當(dāng)前高校思想政治理論課教師公信力現(xiàn)狀與弱化趨向

當(dāng)前高校思想政治理論課教師公信力現(xiàn)狀與弱化趨向

在現(xiàn)代漢語詞典中，對(duì)公眾信心的解釋是“使公眾信任的力量”。所謂高校思想政治理論課教師公信力即教師的信用能力,指學(xué)生與社會(huì)公眾對(duì)高校思想政治理論課教師的教育教學(xué)行為持信任態(tài)度的程度,是學(xué)生與社會(huì)公眾對(duì)教師及其信譽(yù)的滿意度、信任度的主觀評(píng)價(jià)與價(jià)值判斷。高校思想政治理論課教師公信力關(guān)乎人們對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)同、支持乃至教育行業(yè)的整體信譽(yù)。高校思想政治理論課教師公信力的不斷提升有助于提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教師威信并提高教學(xué)質(zhì)量。。當(dāng)前高校思想政治理論課教師公信力總體狀況良好,但也呈現(xiàn)出一定程度上的弱化現(xiàn)象和趨向。因此,科學(xué)分析當(dāng)前高校思想政治理論課教師公信力的弱化現(xiàn)象及其成因并提出消解對(duì)策和提升路徑顯得尤為重要。一在大學(xué)里，教師對(duì)政治理論的信心的削弱和表現(xiàn)(一)培養(yǎng)學(xué)生自我信任當(dāng)前高校思想政治理論課教師公信力的總體狀況良好,主要表現(xiàn)為思想政治理論課教師認(rèn)真履行思想政治教育的工作職責(zé)。同時(shí),大學(xué)生對(duì)其公信力給予充分肯定和較好評(píng)價(jià),絕大多數(shù)的學(xué)生喜歡同教師一起學(xué)習(xí)交流,尊敬、欽佩并信任他們。然而,毋庸置疑,高校思想政治理論課教師公信力呈現(xiàn)出弱化趨向。所謂弱化并非指教師工作成效差或沒盡到應(yīng)盡義務(wù),而是指由于社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展使得高校思想政治理論課教師公信力總有一定的提升空間,同時(shí),由于高校、國(guó)家和教師難以時(shí)刻密切關(guān)注教師公信力的變化而導(dǎo)致其公信力呈現(xiàn)弱化現(xiàn)象。(二)高校思想政治理論課教師的工作難度不斷提高首先,教師的權(quán)威地位面臨挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)為:其一,處于同一個(gè)時(shí)空的教師和學(xué)生都在不斷地成長(zhǎng)進(jìn)步和發(fā)展提高,如果教師成長(zhǎng)進(jìn)步的速度落后于學(xué)生,那么教師公信力水平將會(huì)因?yàn)槠錂?quán)威地位的動(dòng)搖而難以保持原來的程度;其二,科技進(jìn)步、信息時(shí)代的到來拓寬了學(xué)生獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)的渠道,學(xué)生思想成熟、知識(shí)豐富和能力提高的途徑日益豐富造成學(xué)生對(duì)教師教育內(nèi)容的依賴逐漸減弱,從而使得教師的知識(shí)權(quán)威地位逐漸降低;其三,國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校思想政治理論課教師的要求逐步提高,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的出臺(tái)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論水平、思想觀念、管理能力提出新的要求,也增加了高校思想政治理論課教師的工作難度。其次,教師的認(rèn)同度下降。一方面,高校和社會(huì)對(duì)高校思想政治理論課教師缺乏高度認(rèn)同感。部分高校在片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)重要性及其主體地位實(shí)現(xiàn)的支配下,認(rèn)為講授專業(yè)知識(shí)的專業(yè)老師是高校的顯在主體,而將高校思想政治理論課教師排除其外;另一方面,大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課教師的認(rèn)同感下降。被喻為“天之驕子”的大學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心,其知識(shí)水平較高,個(gè)性鮮明且自尊心很強(qiáng),很難要求其對(duì)教師的教育教學(xué)方法和內(nèi)容持完全認(rèn)同的態(tài)度。最后,教師的信任度趨弱。對(duì)態(tài)度改變進(jìn)行深層研究的美國(guó)心理學(xué)家霍夫蘭德認(rèn)為態(tài)度改變過程是勸說者公信力逐步提升的過程。從某種意義上講,高校思想政治理論課教師的教育教學(xué)即是一個(gè)教師為勸說者和大學(xué)生為接受者的“說服過程”。在理解和接受教育內(nèi)容之前大學(xué)生往往先對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并以此決定教育內(nèi)容的取舍,這表現(xiàn)為由于教師在大學(xué)生心目中評(píng)價(jià)的差異而導(dǎo)致同樣的教育內(nèi)容卻產(chǎn)生不同的接受效果。如果教師被學(xué)生認(rèn)為誠(chéng)實(shí)可信、學(xué)有專長(zhǎng)且意圖純正,那么教師就會(huì)被學(xué)生喜歡和認(rèn)同,反之,大學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理抗拒,甚至迫于外在壓力而假裝服從。二分析：大學(xué)思想政治教育課程中教師的信任感減弱(一)青年教師思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提高的障礙當(dāng)前高校思想政治理論課教師的普遍收入水平和社會(huì)地位隨著國(guó)家日益重視而日漸提高,但仍然無法消除思想政治理論課教師隊(duì)伍中長(zhǎng)期存在的職業(yè)倦怠感,這己經(jīng)成為思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提高的障礙。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響,表現(xiàn)為整個(gè)社會(huì)都呈現(xiàn)出趨利傾向,金錢至上的價(jià)值取向日益流行。少數(shù)青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng),個(gè)別教師言行失范、不能為人師表。思想政治理論課教師尤其是青年教師處于金錢至上的社會(huì)氛圍中,其地位和待遇不高的現(xiàn)狀時(shí)常受到來自社會(huì)甚至家人的冷遇與輕視,使其在現(xiàn)實(shí)與理想兩者之間苦苦權(quán)衡,敬業(yè)精神趨于消泯。(二)知識(shí)能力不足首先,教學(xué)能力低下。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、了解學(xué)生、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境以及實(shí)施課程計(jì)劃等方面部分教師能力欠缺,照搬教材,教學(xué)方法僵化、單一;與學(xué)生的有效互動(dòng)缺乏,對(duì)于學(xué)生提出的問題缺少積極探索并給予正確解答的熱情,隱藏問題或根本沒有真正發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,導(dǎo)致其教學(xué)能力低下,教學(xué)質(zhì)量下降,教學(xué)目標(biāo)不能很好地得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生的需求難以滿足,故而影響其公信力的提高;其次,缺乏多元的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。掌握豐富的知識(shí)是一種非常重要的素質(zhì),很多教師都只了解或者熟悉屬于自己專業(yè)領(lǐng)域的一些知識(shí),知識(shí)面不夠?qū)?特別是缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)這些與思想政治教育有關(guān)的理論知識(shí),知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,綜合應(yīng)用能力缺乏,與學(xué)生進(jìn)行交流和對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育時(shí)遇到不少阻力,不能充分滿足學(xué)生的知識(shí)需求和思想需要;最后,部分教師對(duì)必須要參加的培訓(xùn)活動(dòng)不積極,更談不上堅(jiān)持自學(xué);部分教師對(duì)利用報(bào)刊、雜志和互聯(lián)網(wǎng)等手段來充實(shí)自己漠不關(guān)心;部分教師懶于學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等知識(shí)而導(dǎo)致條件性知識(shí)欠缺。因此,信息化時(shí)代的教師只有及時(shí)更新和補(bǔ)充各方面的知識(shí)才能跟上時(shí)代的步伐,才能滿足不同層次的學(xué)生需求并不斷提升教師公信力。反之,如果教師故步自封,必然導(dǎo)致其公信力的下降。(三)教育課內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)內(nèi)涵不符毋庸置疑,部分大學(xué)生由于受家庭、社會(huì)教育環(huán)境的影響而對(duì)思想政治教育課的重要意義缺乏正確認(rèn)識(shí),將思想政治教育課內(nèi)容排除于就業(yè)必需的專業(yè)技術(shù)范疇之外,認(rèn)為大學(xué)里思想政治理論課內(nèi)容只是對(duì)中小學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。部分學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)的理論內(nèi)容與其實(shí)際生活所接觸的社會(huì)現(xiàn)象并不吻合,因而對(duì)思想政治教育課教師產(chǎn)生懷疑。甚至部分學(xué)生對(duì)思想政治教育課產(chǎn)生抵觸情緒,因此課堂教學(xué)效果不理想,思想政治教育課教師的公信力也就無從談起。(四)傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代知識(shí)并存,導(dǎo)致教師的自我價(jià)值降低隨著政治社會(huì)化和國(guó)民民主意識(shí)的不斷增強(qiáng),教師行業(yè)面臨的挑戰(zhàn)前所未有,社會(huì)對(duì)教師的期待由過去的單一化轉(zhuǎn)向多元化,然而作為普通社會(huì)人的教師分身乏術(shù),難以滿足眾多需求,使其公信力有所降低。而改革開放以來社會(huì)上以收入來評(píng)判個(gè)人價(jià)值的不良風(fēng)氣導(dǎo)致金錢的地位日益上升,知識(shí)的地位趨于下降。這種社會(huì)氛圍使得原先極受尊崇的教師社會(huì)地位趨于下降,而高校學(xué)生社會(huì)性的日益增強(qiáng)也對(duì)教師的尊重有所降低,傳統(tǒng)教育中的教師享有絕對(duì)權(quán)威并獨(dú)占著課堂上的話語權(quán),學(xué)生則鮮有對(duì)話權(quán)利,在知識(shí)匱乏的年代這種權(quán)威性表現(xiàn)的更為突出。然而,隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和學(xué)生閱讀面的逐步擴(kuò)大,教師因其知識(shí)價(jià)值而獲得的權(quán)威地位和重要性逐漸弱化,對(duì)于學(xué)生而言,教師的話語不再被視為金科玉律而僅僅作為參考。三提高高校思想政治教育理論教師的信心(一)提升職業(yè)道德首先,思想政治理論課教師要愛崗敬業(yè)。這是思想政治理論課教師形成良好職業(yè)道德品質(zhì)的形成有賴于良好的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育等外部因素,然而最終還要通過教師本人的自身認(rèn)同和有效內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí),高校思想政治理論課教師勞動(dòng)的個(gè)體性特點(diǎn)也決定了其自我約束和監(jiān)督的重要性,教師職業(yè)道德的養(yǎng)成需要教師自覺提高其道德素養(yǎng)與自律意識(shí)。要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性并在不斷地完善自我,真正將其內(nèi)化為教師個(gè)人的職業(yè)道德素質(zhì);其次,以人為本,平等對(duì)待學(xué)生并保護(hù)學(xué)生的自尊。麥耶等人研究提出;“喜愛等感情因素在信任中占據(jù)了重要的地位”。青春發(fā)育期的大學(xué)生的獨(dú)立人格需求強(qiáng)烈,渴求得到教師的理解與尊重。教師要樹立學(xué)生和自己處于平等交流地位的思想,給予學(xué)生充分的尊重,平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等各不相同的學(xué)生要一視同仁。出現(xiàn)問題時(shí)教師要本著公正公平的處理原則,并給予品行和學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生以更多的關(guān)注與耐心,有限度地寬容其過錯(cuò)并給予改正機(jī)會(huì),這不但有利于贏得學(xué)生的信任和尊敬,而且又有利于教師公信力的增強(qiáng);最后,思想政治理論課教師要樹立完美人格,以言立教、以身作則。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說:“教師的人格對(duì)年輕的心靈來說,是任何東西都不能代替的,教師的人格是教育事業(yè)的一切,只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成?！苯處煹穆殬I(yè)特點(diǎn)決定了其必須要具備崇高的人格魅力,崇高的人格魅力將會(huì)轉(zhuǎn)化為巨大的精神力量,對(duì)思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。崇高人格的塑造和人格魅力的形成不可能一蹴而就,需要從諸多方面進(jìn)行努力。(二)突出發(fā)揮教師的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情其一,樹立素質(zhì)教育觀念。摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,樹立適應(yīng)現(xiàn)代化需要的素質(zhì)教育觀和高等學(xué)校教育觀,將教育教學(xué)工作同社會(huì)主義教育事業(yè)結(jié)合起來,消除應(yīng)試教育的弊端,探索素質(zhì)教育新途徑以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神;其二,更新教育教學(xué)手段和方法。高校思想政治理論課教師要擺脫滿堂灌、填鴨式教學(xué)方式的窠臼,采用參與式、啟發(fā)式、研討式和案例教學(xué),使大學(xué)生學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在動(dòng)力被激發(fā)出來,充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。改變教師實(shí)際處于真理代言人的地位和形象,為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)、啟發(fā)興趣、引導(dǎo)思路、檢查效果上,實(shí)現(xiàn)平等教學(xué)、平等討論、平等交流。教學(xué)過程中不斷滲透情感互動(dòng);其三,提高教育教學(xué)科研能力。高校思想政治理論課教師要樹立強(qiáng)烈的科研意識(shí),不能止步于僅僅做一個(gè)合格的“教書匠”。要在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容、探索研究教育方法、吸收新的教育思想信息的基礎(chǔ)上,將科學(xué)的教育方法與先進(jìn)的教育理念融合滲透于教學(xué)實(shí)踐之中,用先進(jìn)的教育理念引導(dǎo)學(xué)生開拓新的學(xué)科領(lǐng)域并探索科學(xué)真理。為此,從課堂教學(xué)方面來說,教師首先要樹立以學(xué)生為本的教育理念,通過增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、認(rèn)真?zhèn)湔n、努力彌補(bǔ)教材方面的不足和缺陷來提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和公信力,同時(shí),還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化、評(píng)價(jià)考核和獎(jiǎng)勵(lì)方式的多樣化;其四,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)以不斷充實(shí)、完善和豐富自身的知識(shí)素養(yǎng)。作為教師教學(xué)能力基礎(chǔ)的知識(shí)素養(yǎng)也是教師威望和公信力得以建立和提升的前提。教師不但要具備深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)、廣博的相關(guān)科學(xué)知識(shí)以及豐富的教育理論知識(shí),還要通過經(jīng)常性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來拓展教育視野,更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng),從而成為應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化需要的知識(shí)多元化和復(fù)合化、才學(xué)知識(shí)現(xiàn)代化的復(fù)合型人才和創(chuàng)造型學(xué)者。(三)加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的情感和諧高校思想政治理論課因其與社會(huì)生活緊密相連而具有實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)。社會(huì)實(shí)踐能力的強(qiáng)弱對(duì)于高校思想政治理論課教師能否搞好課程教學(xué)關(guān)系重大。第一,教師要通過社會(huì)調(diào)查了解并掌握改革開放和社會(huì)發(fā)展所取得巨大成就的翔實(shí)資料,使學(xué)生感受到活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí),并從內(nèi)心里感受到思想政治理論課是科學(xué)性的理論而非空洞的說教,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性;第二,思想政治理論課的教學(xué)應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,讓學(xué)生走進(jìn)變化萬千、豐富多彩的社會(huì)生活這個(gè)大課堂,使其有機(jī)會(huì)看到、聽到課本和課堂中所沒有的東西,發(fā)現(xiàn)問題并促使其進(jìn)行深入地思考以獲得正確的認(rèn)識(shí),從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,避免了老師講、學(xué)生聽的現(xiàn)象的出現(xiàn);第三,處理好思想政治教育課教學(xué)中的最基本、最微妙和最難處理的師生關(guān)系。師生相互信任的基礎(chǔ)有利于良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展。作為教育者的教師要了解和把握學(xué)生的心理活動(dòng),貼近學(xué)生生活,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,深入了解其情感、生活、學(xué)習(xí)與生理等方面的喜怒哀樂的現(xiàn)狀,使其從心底里感覺到教師是他們的良師益友而非“敵人”和對(duì)立面,從而提高對(duì)教師的信任感。正所謂親其師信其道,一個(gè)學(xué)生可能會(huì)因喜歡某個(gè)老師而喜歡聽他的課,同樣,一個(gè)學(xué)生可能會(huì)因討厭某個(gè)老師的某種行為而不愿上他的課。師生之間由于交流不夠,就談不上教師對(duì)學(xué)生的了解和信任,反之亦然。當(dāng)然,良好和諧的師生關(guān)系的建立不僅僅是老師個(gè)人的努力,也有賴于學(xué)生方面的思考和努力。然而,教師由于其面對(duì)的學(xué)生數(shù)量眾多而不可能做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都面面俱到,因此,師生關(guān)系協(xié)調(diào)的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生與老師的主動(dòng)交流。(四)能力與嘴唇能力是有限性應(yīng)該看到,學(xué)生個(gè)人及其家長(zhǎng)以及社會(huì)各界其他人士對(duì)高校思想政治理論課教師公信力的期盼和質(zhì)疑是客觀存在的現(xiàn)象。學(xué)生個(gè)人及其家長(zhǎng)以及社會(huì)各界其他人士只有從實(shí)際出發(fā)并對(duì)高校思想政治理論課教師公信力建立正確的期待觀,才是奠定并保持教師權(quán)威與信用的基礎(chǔ)和前提。一方面,教師在教育教學(xué)過程中與學(xué)生緊密接觸,有責(zé)任和義務(wù)認(rèn)識(shí)、關(guān)心、愛護(hù)和尊重學(xué)生,認(rèn)真了解并研究每一個(gè)學(xué)生,既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和健康,也要關(guān)心其幸福和利益,還要關(guān)心學(xué)生的精神生活和尊嚴(yán)感,做到讓家長(zhǎng)和社會(huì)放心。然而教師也是普通的個(gè)人而非萬能的“全人”,