幼師發(fā)展規(guī)劃自我評價

Word版本，下載可自由編輯幼師發(fā)展規(guī)劃自我評價1、正確處理獎懲性與進(jìn)展性的關(guān)系

傳統(tǒng)的老師評價大多是獎懲性評價，也就足說評價的目的是利用評估老師以往工作的效果為獎優(yōu)懲劣供應(yīng)依據(jù)，是一種面對過去的評價。我們在實踐中常見到的末位淘汰、評職晉級、獎金發(fā)放等就屬于此類。獎懲性評價是一種終結(jié)性的評價制度，由于跟老師自身的利害親密相關(guān)，老師更關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視了改進(jìn)和提升。同時，獎懲性評價人為地造成了被評價者之間的隔閡、競爭，以及評價者與被評價者之間的對市，從而對老師的全面進(jìn)展起到消極作用。老師的自我評價則是一種面對以后的評價。它從促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展的角度端詳老師，根本目的是幫忙老師正確認(rèn)以自我，培育一我反思的意識、習(xí)慣和力量，利用診斷、鑒定工作中存在的問題、不足，制定進(jìn)展規(guī)劃，最終實現(xiàn)老師專業(yè)的成長。能夠說，老師自我評價的結(jié)果(分?jǐn)?shù)或敘事材料)不是最終結(jié)果，而是老師進(jìn)一步進(jìn)展的起點、改進(jìn)的依據(jù)。

但必需熟悉到的是，雖然獎懲性評價是一種面對過去的評價，有時甚至?xí)蠋煹膶I(yè)進(jìn)展起到消極作用，但并不表明在老師評價中不能應(yīng)用獎懲制度。獎懲、分等和提升進(jìn)展一樣，都是評價所應(yīng)具有的功能，沒有獎懲只有進(jìn)展和沒有進(jìn)展只有獎懲的評價同樣都是不行取的。只要應(yīng)用得當(dāng)，獎懲制度同樣會對老師的專業(yè)進(jìn)展產(chǎn)生刺激、導(dǎo)向的作用。正確處理二者的關(guān)系，須堅持以下原則：首先，評價要以進(jìn)展為主、獎懲為輔。將獎懲納入老師的專業(yè)進(jìn)展規(guī)劃中，以促進(jìn)老師素養(yǎng)的提升和持續(xù)進(jìn)展作為獎懲的落腳點。

2、自評與他評相結(jié)合

老師的自我評價雖然在真實反映老師專業(yè)進(jìn)展水平上具有優(yōu)勢，但所謂“當(dāng)局者迷”，老師很難利用單純的自我評價就認(rèn)識到自己專業(yè)進(jìn)展各個方面，老師在自我評價中也往往會傾向于作出有利于自己的評價。因此，老師的向評必需與他評相結(jié)合才能保證老師評價的效度。對老師的他評包括專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、同學(xué)評價等。這些評價的角度、側(cè)重點、動身點各不相同，假如能獲得老師的認(rèn)同和內(nèi)化，就會轉(zhuǎn)變成老師自我評價的機(jī)制，形成自我評價——他人評價——自我評價的持續(xù)進(jìn)展機(jī)制。

需要指出的是，老師的自評和他評，都要在一個和諧、寬松的環(huán)境中進(jìn)行。在評價中既要沖淡獎懲的目的，更要警惕和杜絕虛假、惡意的評價。一個開放的、和諧的、不具有威逼性的評價環(huán)境，不會引起老師的懷疑和恐驚，也就不易制造人際隔閡。當(dāng)評價的結(jié)果是指向老師的進(jìn)展，而不是為了單純的獎懲時，老師們也就會變得坦誠、易于合作，最終構(gòu)建起以老師自評為主，評價主體多元化的老師進(jìn)展性評價體制。

3、老師進(jìn)展與學(xué)校進(jìn)展相結(jié)合

老師的自我評價是在學(xué)校內(nèi)舉辦的，老師的進(jìn)展和學(xué)校的進(jìn)展總是相互依存。沒有老師的進(jìn)展就不會有學(xué)校的進(jìn)展。但學(xué)校的進(jìn)展規(guī)劃、目標(biāo)、及學(xué)校自身的文化氛圍又會極大地影響老師的專業(yè)進(jìn)展程度。老師自評作為一種進(jìn)展性老師評價制度，應(yīng)與學(xué)校進(jìn)展方案相互促進(jìn)和相互滲透。這利，相輔相成的關(guān)系應(yīng)當(dāng)貫穿老師評價和學(xué)校進(jìn)展方案的整個實施過程。

不行否認(rèn)的是，老師個體進(jìn)展與學(xué)校進(jìn)展之間又存在沖突。個體進(jìn)展是微觀的，強調(diào)共性化、詳細(xì)化、情境化;而學(xué)校進(jìn)展則是宏觀的，強調(diào)共性化、抽象化、整體化。要想在老師自評中實現(xiàn)個體進(jìn)展與學(xué)校進(jìn)展的結(jié)合，必需做到以下兩個原則：一方面，學(xué)校要敬重老師的個體差異，在制定學(xué)校進(jìn)展規(guī)劃中應(yīng)充分考慮老師個體進(jìn)展的要求，對老師的自我評價賜予制度上的保障。學(xué)校能夠依據(jù)老師自評結(jié)果組織校本培訓(xùn)等活動;同時，老師能夠依據(jù)專業(yè)進(jìn)展的水平組成不同的專業(yè)進(jìn)展小組，形成個體進(jìn)展——團(tuán)體進(jìn)展——學(xué)校進(jìn)展的模式。另一方面，老師的自評除了參照相關(guān)的教育理論外，還要參照學(xué)校的進(jìn)展及專業(yè)小組的共同成長。依據(jù)學(xué)校的進(jìn)展及伙伴的互