導學案培訓心得體會（3篇）

Word版本，下載可自由編輯導學案培訓心得體會（3篇）導學案培訓收獲體會（1）

導學案是針對同學學習而開發(fā)的一種教學方案，主要從同學的角度，從同學的學習實際考慮，幫忙并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”，力求把同學放到主體地位、主人地位上來。導學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。

利用編制運用“學案導學”教學，能夠解決“以同學為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為積極學習。實現(xiàn)兩個前置：即學習前置和問題前置。使同學能夠在學案的引領(lǐng)之下，利用課前自學、課堂提升、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學習難度。而老師則借助“學案導學”這一載體，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，細心設計，合理調(diào)控課堂教學中“教”與“學”，從而極大地提升課堂教學效率。同學利用自主、合作、探究、溝通、展現(xiàn)、反饋等學習活動，使同學真正成為學習的主人。

“導學案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動同學的學習積極性，如何引領(lǐng)同學獲得學問，習得力量。實質(zhì)是老師用來幫忙同學掌控教學內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培育同學自主學習和建構(gòu)學問力量的一種重要媒介。從“教案”到“學案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W如何“學”，必需把老師的教學目標轉(zhuǎn)化為同學學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給同學。

導學案的設計應具備以下特征：

1、圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的學問結(jié)構(gòu)和學問間的內(nèi)在聯(lián)系，設計出符合同學實際狀況的學習目標，使同學明確自己的學習目標，以及自己將要掌控的重點學問和要突破的難點學問。

2、設計的問題要有引發(fā)性，對課本中同學難以理解的內(nèi)容有適當?shù)奶崾?，配以肯定?shù)量的思索題，引領(lǐng)同學自主學習，在一個問題的解決中培育同學的力量，激活同學的求知欲。

3、問題設計應有層次性，梯度性，應依據(jù)同學對問題的熟悉漸漸加深，做到循序漸進，使同學意識到要解決問題不看書不行，看書不具體也不行，光看書不思索不行，思索的不深、不透也不行。這樣同學就能真正從問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。

導學案的設計為師生帶來了很多好處：

1、導學案的設計有效地指導同學的課前預習：

課前預習其實也就是同學的自學環(huán)節(jié)，同學之所以不預習，很大程度上是同學根本就不會預習或不知道預習什么或者老師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，同學在課前的自學過程中不再茫然，同學有清楚的思路，對學問點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前數(shù)學學習。因此我們將導學案中的課前導學提前一天發(fā)放。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前導學案收回批閱同學的預習狀況，將同學在預習中所暴露出的問題整理出來，老師便能夠適當調(diào)整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。

2、導學案的設計有效地指導老師的課堂授課：

為了極大提升課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；同學會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些學問點同學易錯，哪些是同學利用自學就能學會的，這要求老師必需精確?????掌控，不能僅憑老師在教學過程中獲得的教學閱歷。

其它老師也可依據(jù)同學的預習狀況，發(fā)覺更多好的思路。我們在教學中常發(fā)覺，對于某些較難理解的問題，有時同學利用自己的思路講給同學們，反而更簡單理解，也更簡潔。因此當我們利用課前對導學案的反饋，還能夠讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個同學都有機會當小老師，這不僅僅提升了課堂效率，也能極大限度的促進同學學習的樂觀性。

3、導學案的設計有效地指導同學的聽講。

同學重點聽什么？我認為，同學在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內(nèi)容，上課聽講的重點自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證同學每分鐘都在完全投入的仔細聽講，因此重點聽什么就成為同學學習的重點，沒有保質(zhì)保量的課前預習，同學就不行能有高質(zhì)量的課堂學習效果。課前的導學案反饋也是對課前預習質(zhì)量的監(jiān)督。

導學案這種授課模式的目的在于引領(lǐng)同學自主思索、合作探究，積極獲得學問，由“學會”變成“會學”，培育同學自學力量、創(chuàng)新力量，從而提升同學的整體素養(yǎng)。將教與學有機的結(jié)合，有效提升了課堂教學效率。

導學案培訓收獲體會（2）

201x年8月27日———29日，我們在教育組領(lǐng)導的帶領(lǐng)下來到李村三中進行為期3天的培訓學習。學習時間雖然長，工作雖然累，但我們無一人缺席。培訓的內(nèi)容充實而有用，獲得頗多，受益匪淺。

本次培訓以怎樣進行導學案設計，怎樣使用導學案為主體。導學案設計，分學科老師講編寫導學案的用途和使用。導學案是用于指導同學自主學習，積極參與，合作探究的學習方案，以學問問題化，問題層次化，內(nèi)容精細化為設計核心，包“”括“溫故互查”“設問導讀”，“自學檢測”，“鞏固練習”，“拓展訓練”等幾個環(huán)節(jié)。推行的目的就是要使同學實現(xiàn)要我學_——我要學——我會學——我學會——我進展的轉(zhuǎn)變。要達到這個目的，怎樣編好導學案是關(guān)鍵。一份好的導學案問題的探究是導學案的關(guān)鍵，能起到以問拓思，因問造勢的功效。并能幫忙同學學會如何從理論闡述掌控問題的觀鍵。學問整理是導學案的重點。初步目標就是讓同學學會單獨的將課本上的學問進行分析綜合，整理歸納，形成一個完整的科學體系。鞏固練習是導學案的著力點。再探究整理的基礎上，讓同學單獨進行一些針對性強的鞏固練習。這是有關(guān)導學案的編寫方面。導學案的使用必需依靠老師和同學的對話和互動，作到老師的導和同學的學有機結(jié)和。老師要作好課前導，注意引到同學課前預習，同時要作好課中的導，引領(lǐng)同學完成導學案的學習，留意課后導，指導同學拓展延長導學案的.學習。課后老師要依據(jù)不同層次的同學有針對性的指導學習預習下節(jié)課的導學案，作到預習指導的層次性和階梯性。課后的反思提升不行卻少，每一課結(jié)束后，最好要求同學在導學案后的空白處仔細作好學習反思，以便促進以后學習。

利用3天的學習，在以后的教學中，我肯定要把導學案的核心理念高效地滲透到每一堂中，引領(lǐng)同學實現(xiàn)自主學習，合作學習，探究學習，反饋學習，同時把導學案和多媒體有效的結(jié)合起來，并與自己的教學閱歷相結(jié)合，對于我的教學必將有很大的幫忙?？释I(lǐng)導以后多給這樣的學習機會。

導學案培訓收獲體會（3）

高一老師暑假導學案培訓收獲體會

我們在一些事情上受到引發(fā)后，能夠?qū)⑵溆涗浽谑斋@體會中，如此能夠一直更新迭代自己的想法。你想好怎么寫收獲體會了嗎？下面是收集整理的高一老師暑假導學案培訓收獲體會，歡迎閱讀與保藏。

培訓時間：20xx年8月21日、8月22日

培訓地點：學校中型會議室、新教學樓

主講人：馬文駒副校長、王成瑭主任、何昌鋒主任

今年暑教會期間，學校組織我們本屆高一班級老師參與了為期兩天的高效課堂培訓會，本次培訓對于我校來說是導學案試行三年一周期的最終一年，雖然我們學習使用導向案有前兩屆總結(jié)的閱歷可借鑒，相對簡單一些，但對于理論的學習和理解，那是需要我們?nèi)巳诉^關(guān)的。

華校長在動員會上從推行導學案的必要性、嚴厲?性和緊迫性等三個方面進行了動員，并對如何推行導學案做了講解，之后何書記提出了參培的詳細要求，教學處王主任、教科研處何主任分別進行了方案解讀與通識培訓，使我們參會老師對導學案有了初步的理解，知道了學案導學這種授課模式的目的在于引領(lǐng)同學自主思索、合作探究，積極獲得學問，由“學會”變成“會學”，培育同學自學力量、創(chuàng)新力量，從而提升同學的整體素養(yǎng)。大部分老師能夠接受并愿仔細踐行。

利用培訓我主要有以下體會：

一、“學案導學”是實現(xiàn)高效課堂教學的有效模式

詳細表現(xiàn)在有效地“設計”是實現(xiàn)有效教學的根本保證；有效地“指導”是實現(xiàn)有效教學的必要手段；有效地“激勵”是實現(xiàn)有效教學的催化劑。老師在課堂教學中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我沉醉，同學在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學目標而不關(guān)懷同學學的狀況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！學習效果就好了。要切實注意同學的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實注意同學的“思維活躍度”。要充分敬重同學的主體性，引領(lǐng)同學積極思索，給每一個同學供應表現(xiàn)勝利的機會。

二、學案編寫至關(guān)重要

學案的編寫是整個導學過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對學問點要正確地把握、對同學的“學情”即“認知程度”要有足夠的認識，在做到以上幾點的基礎上，老師才能進行學案的編寫。在突破某個學問點時，以往“教案”無非就是學問點的簡潔分布，然后“灌”給同學，而“學案”的不同點就在于：學問問題化、問題層次化、層次遞進化。

學問問題化，即把新學問點拆解成同學能夠利用思索就能解決的“小”問題，利用學案能引領(lǐng)同學更好地去閱讀課本，帶著問題去積極思索課本學問，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學進展的過程，有利于同學養(yǎng)成發(fā)覺問題、解決實際問題的力量。

設計的問題要有引發(fā)性，對教材中同學難以理解的內(nèi)容有適當?shù)奶崾?，配以肯定?shù)量的思索題，引領(lǐng)同學自主學習，在一個個問題的解決中培育同學的力量，激活同學的求知欲。

問題設計還應有層次性，梯度性，應依據(jù)同學對問題的熟悉漸漸加深，做到循序漸進，使同學意識到要解決老師設計的問題不看書不行，看書不具體也不行，光看書不思索不行，思索的不深、不透也不行。這樣同學就能真正從老師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。

三、合作式探究學習力量培育機制的構(gòu)建與運行

馬校長做了題為“高中同學合作式探究學習力量培育機制的構(gòu)建與運行”專題報告，讓我們參會老師體會到與導學案實施相匹配的同學學習方式為在自主學習基礎上的.合作式探究學習，對合作學習、探究學習的概念、特征、意義、要素等有了相對全面的認識，同時也對合作學習、探究學習的課堂組織實施有了初步的把握。在同學合作過程中老師的主要作用表現(xiàn)為可對同學供應前期救濟、認知救濟、合作技能救濟、合作情感救濟等。

利用培訓學習，我的主要困