國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《兒童心理學(xué)》形考任務(wù)1-5參考答案

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《兒童心理學(xué)》形考任務(wù)1-5參考答案《兒童心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科（專(zhuān)科起點(diǎn)）教師教育方向的專(zhuān)業(yè)主干課。本課程4學(xué)分，共72學(xué)時(shí)，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。課程代碼：02640形考任務(wù)1一、概念題（每題4分，共20分）1.觀察學(xué)習(xí)——觀察學(xué)習(xí)又稱(chēng)無(wú)嘗試學(xué)習(xí)或替代性學(xué)習(xí)。是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的行為、動(dòng)作以及它們所引起的結(jié)果觀察，獲取信息，而后經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)主體的大腦進(jìn)行加工、辨析、內(nèi)化，再將習(xí)得的行為在自己的動(dòng)作、行為、觀念中反映出來(lái)的一種學(xué)習(xí)方法。2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式——有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來(lái)整合經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題。3.同化與順應(yīng)——同化是指使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程（將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程）順應(yīng)是指改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺。激結(jié)構(gòu)的過(guò)程（當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)）。4.最近發(fā)展區(qū)——兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。5.社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論——社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論:美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。二、選擇題（每題2分，共20分，請(qǐng)將正確答案的字母序號(hào)填入橫線(xiàn)中）6.學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。但在研究和學(xué)習(xí)中，我們可以將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、（）發(fā)展三大領(lǐng)域。A.道德B.情感和社會(huì)性C.感知覺(jué)D.游戲7.系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究開(kāi)始于（）。A.十九世紀(jì)末期B.中世紀(jì)以前C.上世紀(jì)六十年代D.中世紀(jì)8.科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家（）的《兒童心理》一書(shū)的出版為標(biāo)志。A.皮亞杰B.弗洛伊德C.普萊爾D.華生9.行為主義心理學(xué)的代表人物（）用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)，提出了精神分析理論及早期經(jīng)驗(yàn)重要性的假設(shè)，在瑞士開(kāi)始了他對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，這三個(gè)理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。A.皮亞杰、埃里克森、華生B.弗洛伊德、皮亞杰、埃里克森C.華生、弗洛伊德、皮亞杰D.埃里克森、弗洛伊德、皮亞杰10.不同學(xué)術(shù)背景的研究者觀察、記錄自己子女的發(fā)展，并以嬰兒傳記的形式出版，其中最具影響力的嬰兒傳記作者是（）。A.法國(guó)思想家盧梭B.英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文C.捷克教育家夸美紐斯D.英國(guó)哲學(xué)家洛克11.遺傳決定論的代表人物是（），環(huán)境論的代表人物是（）。A.華生；高爾頓B.皮亞杰；弗洛伊德C.弗洛伊德；皮亞杰D.高爾頓；華生12.“給我一打健康的嬰兒，再給我一個(gè)特殊的世界，讓我在這個(gè)世界中養(yǎng)育他們。我敢保證，在這十二個(gè)嬰兒當(dāng)中任意選擇-一個(gè)，不論他的天份如何、嗜好如何、傾向如何、能力如何、其祖先的種族如何，我都可以訓(xùn)練他們成為任何專(zhuān)家、醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)巨子，或者乞丐或盜賊”。這是的代表性觀點(diǎn)。A.華生B.弗洛伊德C.皮亞杰D.高爾頓13.學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前（）階段。A.二個(gè)B.三個(gè)C.四個(gè)D.五個(gè)14.（）是行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一切行為都是刺激（S）－反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。A.皮亞杰B.華生C.弗洛伊德D.斯金納15.（）提出了社會(huì)文化理論，他認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素，他還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。A.皮亞杰B.華生C.弗洛伊德D.維果斯基三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）16.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。答:（1）兒童應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；（2）兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人；（3）兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年；（4）兒童具有主體性；（5）兒童本質(zhì)是積極的。17.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段及其主要特點(diǎn)。答：皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段并描述了各個(gè)階段的特征。皮亞杰認(rèn)為，這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（1）感知運(yùn)動(dòng)期（0-2歲）兒童通過(guò)感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)外界，創(chuàng)造出動(dòng)作圖式（感知運(yùn)動(dòng)圖式）以適應(yīng)周?chē)h(huán)境，這些動(dòng)作圖式逐漸內(nèi)化為心理符號(hào)（或符號(hào)圖式），使兒童逐漸獲得客體永久性，發(fā)展出延遲模仿，并使兒童不再依靠試誤的方法而是能借助表征解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境。在該階段的后期，兒童建立了初步的因果關(guān)系概念，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到主體既是動(dòng)作的來(lái)源，也是認(rèn)識(shí)的來(lái)源。（2）前運(yùn)算期（大約2-7歲）由于符號(hào)和象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，表象思維和直觀形象思維成為該階段的主導(dǎo)。兒童開(kāi)始在游戲（尤其是假想游戲）中創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言和想象。該階段的主要特點(diǎn)是自我中心和泛靈論的思維。（3）具體運(yùn)算期（大約7-11歲）兒童能借助具體實(shí)物的支持，進(jìn)行運(yùn)算：思維獲得了內(nèi)化性、可逆性、守恒性和整體性的特點(diǎn)。但是還不能對(duì)假設(shè)性命題進(jìn)行邏輯思考。（4）形式運(yùn)算期（11、12歲以后）兒童的思維擺脫了具體實(shí)物的束縛，能進(jìn)行抽象的、假設(shè)-演繹推理。四、論述分析題（每題20分，共40分）18.請(qǐng)列舉20世紀(jì)中期以來(lái)，對(duì)兒童教育教養(yǎng)影響較大的基本理論流派，各個(gè)理論流派的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)，以及各理論流派對(duì)兒童教育教養(yǎng)的主要影響。答：（1）弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論：弗洛伊德認(rèn)為人格由三個(gè)部分組成——本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量——力比多投向身體的不同部位即“性感帶”。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，口腔、肛門(mén)、生殖器相繼成為快樂(lè)與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。兒童心理發(fā)展分為五個(gè)階段即口腔期、肛門(mén)期、性感期、潛伏期、兩性期。（2）埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論：強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動(dòng)且能適應(yīng)環(huán)境的探索者，強(qiáng)調(diào)自我的功能，認(rèn)為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡(jiǎn)單仲裁者，人在各個(gè)發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來(lái)處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)人格發(fā)展的影但一個(gè)2歲的兒童響。埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前四個(gè)階段。（3）華生的行為主義觀點(diǎn)：認(rèn)為一切行為都是刺激（S）-反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。堅(jiān)信兒童沒(méi)有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對(duì)待他們的方式，兒童發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的行為變化過(guò)程，是由個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的經(jīng)驗(yàn)鍛造的，因此存在巨大的個(gè)體差異。（4）斯金納的行為主義觀點(diǎn)：繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激-反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為）。操作性行為的發(fā)生頻率會(huì)在緊隨其后的強(qiáng)化作用下增強(qiáng)；同樣該行為也能通過(guò)懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來(lái)減少其發(fā)生的頻率。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物一樣，都會(huì)重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動(dòng)作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動(dòng)作。每個(gè)人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個(gè)人都成了獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。（5）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。兒童總是觀察和模仿周?chē)藗兊哪切┯幸獾暮蜔o(wú)意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過(guò)對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)?！疤娲鷱?qiáng)化”——由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，兒童就會(huì)用自我肯定或自我否定的方法來(lái)對(duì)自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會(huì)通過(guò)對(duì)他人自我表?yè)P(yáng)和自我批評(píng)的觀察，以及對(duì)自己行為價(jià)值的評(píng)價(jià)，逐漸發(fā)展出自我效能感（6）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助個(gè)體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過(guò)程。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段（感知運(yùn)動(dòng)期（0-2歲）、前運(yùn)算期（2-7歲）、具體運(yùn)算期（7-11歲）、形式運(yùn)算期（11、12歲以后））。這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（7）信息加工理論：兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個(gè)體，但是他們認(rèn)為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過(guò)程——感知、注意、記憶、信息分類(lèi)、計(jì)劃、問(wèn)題解決及書(shū)寫(xiě)和交談等綜合能力——在各個(gè)年齡都很相似，只是程度不同。（8）社會(huì)文化理論：維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動(dòng)地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（9）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來(lái)，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。19.當(dāng)一個(gè)2歲的兒童經(jīng)?？吹剿慕憬憬咏檺?ài)小狗，并且受到夸獎(jiǎng)，他可能也會(huì)喜愛(ài)小狗，并與它們建立積極的關(guān)系，請(qǐng)用班杜拉的理論解釋這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。答：班杜拉是美國(guó)新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過(guò)觀察他人（稱(chēng)為榜樣）的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在他看來(lái)，兒童總是"張著眼睛和耳朵"觀察和模仿周?chē)藗兊哪切┯幸獾暮蜔o(wú)意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性.通過(guò)對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)2歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛(ài)小狗后，可能也會(huì)喜愛(ài)小狗，并與它建立積極的關(guān)系。替代強(qiáng)化一一由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到相應(yīng)的強(qiáng)化。當(dāng)兒童看到他的姐姐愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，并獲得了夸獎(jiǎng)，那么他以后也會(huì)嘗試使用這一方法。形考任務(wù)2一、概念題（每題5分，共20分）1.遺傳力——又稱(chēng)遺傳率，遺傳力是指遺傳方差在表型方差（總方差，即遺傳方差與環(huán)境方差的和）中所占的比例。2.髓鞘化——隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開(kāi)始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來(lái)，形成一層髓鞘。髓鞘的作用類(lèi)似于電線(xiàn)中包裹在銅線(xiàn)外的絕緣體，它為神經(jīng)元建立一條專(zhuān)有通道，以此提高神經(jīng)元傳遞信息的速度，使大腦和身體其他部位的信息溝通更加有效。3.優(yōu)勢(shì)腦半球——在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴(lài)某--特定半球執(zhí)行某種特定功能，在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好，強(qiáng)烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即個(gè)休的優(yōu)勢(shì)腦半球。4.“補(bǔ)償性生長(zhǎng)”——營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不特別嚴(yán)重的話(huà)，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。這種“補(bǔ)償性生長(zhǎng)”是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。但是，如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，特別是在5歲前營(yíng)養(yǎng)不良，大腦的生長(zhǎng)可能會(huì)受到嚴(yán)重影響，身材也會(huì)特別矮小。二、選擇題（每題2分，共30分，請(qǐng)將正確答案的字母序號(hào)填入橫線(xiàn)中）5.（）是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長(zhǎng)條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。如愛(ài)運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。A.喚起性的互動(dòng)B.主動(dòng)性的互動(dòng)C.被動(dòng)的互動(dòng)D.無(wú)選擇的互動(dòng)6.（）是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，可能會(huì)喚起不同的環(huán)境。如愛(ài)笑、好動(dòng)的嬰兒所接受到的注意以及社會(huì)刺激，比悶悶不樂(lè)、消極被動(dòng)的嬰兒多；老師可能更喜歡漂亮的嬰兒，而忽略長(zhǎng)相一般的嬰兒。A.被動(dòng)的互動(dòng)B.喚起性的互動(dòng)C.主動(dòng)性的互動(dòng)D.無(wú)選擇的互動(dòng)7.從受精卵形成到出生，共（）天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展變化過(guò)程：（）。A.270，胚種期、胚胎期、胎兒期B.360，胚種期、胚胎期、胎兒期C.270，胚胎期、胚種期、胎兒期D.360，胚胎期、胚種期、胎兒期8.致畸因子指所有能對(duì)（）造成損壞的因子。A.胎兒B.母親C.嬰兒D.親子關(guān)系9.分娩過(guò)程通常要經(jīng)過(guò)（）明顯的階段。A.不確定的幾個(gè)B.三個(gè)C.四個(gè)D.兩個(gè)10.通常有幾種常見(jiàn)的并發(fā)癥會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生不利影響，即（）。A.缺氧、早產(chǎn)和足月低重兒B.腦癱和早產(chǎn)C.早產(chǎn)和足月低重兒D.缺氧、早產(chǎn)、腦癱和足月低重兒11.在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如（），還有一些原始反射沒(méi)有適應(yīng)性?xún)r(jià)值，如（）等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。A.眨眼反射和吸吮反射，游泳反射和行走反射B.游泳反射和行走反射，眨眼反射和吸吮反射C.眨眼反射和游泳反射，吸吮反射和行走反射D.行走反射和眨眼反射，吸吮反射和游泳反射12.對(duì)新生兒的評(píng)估有很多方法，其中使用較多的是由（）設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射，每項(xiàng)得分為0~2分，滿(mǎn)分為10分。A.阿普加B.埃里克森C.比納D.安斯沃斯13.在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹(shù)突相接觸，形成特有的接點(diǎn)——“（）”。A.突起B(yǎng).軸突C.突觸D.樹(shù)突14.在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過(guò)程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能，這個(gè)過(guò)程就是神經(jīng)元的（）。A.復(fù)制B.修復(fù)C.髓鞘化D.分化15.大腦（）包括言語(yǔ)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語(yǔ)加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦（）半球包括空間視覺(jué)中樞、非言語(yǔ)聲音中樞、觸覺(jué)中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。A.右半球，左半球B.左半球，右半球C.中腦，下丘腦D.下丘腦，中腦16.兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育遵循頭尾原則和（）原則。A.大小B.左右C.上下D.近遠(yuǎn)17.“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于（）抑制了生長(zhǎng)素的分泌而導(dǎo)致的生長(zhǎng)障礙。A.營(yíng)養(yǎng)不良B.營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩C.睡眠習(xí)慣D.情感剝奪和愛(ài)的缺失18.（）和（）都影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。A.性腺分泌的性激素，腦垂體分泌的生長(zhǎng)素B.性腺分泌的性激素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素C.腦垂體分泌的生長(zhǎng)素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素D.雄性激素，雌性激素19.兒童早期動(dòng)作發(fā)展遵循（）原則和近遠(yuǎn)原則。A.大小B.左右C.前后D.頭尾二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）20.簡(jiǎn)述兒童身體發(fā)育的不同步性。答：身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨(dú)特的發(fā)育曲線(xiàn)，生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個(gè)不同步的過(guò)程，各系統(tǒng)的發(fā)展是不均衡的。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停滯，到青春期時(shí)曲線(xiàn)才陡然上升。淋巴系統(tǒng)則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？?，甚至超過(guò)成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。21.幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫(xiě)字。這一過(guò)程通常分為哪幾個(gè)階段？答：幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫(xiě)字。這一過(guò)程通常分為三個(gè)階段:（1）涂寫(xiě)。書(shū)畫(huà)同源，兩歲左右的兒童，寫(xiě)字和涂鴉是分不出來(lái)的。一開(kāi)始，幼兒往往是亂涂記號(hào)、亂畫(huà)線(xiàn)條，以此代表某些他們心中想表達(dá)的事物。（2）模仿和臨摹。在早期書(shū)寫(xiě)中，幼兒毫無(wú)文字意識(shí)，但是，當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周?chē)挠∷⒆謺r(shí)，就可能會(huì)模仿寫(xiě)這種文字。對(duì)文字的注意和感知，有助于孩子提高對(duì)線(xiàn)條和順序的認(rèn)知程度。由于手眼協(xié)調(diào)程度的影響，到5歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢(shì)穩(wěn)定地書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的漢字，運(yùn)筆能力差。（3）流暢書(shū)寫(xiě)。6歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢(shì)準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的漢字。稍加訓(xùn)練，孩子就可以準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)出自己的名字。當(dāng)然，受空間知覺(jué)能力所限，他們寫(xiě)出來(lái)的字會(huì)過(guò)分緊密或過(guò)分松散。三、論述分析題（每題15分，共30分）22.影響兒童早期身體發(fā)育的因素有哪些？答：影響兒童早期身體發(fā)育的因素有遺傳、營(yíng)養(yǎng)、生活環(huán)境等，主要因素分析如下：（1）遺傳：多數(shù)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育都易受到父母雙方遺傳因素的影響，如膚色、發(fā)色、身材高矮、面形特征等，除此之外，若父母雙方患有遺傳性疾病，那孩子患病幾率一般較高。由遺傳因素導(dǎo)致的兒童生長(zhǎng)發(fā)育受影響，一般無(wú)法改善。（2）營(yíng)養(yǎng)：多指營(yíng)養(yǎng)不足，一般由于長(zhǎng)期挑食、腸道吸收緩慢等原因所致，常見(jiàn)癥狀為消瘦、生長(zhǎng)緩慢、體重下降等，最終會(huì)影響生長(zhǎng)發(fā)育，使機(jī)體免疫、內(nèi)分泌、神經(jīng)調(diào)節(jié)等功能低下。若由腸道吸收緩慢所致，可服用健胃消食片或小兒健脾化積口服液等藥物改善，日常需攝入足夠的營(yíng)養(yǎng)，切勿挑食。（3）生活環(huán)境：若居住環(huán)境、衛(wèi)生等條件較差，沒(méi)有合理安排鍛煉，均會(huì)影響兒童生長(zhǎng)發(fā)育。良好的居住環(huán)境、衛(wèi)生條件能夠促進(jìn)兒童發(fā)育，日常應(yīng)合理安排對(duì)兒童體格、智力成長(zhǎng)有用的鍛煉，促進(jìn)其生長(zhǎng)發(fā)育。23.亮亮今年4歲了，在奔跑、跳躍、接傳球等能力方面明顯落后于其他同齡孩子，亮亮媽媽想促進(jìn)兒子動(dòng)作能力的發(fā)展，而有人卻說(shuō)孩子動(dòng)作能力的發(fā)展與孩子的識(shí)字算術(shù)能力相比并不重要，請(qǐng)結(jié)合“促進(jìn)兒童動(dòng)作發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)談?wù)勀銓?duì)這一問(wèn)題的看法。答：（1）運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。兒童渴望運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)使兒童釋放體能，心情愉快。所以，成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。（2）父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也有一定的影響，批評(píng)、挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展。（3）目前，社會(huì)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)能力及訓(xùn)練，反而忽視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。形考任務(wù)3一、概念題（每題5分，共20分）1.視覺(jué)偏好法——視覺(jué)偏好是指嬰兒注視具有某一特點(diǎn)目標(biāo)的時(shí)間明顯超過(guò)注視其他目標(biāo)的時(shí)間的現(xiàn)象。位于嬰兒上方的觀察者將嬰兒注視每一目標(biāo)的時(shí)間記錄下來(lái)。如果嬰兒注視一種形狀較長(zhǎng)，就可以假定，嬰兒喜歡這種形狀。2.知覺(jué)整合能力——指能夠根據(jù)新事物或者陌生對(duì)象的感覺(jué)特征，確認(rèn)此前已經(jīng)知曉的熟悉事務(wù)或形式的能力。3.感知運(yùn)動(dòng)圖式——指用來(lái)達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。4.“媽媽語(yǔ)”——養(yǎng)育者與幼兒說(shuō)的話(huà)，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱(chēng)為“媽媽語(yǔ)”。二、選擇題（每題2分，共24分，請(qǐng)將正確答案的字母序號(hào)填入橫線(xiàn)中）5.視覺(jué)懸崖是吉布森等人用來(lái)研究嬰兒（）發(fā)展的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。A.視覺(jué)B.聽(tīng)覺(jué)C.深度知覺(jué)D.感覺(jué)6.在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了（），（）是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。A.回憶，再認(rèn)B.記憶，再現(xiàn)C.再現(xiàn)，再認(rèn)D.再認(rèn)，回憶7.18—24個(gè)月時(shí)，嬰兒能逐漸理解，即便看不到媽媽?zhuān)瑡寢屢泊嬖?，只是他不知道她在哪里。說(shuō)明這時(shí)嬰兒獲得了（）。A.客體永久性B.守恒C.自我中心D.前概念性8.皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說(shuō)服力的解釋是（）研究。A.黃花與花的實(shí)驗(yàn)B.守恒實(shí)驗(yàn)C.視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn)D.三山實(shí)驗(yàn)9.3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。小草被踩了會(huì)疼的，布娃娃有一天也會(huì)睜開(kāi)眼睛叫媽媽了。幼兒由己推人，由人推物，世間萬(wàn)物都具有了生命。這一現(xiàn)象說(shuō)明處于皮亞杰的前運(yùn)算階段幼兒思維具有（）的特點(diǎn)。A.自我中心性B.前概念性C.泛靈論D.直覺(jué)思維10.皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來(lái)研究幼兒的（）。A.自我中心B.直覺(jué)思維C.客體永久性D.分類(lèi)能力11.一周歲左右，嬰兒開(kāi)始能用一個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，如“奶”代表著“我要喝奶”，因此我們稱(chēng)之為“（）”。A.簡(jiǎn)單句B.被動(dòng)言語(yǔ)C.主動(dòng)言語(yǔ)D.單詞句12.成人：浩浩，你長(zhǎng)得這么胖、這么可愛(ài)，你小時(shí)候是吃什么長(zhǎng)大的？浩浩（4歲）：我是吃媽媽的牛奶長(zhǎng)大的。浩浩的反應(yīng)說(shuō)明了幼兒詞匯發(fā)展過(guò)程中（）。A.詞匯量的變化B.自我中心的特點(diǎn)C.詞義的過(guò)度擴(kuò)張D.詞義的過(guò)度縮小13.“我們跟狗狗一起玩”，會(huì)被幼兒表達(dá)為“狗狗玩”；幼兒在親吻媽媽時(shí)會(huì)說(shuō)：“親親媽媽”，而當(dāng)要求媽媽抱她時(shí)，她會(huì)說(shuō)：“媽媽抱”。這種句子被稱(chēng)為“（）”。A.單詞句B.電報(bào)句C.簡(jiǎn)單句D.復(fù)合句14.幼兒在遇到不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象，如把“倩”讀成“青”，這些都反映了學(xué)前兒童書(shū)面語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的（）現(xiàn)象。A.過(guò)度規(guī)則化B.自我中心的特點(diǎn)C.詞匯的過(guò)度擴(kuò)張D.詞匯的過(guò)度縮小15.認(rèn)為人類(lèi)大腦中天生有一個(gè)“語(yǔ)言獲得裝置”（簡(jiǎn)稱(chēng)LAD），這個(gè)裝置就像一個(gè)能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)或日語(yǔ)或漢語(yǔ)或其他語(yǔ)言的電腦程式。幼兒聽(tīng)到的語(yǔ)言，經(jīng)由“語(yǔ)言獲得裝置”的處理，就會(huì)產(chǎn)生一套適用于母語(yǔ)的規(guī)則。這是（）的觀點(diǎn)。A.巴甫洛夫B.斯金納C.班杜拉D.喬姆斯基16.當(dāng)兒童說(shuō)：“要牛奶！”時(shí)，媽媽說(shuō)：“哦，你要喝牛奶了。”這時(shí)，媽媽使用的回應(yīng)方式是（）。A.擴(kuò)充B.重新塑造C.澄清問(wèn)題D.重復(fù)二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）17.舉例說(shuō)明同化和順應(yīng)。答：同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。當(dāng)兒童能利用已有圖式來(lái)解釋新的刺激時(shí)，他就會(huì)用同化的方式來(lái)作用于這個(gè)物體。8、9個(gè)月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮圖式中。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見(jiàn)到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里。18.簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。答：（1）反射練習(xí)階段（0-1個(gè)月）:嬰兒主要以先天的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。（2）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1-4個(gè)月）:2個(gè)月后，嬰兒開(kāi)始不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡(jiǎn)單的習(xí)慣。（3）次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（4—8個(gè)月）:4個(gè)月以后，嬰兒開(kāi)始有意識(shí)地重復(fù)這些動(dòng)作。嬰兒的動(dòng)作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對(duì)外界環(huán)境的影響。（4）有目的的動(dòng)作形成階段（8—12個(gè)月）:8個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動(dòng)的目的性更加明顯，他們開(kāi)始使用已知的方法來(lái)應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒(méi)有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造。（5）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（12—18個(gè)月）:1周歲后，嬰兒開(kāi)始用“嘗試錯(cuò)誤”的方法來(lái)解決他們遇到的問(wèn)題。（6）心理表征階段（18個(gè)月—2歲）:1歲半以后，兒童獲得了符號(hào)—表征能力，他們能用符號(hào)或表象來(lái)再現(xiàn)不在眼前的物體和過(guò)去的事件。符號(hào)—表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語(yǔ)言的發(fā)展成為可能。19.簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。答：語(yǔ)言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語(yǔ)言刺激最為敏感的階段，也是語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z(yǔ)言的發(fā)展說(shuō)明了語(yǔ)言敏感期的存在。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要因素語(yǔ)言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問(wèn)題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。三、論述分析題（每題16分，共32分）20.8個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒(méi)回來(lái)，拉拉開(kāi)始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來(lái)，可是3分鐘后他又開(kāi)始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的《命運(yùn)》，拉拉又安靜下來(lái)。請(qǐng)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。答：當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來(lái)越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過(guò)程，就是習(xí)慣化的過(guò)程。拉拉的爸爸在其哭鬧時(shí)給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來(lái)，可是3分鐘后他又開(kāi)始哭鬧，這就是習(xí)慣化的過(guò)程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)為去習(xí)慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的《命運(yùn)》后，拉拉又安靜下來(lái)。這就是去習(xí)慣化。21.母親：怎么又吵起來(lái)了？你們倆不是爭(zhēng)這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲：我不會(huì)搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說(shuō)大方，沒(méi)有人說(shuō)小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。試以這兩個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展為例說(shuō)明幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)方面。答：在語(yǔ)音方面，3歲的弟弟有了漢語(yǔ)語(yǔ)音的知識(shí):他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息.而且，當(dāng)他聽(tīng)到一個(gè)新詞——“大方”，馬上會(huì)重復(fù)為漢語(yǔ)語(yǔ)音的“大方”，這一點(diǎn)是外國(guó)的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的.在語(yǔ)意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力:他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為“大方”，而不會(huì)是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德，還會(huì)使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新詞——“小方”。三歲的幼幾經(jīng)常會(huì)用這種方式在語(yǔ)言中操弄這類(lèi)抽象的概念。在語(yǔ)法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí):他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來(lái)回答，表示他了解前一句是比較的句子。在語(yǔ)用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話(huà)只是形式上的問(wèn)句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。幼兒早期語(yǔ)言的發(fā)展是神速的。6個(gè)月的嬰兒只會(huì)咿呀學(xué)語(yǔ)，12個(gè)月時(shí)就會(huì)使用10到20個(gè)詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時(shí)的10倍。3歲的幼兒，平均可能會(huì)用900個(gè)不同的語(yǔ)詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用技能的發(fā)展幾個(gè)方面。形考任務(wù)4一、概念題（每題5分，共20分）1.情緒與移情——情緒是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。移情是指知覺(jué)到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。2.情緒理解——兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過(guò)程的理解。3.情緒調(diào)節(jié)——對(duì)情緒的內(nèi)部過(guò)程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程。4.擬合模型——指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）17.簡(jiǎn)述父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童移情能力發(fā)展的影響。答：與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展。積極的教養(yǎng)方式有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵(lì)孩子、更多表現(xiàn)同情心、關(guān)心他人的父母，往往擁有一個(gè)有移情能力、關(guān)心他人、幫助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、對(duì)他人的關(guān)心外，還可以教孩子慈善的重要品質(zhì)；當(dāng)孩子表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那楦袝r(shí)父母還可以進(jìn)行干預(yù)。而消極的撫養(yǎng)方式很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。18.依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系，依戀有幾種類(lèi)型？其表現(xiàn)如何?答：依戀有四種類(lèi)型（1）安全性依戀這類(lèi)嬰兒與母親在一起時(shí)會(huì)獨(dú)自探索，母親離開(kāi)會(huì)引起他們明顯的不安。當(dāng)母親返回時(shí)，他們對(duì)母親有溫暖的回應(yīng)。如果有母親在場(chǎng)，他們對(duì)陌生人很隨和大方。如果感到很壓抑，那么這類(lèi)嬰兒常常會(huì)尋求身體接觸來(lái)緩解壓力。（2）抗拒型依戀這類(lèi)嬰兒在母親要離開(kāi)之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開(kāi)，他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗，但是與母親在--起時(shí)，又無(wú)法把母親作為安全基地。這類(lèi)嬰兒見(jiàn)到母親回來(lái)就尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗母親的主動(dòng)接觸，似乎在責(zé)怪母親的離開(kāi)。這類(lèi)嬰兒對(duì)陌生人有比較強(qiáng)的戒備，甚至當(dāng)他們的母親在場(chǎng)時(shí)也不例外，這類(lèi)嬰兒不容易被撫慰。（3）回避型依戀對(duì)這類(lèi)嬰兒來(lái)說(shuō)，母親在不在無(wú)所謂。母親離開(kāi)時(shí)，他們并沒(méi)有特別緊張或憂(yōu)慮的表現(xiàn)，母親回來(lái)時(shí)，他們往往也不予理會(huì)，有時(shí)也會(huì)歡迎母親的到來(lái)，但只是短暫的接觸一下。這類(lèi)嬰兒接受陌生人的安慰，就像接受母親的安慰一樣。實(shí)際上這類(lèi)嬰兒并未形成對(duì)人的依戀，所以也有人稱(chēng)為“無(wú)依戀的兒童”。（4）組織混亂或方向混亂型依戀嬰兒在陌生人情景中表現(xiàn)出混亂和無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)清晰的行為模式，對(duì)分離后的重逢，經(jīng)常有一些不一致的古怪的行為反應(yīng)。在美國(guó)有5%到10%的嬰兒在陌生環(huán)境中表現(xiàn)出極度的壓抑，這種類(lèi)型可能是最不安全的，這個(gè)類(lèi)型混合了抗拒型和回避型依戀的模式，這類(lèi)嬰兒似乎對(duì)要接近還是要回避照顧者猶豫不決，當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，這些嬰兒看起來(lái)不知所措，有時(shí)他們會(huì)在接近母親的過(guò)程中，因?yàn)槟赣H的接近而突然跑掉。19.氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？答：氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性。氣質(zhì)的不穩(wěn)定主要有以下三方面的原因：第一，氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。如比較喜歡哭鬧的孩子，當(dāng)他們學(xué)會(huì)了自我控制之后，就會(huì)變得比較安靜。第二，某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。如早期活動(dòng)水平高的孩子，可能比較容易哭鬧、不容易被安慰，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)變得更敏感、更喜歡探索。第三，環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實(shí)踐、孩子成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。三、論述分析題（每題16分，共32分）20.“豆豆14個(gè)月時(shí)會(huì)當(dāng)著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號(hào)”的調(diào)子開(kāi)心地邊唱邊跳，可是24個(gè)月時(shí)，他跳了幾步就會(huì)停下，并且用手遮住臉“。為什么豆豆的行為會(huì)有如此的改變？對(duì)此豆豆父母的應(yīng)取怎樣的反應(yīng)方式和評(píng)價(jià)方式。答：從2歲末期到整個(gè)3歲期間，幼兒開(kāi)始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識(shí)的情緒源自自我的發(fā)展，并會(huì)對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極的或消極的影響。當(dāng)24個(gè)月的豆豆被要求在陌生人面前炫耀自己的才能（如唱歌跳舞）時(shí)，就會(huì)有明顯的窘迫感。自我意識(shí)情緒與嬰兒的認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，當(dāng)嬰兒能認(rèn)識(shí)自己（自我的產(chǎn)生），認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)自己的行為及評(píng)價(jià)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，其他的自我意識(shí)情緒，如羞恥感、與評(píng)價(jià)有關(guān)的窘迫感，以及內(nèi)疚感和自豪感等就會(huì)相繼出現(xiàn)。父母的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和反應(yīng)方式會(huì)影響孩子自我意識(shí)情緒的發(fā)展。父母會(huì)影響孩子的自豪感和羞愧感。兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地依賴(lài)于母親對(duì)他們表現(xiàn)的反應(yīng)。如果父母更強(qiáng)調(diào)消極的評(píng)價(jià)，在孩子失敗時(shí)批評(píng)他們，那么，這些兒童在失敗時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出更多的羞愧感，而在成功時(shí)表現(xiàn)出較少的自豪感。因此，豆豆的父母應(yīng)強(qiáng)調(diào)積極評(píng)價(jià)：在孩子成功時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，那么，他就在成功時(shí)表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時(shí)表現(xiàn)出較少的羞愧感。兒童最初的自我評(píng)價(jià)只是反映了父母或其他重要人物對(duì)他們的評(píng)價(jià)，所以，父母的反應(yīng)方式和評(píng)價(jià)方式影響了孩子自豪感、羞愧感或內(nèi)疚感等自我意識(shí)情緒的發(fā)展。21.“朵朵是一個(gè)困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對(duì)新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個(gè)人睡在自己的房間了）難以適應(yīng)；他的父母在要求他遵守規(guī)則的過(guò)程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不良了”。試用托馬斯的父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說(shuō)明這個(gè)案例。答：兒童最初表現(xiàn)來(lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對(duì)兒童作用的效果。所以，托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出“擬合模型”，用來(lái)解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂“擬合模型”，就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當(dāng)他們進(jìn)人童年期或青春期時(shí)，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。但是對(duì)父母而言，面對(duì)一個(gè)過(guò)度活躍、情緒多變又不聽(tīng)話(huà)的兒童。要真正保持鎮(zhèn)定、耐心和敏感，確實(shí)不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時(shí)也會(huì)變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類(lèi)型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張，對(duì)父母的懲罰措施也更抵抗。事實(shí)表明，如果父母在教養(yǎng)時(shí)總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會(huì)繼續(xù)保待困難型氣質(zhì)的特點(diǎn)，并出現(xiàn)行為問(wèn)題。擬合模型告訴我們，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來(lái)到這個(gè)世界，成人必須接受它、適應(yīng)它。父母既不能總是表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也不能一味指責(zé)孩子的過(guò)錯(cuò)。無(wú)論孩子是哪一種氣質(zhì)類(lèi)型，父母都要為孩子提供一個(gè)安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍，和一個(gè)與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。形考任務(wù)5一、概念題（每個(gè)5分，共15分）1.同伴互動(dòng)——同伴互動(dòng)是指年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用。2.平行游戲——兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。他的玩具與周?chē)⒆油娴南嗨?，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活?dòng)，沒(méi)有相互的交流，但有時(shí)有相互的模仿。一個(gè)人離開(kāi)后，另一個(gè)人還會(huì)繼續(xù)游戲。3.聯(lián)合游戲——兒童與別的孩子玩，所有成員進(jìn)行相似的活動(dòng)，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒(méi)有分工，沒(méi)有對(duì)材料、活動(dòng)安排及活動(dòng)目的和結(jié)果的計(jì)劃與組織。二、選擇題（每題2分，共16分，請(qǐng)將正確答案的字母序號(hào)填入橫線(xiàn)中）4.許多的社會(huì)機(jī)構(gòu)中，對(duì)兒童影響最大的就是（）。A.家庭B.幼兒園C.學(xué)校D.游樂(lè)園5.最有利于孩子發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的教養(yǎng)方式是（）。A.權(quán)威型B.專(zhuān)制型C.放縱型D.忽視型6.接受和鼓勵(lì)孩子不斷增長(zhǎng)的自主性，與孩子積極溝通，使用有彈性的規(guī)則是（）教養(yǎng)方式的特點(diǎn)。A.權(quán)威型B.專(zhuān)制型C.放縱型D.忽視型7.在（）教養(yǎng)方式的影響下，兒童可能產(chǎn)生的行為特征是退縮，恐懼，情緒化，優(yōu)柔寡斷，急躁；女孩到了青春期仍然被動(dòng)、依賴(lài)，男孩則可能趨于反叛、攻擊。A.權(quán)威型B.專(zhuān)制型C.放縱型D.忽視型8.從控制-反應(yīng)維度判斷，忽視型教養(yǎng)方式是屬于（）。A.高控制、高反應(yīng)B.高控制、低反應(yīng)C.低控制、高反應(yīng)D.低控制、低反應(yīng)9.影響父母教養(yǎng)方式的因素有許多，其中（）則不是影響父母教養(yǎng)方式的因素。A.父母自身因素B.兒童特點(diǎn)C.同伴影響D.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位10.（）是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外在同齡伙伴中建立的社會(huì)關(guān)系。A.同伴關(guān)系B.師生關(guān)系C.交往關(guān)系D.生物血緣關(guān)系11.根據(jù)兒童的同伴關(guān)系，可以將幼兒園兒童分為五類(lèi)，其中（）往往被認(rèn)為有較多的社會(huì)和情感問(wèn)題，入學(xué)后他們的學(xué)業(yè)問(wèn)題和品行問(wèn)題可能較多。A.被拒斥的兒童B.矛盾的兒童C.被忽視的兒童D.受歡迎的兒童二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）12.幼兒的游戲是觀察幼兒同伴交往行為的重要活動(dòng)，試用巴頓對(duì)幼兒游戲行為的觀察簡(jiǎn)述同伴交往行為的發(fā)展。答：幼兒的同伴互動(dòng)大都反映于他們的游戲行為中。巴頓在自由游戲時(shí)觀察了2-4.5歲的幼兒。她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴交往的復(fù)雜程度越來(lái)越高，根據(jù)游戲中社會(huì)性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動(dòng)中的行為分成以下六種：非游戲、單獨(dú)游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過(guò)程是：獨(dú)自游戲（2到2歲半）→平行游戲（2歲半到3歲）→聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）→合作游戲（4歲半以上）?？梢钥闯觯S著年齡的增長(zhǎng)，兒童游戲活動(dòng)中的復(fù)雜性和互動(dòng)水平也越來(lái)越高。當(dāng)然，單獨(dú)游戲在整個(gè)學(xué)前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會(huì)性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長(zhǎng)而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會(huì)取代前一階段的游戲形式。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會(huì)互動(dòng)水平的游戲行為，但單獨(dú)游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。13.幼兒園教師是怎樣影響幼兒發(fā)展？答：（1）教師期望對(duì)幼兒發(fā)展的影響。幼兒會(huì)依照教師的期望發(fā)展：被教師期望較高的幼兒，會(huì)有更好的表現(xiàn)，而被認(rèn)為調(diào)皮的孩子，也往往會(huì)表現(xiàn)得更頑皮。（2）教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的影響。教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)就會(huì)成為兒童對(duì)自己評(píng)價(jià)的重要來(lái)源。同時(shí)，教師對(duì)兒童行為的反應(yīng)或評(píng)價(jià)，也會(huì)影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接的影響兒童的同伴關(guān)系。（3）教師風(fēng)格對(duì)幼兒發(fā)展的影響。教師風(fēng)格不同，教師對(duì)孩子的指導(dǎo)方式和對(duì)孩子發(fā)展的影響也不同。（4）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響首先，師幼關(guān)系影響兒童的學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)。其次，師幼關(guān)系也影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。此外，親師關(guān)系也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。14.簡(jiǎn)要分析電子屏幕使用對(duì)幼兒發(fā)展的消極影響。答：（1）媒體暴力對(duì)幼兒發(fā)展的影響。媒體暴力會(huì)增強(qiáng)兒童的攻擊或反社會(huì)傾向：①兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)②電視上的攻擊者會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象，經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)，兒童很容易學(xué)會(huì)許多他不知道的或沒(méi)有想要表現(xiàn)的暴力動(dòng)作。而且他們難以理解電視節(jié)目中，先前攻擊別人的人與他們后來(lái)所受到的懲罰之間的關(guān)系。③在特定的年齡段中，一些兒童對(duì)某些電視情節(jié)的記憶會(huì)尤為深刻，不僅會(huì)模仿影片中的動(dòng)作，還會(huì)幻想和無(wú)意識(shí)假設(shè)自己身處同樣的環(huán)境當(dāng)中。（2）電視對(duì)家庭互動(dòng)的影響。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動(dòng)如游戲及全家人出外旅游的時(shí)間減少了，有些父母還把電視當(dāng)作幼兒的電子保姆、此外，電視還是社會(huì)刻板印象的來(lái)源。幼兒對(duì)各種人群概括性的印象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。此外，由于幼兒不太了解廣告商的操縱（販賣(mài)）意圖，所以電視中的廣告信息也會(huì)影響兒童對(duì)某些玩具、服裝、快餐產(chǎn)品的興趣，影響他們的消費(fèi)行為。三、論述分析題（每題15分，共45分）15.試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。答：影響父母教養(yǎng)方式的因素很多，大致上可以從父母自身的特點(diǎn)、父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及孩子自身特點(diǎn)來(lái)分析。（1）童年期的生活經(jīng)歷會(huì)影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為.父母的人格特質(zhì)也會(huì)影響其教養(yǎng)方式。母親對(duì)懷孕的態(tài)度可能會(huì)影響日后對(duì)于嬰兒的照顧行