(shī)詞閱讀中選取了她的《如夢(mèng)令》，但不需要學(xué)生詳加理解，以致于我也覺得不甚過(guò)癮。于是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞。照的“易安體”文筆自然細(xì)膩，文風(fēng)婉約優(yōu)美，砌詞清新精巧，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。為了到達(dá)學(xué)生理解并喜歡這首詞的目的同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的教學(xué)要求，備課上課時(shí)我重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面：1、知人論世，任何一篇流傳下來(lái)的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，我便要求學(xué)生盡自己最大的努力去查找與照有關(guān)的信息，對(duì)這位詞人的形象有自己的認(rèn)識(shí)。上課過(guò)程中，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)插入與作品相關(guān)的資料。比方讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生理解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半分開了自己，再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，首先結(jié)合學(xué)生們熟悉的《如夢(mèng)令》，讓大家理解泛舟是李清照非常喜歡的，品味“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！北磉_(dá)出的是作者少女時(shí)期無(wú)憂無(wú)慮、歡快的心情；而后講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，照于建炎元年〔1127〕來(lái)到南方，故土青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年〔1129〕丈夫趙明誠(chéng)病故，金人揮兵南侵，照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年〔1135〕寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識(shí)的積累，對(duì)幫助學(xué)生深化的理解文章的詞意主題起著很大的作用。同時(shí)也明確地告訴了他們要學(xué)習(xí)并理解一首詩(shī)〔詞〕必須建立在理解作者經(jīng)歷及寫作背景的根底上。2、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀必不可少，但在這一環(huán)節(jié)中目的只在于讓學(xué)生過(guò)好字詞關(guān)，明確并掌握字詞的讀音。對(duì)于感情的把握，我搜集了名家朗讀影音材料在課堂上供學(xué)生模擬，采用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學(xué)生去品味整首詞的情緒。但大家都說(shuō)形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律美。假如我能對(duì)詩(shī)歌的一些關(guān)鍵語(yǔ)句做點(diǎn)改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”，“物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語(yǔ)淚先流”加工為“欲語(yǔ)、欲語(yǔ)淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許多愁”，讓整首詩(shī)歌放慢節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬(wàn)般愁緒一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀的境界，體會(huì)到朗讀的樂趣，朗讀的意境?；蛟S加上這一局部能讓整個(gè)課堂的朗讀更加出彩。3、語(yǔ)文新課程體系在課程功能、構(gòu)造、內(nèi)容、施行和評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和打破。在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你能來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者的“愁”體如今這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的考慮時(shí)間和自由的課堂空間。學(xué)生主要抓住了“倦”、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關(guān)鍵字詞來(lái)闡述，分析^p得相當(dāng)?shù)轿?。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)于“愁”的詩(shī)句進(jìn)展了拓展延伸，將他們以往所學(xué)的以及每個(gè)人積累的知識(shí)作了小結(jié)，形成一個(gè)知識(shí)體系。都說(shuō)“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后覺察自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的才能還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。春來(lái)了教學(xué)反思篇十在教學(xué)理論過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題；1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩(shī)歌情感的感悟不能分開詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫作背景，以什么樣的方式來(lái)介紹，這是一個(gè)值得討論的問題。2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比方在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)歌的字里行間自主體會(huì)到詩(shī)人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是老師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷探索總結(jié)。3.在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地考慮感悟，讓他們大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生參與大量的理論體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和安康成長(zhǎng)提供必要的空間。總之，通過(guò)這堂公開課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時(shí)也得到了專家同仁們的悉心指點(diǎn)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)展教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)合作交流，使語(yǔ)文教學(xué)園地更加豐富多彩。范例五《春望》是杜甫的一首古詩(shī)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我們感受到了作者憂國(guó)思親的思想感情，更深化地體會(huì)到了那句話——“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)我的設(shè)想是讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間，盡量多讀，并到達(dá)當(dāng)堂背誦的目的。在學(xué)生在讀中學(xué)，讀中思，以讀帶學(xué)，課堂理論證明，這樣的教學(xué)思路是正確的。教學(xué)設(shè)想是讓學(xué)生多讀老師少分析^p，學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)展感悟理解。可實(shí)際授課時(shí)還是講多了，直接導(dǎo)致課堂上讀的時(shí)間少了，料想的一些讀的程序沒有進(jìn)展。原因？可能，讀的把戲設(shè)計(jì)少，舊的習(xí)慣難以改變。特別是習(xí)慣，老是不放心，老想條分縷析地精細(xì)化文本內(nèi)容，忽略了學(xué)生才能的鍛煉。舊習(xí)不除，難以進(jìn)步啊！真的到了好好改良自己時(shí)候了.春來(lái)了教學(xué)反思篇十一《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。作者描寫了江南春天的綺麗風(fēng)光。對(duì)于小學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)我始終有些迷茫。一來(lái)在誦讀環(huán)節(jié)上，結(jié)合詩(shī)句引導(dǎo)誦讀的技能比擬陌生。雖然學(xué)生在讀，但是只是機(jī)械的認(rèn)讀文字，很難從老師的語(yǔ)言中感受到景之美。二來(lái)在悟情環(huán)節(jié)上。如何引導(dǎo)他們理解詩(shī)中情的問題擺在了我的面前。為此，我播放了一些江南的美景，以期加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的感悟。本課《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅活力勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信，廣建佛寺，意圖托庇神靈，永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？在教學(xué)過(guò)程我突出學(xué)生為主體的原那么。閱讀教學(xué)的主要目的，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能，從而最大限度地來(lái)進(jìn)步讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)將來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，老師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累〔人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)藏、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)歷等〕進(jìn)展創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)歷內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。①抓朗讀。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染別人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗讀，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原那么安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深化，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。②堅(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的根底上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法。③變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與才能，教誨他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。詩(shī)是美妙的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合理解春天，理解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。春來(lái)了教學(xué)反思篇十二翻到這課書，我好似見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。時(shí)隔三年，我又一次帶著學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語(yǔ)言，欣賞大地春回的動(dòng)人景象，體會(huì)春天所帶來(lái)的.蓬勃活力與無(wú)限希望。在教學(xué)設(shè)想中，我首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來(lái)體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽、說(shuō)、讀、寫各種才能來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、進(jìn)步才能，得到一種欣賞文學(xué)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：第一、導(dǎo)入新課巧妙。“同學(xué)們正處在秋高氣爽的季節(jié)里，但想到馬上到來(lái)的寒冬，總是希望春天早點(diǎn)來(lái)到，因?yàn)榇耗芙o人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發(fā)。所以，每當(dāng)春回大地時(shí)人們往往情不自禁地吟詩(shī)作文，如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風(fēng)”。這些都是古人對(duì)春的描寫和贊美，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下今人對(duì)春的贊美的散文?！边@樣的開場(chǎng)白吸引了同學(xué)的注意力引起學(xué)生的興趣。第二、理清課文構(gòu)造。本文可分為三局部：盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。局部同學(xué)搞不清這幾局部的順序，針對(duì)這一點(diǎn)，我把以上藍(lán)色的字打印出來(lái)，貼好不干膠，顛倒順序擺放在黑板槽上。為了給同學(xué)一個(gè)完好的印象，我只安排了一個(gè)同學(xué)讀課文，并提出問題，“聽同學(xué)讀課文后，看誰(shuí)能按照文中的順序給這些詞語(yǔ)找出恰當(dāng)?shù)奈恢?”我找了班內(nèi)的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)展操作，反應(yīng)的結(jié)果非常讓人滿意。同時(shí)又為解決教學(xué)難點(diǎn)鋪平了道路。第三、對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解比擬到位。我選取的教學(xué)內(nèi)容為五幅春景圖中的兩幅：春草圖和春花圖。其中有兩個(gè)句子是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容?！靶〔萃低档貜牟堇镢@出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！边@句話的處理花費(fèi)了一定的時(shí)間，從小草的情態(tài)、質(zhì)地、顏色等方面分析^p的很透徹，使學(xué)生體會(huì)到了小草的生命力?！盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去?！敝小棒[”字到底比“叫”字好在哪里，除了語(yǔ)言上的表述，還找了幾名同學(xué)模擬了蜜蜂和蝴蝶的“叫聲”及“鬧聲”，從聽覺和視覺多方面理解作者的寫作用意。深化理解作者通過(guò)細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天的景象，來(lái)表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求將來(lái)，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和建立人類美妙的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。在教學(xué)過(guò)程中,存在一下一些問題：一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容完不成，有些前緊后松，許多還可以深化理解的內(nèi)容不夠透徹。如從不同角度刻畫春天綠草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的比照。課文寫人在草地上的活動(dòng)與感受，從側(cè)面提醒了春草勃發(fā)給人們帶來(lái)的歡樂的局部，還應(yīng)該讓學(xué)生深化體會(huì)朱自清散文的“文章之美”。二、課上對(duì)課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比擬單一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中到達(dá)聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。三、在進(jìn)展問題設(shè)計(jì)時(shí)，一些問題問的還有些碎，怕學(xué)生抓不住問題的主干，不能理解所提問題的用意。還有幾句話表述不夠嚴(yán)密，不易于課堂練習(xí)的進(jìn)展。所以在今后的設(shè)計(jì)時(shí)還要細(xì)心。這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能圍繞著新課程所倡導(dǎo)的來(lái)施行，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析^p來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師巧妙地設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，學(xué)生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識(shí)的海洋里遨游。這些方面的反思知識(shí)自己的淺薄的認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評(píng)指正。人教版《春》教學(xué)反思四《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情散文。本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)旨在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)揣摩、口味語(yǔ)言，把握作者的感情。同時(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒作者抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用排比、比喻、擬人等修辭手法描寫景物的方法。一．為了打破重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)如下：1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞“春草圖”：2、要求學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì)貫穿，根據(jù)賞析“春草圖”的方法，賞析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。二．存在的問題：①提出問題后沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去動(dòng)腦筋考慮，影響課堂的學(xué)習(xí)效果。②對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不到位，偏于形式化，如“很好”、“不錯(cuò)”。③關(guān)注的學(xué)生群體集中在優(yōu)等生上，對(duì)中等生以及差等生相對(duì)無(wú)視，不能做到讓每個(gè)人都有所得。④在學(xué)生自主賞析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”的時(shí)候，缺乏強(qiáng)有力的歸納與總結(jié)，思緒有些混亂，使得板書也不是很明晰明了。⑤在以情帶讀，品味語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)中，時(shí)間安排過(guò)于倉(cāng)促。三．解決的方法：①旨在有條不紊地把握一堂課，合理地安排時(shí)間，使得在老師的穿針引線之下，學(xué)生可以充分發(fā)揮主體作用。②老師首先自身要熟悉教材、吃透教材，才能靈敏自如地運(yùn)用教材。③老師不斷進(jìn)步在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的才能，有針對(duì)性地作出合理的評(píng)價(jià)、有利的引導(dǎo)。④關(guān)注班級(jí)存在差異的各個(gè)群體，因材施教、因人而異。⑤語(yǔ)文，重在語(yǔ)言的品讀，而誦讀是關(guān)鍵，應(yīng)引起足夠的重視。春來(lái)了教學(xué)反思篇十三春天來(lái)了，春芽破土而出，帶來(lái)一片活力、一片盎然。今天，聽了兩位老師講《春芽》一課，讓我們感受到了課堂中春一般的生氣。上課伊始老師詩(shī)情畫意一般的開場(chǎng)白打動(dòng)著學(xué)生。張老師：春天來(lái)了，楊柳吐綠，青草發(fā)芽，鳥語(yǔ)花香，溪水孱孱，到處呈現(xiàn)一片活力盎然的春景，今天，我們就一起走進(jìn)春之聲這個(gè)板塊，學(xué)習(xí)《春芽》這篇文章。趙老師這樣導(dǎo)入：二月的春風(fēng)把柳葉修剪，三月的子規(guī)夜夜啼血，春天是一草一木一鳥都為之靈動(dòng)和雀躍的季節(jié)，我們快樂的和春天走遍了祖國(guó)的每一個(gè)地方，今天讓我們一起走進(jìn)一戶人家，看看小天井里的春芽。老師的語(yǔ)言如春風(fēng)一樣吹拂著每個(gè)孩子的心田，把他們帶入一種美境界。這兩節(jié)課中課件的成功運(yùn)用成為達(dá)成有效教學(xué)的一個(gè)重要因素。當(dāng)學(xué)生傾聽老師精巧的導(dǎo)語(yǔ)后，又欣賞了春芽破土而出的動(dòng)人情景，伴隨著春天輕快的音樂，一棵棵小嫩芽鉆出地面舒展開來(lái)，在瞬間展現(xiàn)了生命的成長(zhǎng)過(guò)程，看了讓人心動(dòng)，學(xué)生贊不絕口。一堂成功的課堂更多的取決于老師有效的教學(xué)技能和教學(xué)方式。本節(jié)課中老師的識(shí)字教學(xué)采取了多種方法，如春雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈。方法〔1〕字族識(shí)字：如艮字旁的字很、狠、恨、很皿字底的字盞、盎、盒、盛、監(jiān)、蓋一串字族帶出很多形聲字?！?〕形近字區(qū)分識(shí)字：這是一種很有效、很實(shí)用的識(shí)字方法，對(duì)學(xué)生今后不寫錯(cuò)別字有很大幫助。如：珠株的區(qū)分〔3〕形聲字識(shí)字：如啁啾兩個(gè)字的學(xué)習(xí)可采用這種方法，使?jié)h字的音形意可以有機(jī)的結(jié)合到一起?！?〕多音字識(shí)字：如縫字的兩個(gè)音，老師教學(xué)時(shí)可以根據(jù)字意來(lái)區(qū)分字形，從而進(jìn)一步區(qū)分字音。讀二聲時(shí)多與針線有關(guān)，如縫衣。讀四聲時(shí)表示縫隙，如門縫。〔5〕根據(jù)字理識(shí)字：如“弱”字的字理是兩張弓放一起，一根羽毛放在上面，表示弱小，柔弱?！?〕根據(jù)字義識(shí)字：如“冒”本義指帽子遮住眼睛，所以上邊不是日，沒有封口，引申為向外透、往上升等多種含義，老師恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)展了多意字選詞的訓(xùn)練，增加了學(xué)生對(duì)字義的理解。在識(shí)字教學(xué)中，老師教得有法，對(duì)每個(gè)字都進(jìn)展了仔細(xì)的斟酌，可以根據(jù)字的特點(diǎn)有所側(cè)重的采取不同的方式，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、拓展點(diǎn)老師做到了心中有數(shù)。整堂課中學(xué)生都主動(dòng)熱情的參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極的考慮，學(xué)得靈敏、扎實(shí)，正象春芽一樣破土而出，正用自己幼小的力量不斷成長(zhǎng)，看到她們的成長(zhǎng)，帶給我們無(wú)限的欣慰，期盼著老師和學(xué)生們共同成長(zhǎng)！春來(lái)了教學(xué)反思篇十四先說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想：本文是一篇詩(shī)情盎然的借景抒情散文。大約寫于1928～1937年間。其風(fēng)格較朱自清初期詩(shī)文有很大變化，沒有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調(diào)，代之的是鮮明的新穎風(fēng)格和歡樂情緒。作者抓住春天的主要特征，用詩(shī)意的筆調(diào)，細(xì)致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥鳴蜂飛蝶舞、細(xì)雨滋潤(rùn)萬(wàn)物、人們沐浴春光的美妙景象，贊美春的活力與活力，鼓勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧?、奮勇向前，抒發(fā)了熱愛春天、憧憬將來(lái)的欣喜之情。在藝術(shù)上具有鮮明的特色，如觀察細(xì)致，描繪生動(dòng)真切，詩(shī)情畫意相融相合。教學(xué)本課假如按照介紹作家、作品背景、生詞教學(xué)、段落構(gòu)造、文句賞析、處理作業(yè)這一傳統(tǒng)形式，起碼要用三個(gè)課時(shí)，多好的一篇美文被肢解得支離破碎，學(xué)生味同嚼蠟，且不堪其累。本文節(jié)奏感強(qiáng)、具有音樂美感，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結(jié)合。同時(shí)，課文內(nèi)容較為粗淺，合適互動(dòng)、點(diǎn)撥式教學(xué)法，在點(diǎn)撥、互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析^p用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，學(xué)會(huì)賞析寫景文，進(jìn)而進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生，一切的答案在你們那里，即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案，要讓學(xué)生感到，語(yǔ)文課不枯燥，也不難，自己也可以進(jìn)展分析^p，甚至總結(jié)出答案來(lái)。所以，選準(zhǔn)以上兩個(gè)重點(diǎn)，即朗讀和賞析準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句，進(jìn)展打破，以點(diǎn)帶面，其他問題也就可以迎刃而解。教學(xué)只需兩課時(shí)，駕馭輕松。表達(dá)在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的里就是以讀貫徹全過(guò)程，是主線，賞析優(yōu)美詞句是主要活動(dòng)，是互動(dòng)的重點(diǎn)。淡化作家、作品背景的解讀。弱化生詞教學(xué)。自始至終，老師要情緒飽滿，學(xué)生輕松自如，其樂融融。教學(xué)過(guò)程〔7139教育網(wǎng)〕中我把重點(diǎn)放在了自讀、互動(dòng)、研讀課文局部，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：⒈課文寫了哪幾種具有代表性的春天的景物？〔春草、春花、春風(fēng)、春雨〕⒉按照小組進(jìn)展分工，學(xué)生進(jìn)展自讀，找出認(rèn)為非常好的句子，說(shuō)說(shuō)其妙處及作用。⒊同組里進(jìn)展交流，形成共識(shí)。⒋老師巡視指導(dǎo)，要求學(xué)生讀仔細(xì)，不能停留在外表。5、班級(jí)交流、互動(dòng)。〔老師參加討論，適時(shí)引導(dǎo)。并簡(jiǎn)單板書?！硲?yīng)該說(shuō)學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的，但給人的感覺是不夠深化，不能把作者的內(nèi)心情感都淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能賞析就已經(jīng)很不錯(cuò)了，要求也不能墳高，做得不好的地方，說(shuō)明老師沒有引導(dǎo)好。所以在以后的教學(xué)過(guò)程〔7139教育網(wǎng)〕中要學(xué)生賞析，學(xué)生深化地理解文章。學(xué)生之所以賞析不能深化，還有一個(gè)原因就是讀得不夠，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)誦讀，但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開場(chǎng)選擇賞析，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容其實(shí)并不是太熟，所以停留在語(yǔ)句外表也不奇怪。在交流時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)比擬嚴(yán)重的問題，平時(shí)也存在，但今天這節(jié)課表現(xiàn)得尤其突出，那就是不會(huì)傾聽，一個(gè)個(gè)都急于表現(xiàn)自己，聽別人發(fā)言時(shí)顯得煩躁不安，根本就沒有認(rèn)真聽別人說(shuō)的什么。這是課堂大忌，外表上看熱鬧異常，實(shí)際上毫無(wú)收獲。我不斷提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，效果并不明顯。這要在平常每一節(jié)課中不斷強(qiáng)化傾聽意識(shí)，要讓學(xué)生知道有時(shí)候聽也很重要，不僅是對(duì)表達(dá)者的尊重，也是對(duì)自己的尊重。春來(lái)了教學(xué)反思篇十五選擇《武陵春》是因?yàn)閷?duì)照這位偉大的女詞人仰慕已久，雖說(shuō)七年級(jí)上的課外古詩(shī)詞閱讀中選取了她的《如夢(mèng)令》，但不需要學(xué)生詳加理解，以致于我也覺得不甚過(guò)癮。于是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞。照的“易安體”文筆自然細(xì)膩，文風(fēng)婉約優(yōu)美，砌詞清新精巧，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。為了到達(dá)學(xué)生理解并喜歡這首詞的目的同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的教學(xué)要求，備課上課時(shí)我重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面：1、知人論世，任何一篇流傳下來(lái)的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，我便要求學(xué)生盡自己最大的努力去查找與照有關(guān)的信息，對(duì)這位詞人的形象有自己的認(rèn)識(shí)。上課過(guò)程中，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)插入與作品相關(guān)的資料。比方讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生理解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半分開了自己，再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，首先結(jié)合學(xué)生們熟悉的《如夢(mèng)令》，讓大家理解泛舟是李清照非常喜歡的，品味“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！北磉_(dá)出的是作者少女時(shí)期無(wú)憂無(wú)慮、歡快的心情；而后講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，照于建炎元年〔1127〕來(lái)到南方，故土青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年〔1129〕丈夫趙明誠(chéng)病故，金人揮兵南侵，照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年〔1135〕寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識(shí)的積累，對(duì)幫助學(xué)生深化的理解文章的詞意主題起著很大的作用。同時(shí)也明確地告訴了他們要學(xué)習(xí)并理解一首詩(shī)〔詞〕必須建立在理解作者經(jīng)歷及寫作背景的根底上。2、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀必不可少，但在這一環(huán)節(jié)中目的只在于讓學(xué)生過(guò)好字詞關(guān)，明確并掌握字詞的讀音。對(duì)于感情的把握，我搜集了名家朗讀影音材料在課堂上供學(xué)生模擬，采用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學(xué)生去品味整首詞的情緒。但大家都說(shuō)形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻