研究生考試《教育學(xué)》中《教育學(xué)基礎(chǔ)》名詞解釋

研究生考試《教育學(xué)》中《教育學(xué)基礎(chǔ)》名詞解釋名詞解釋

一、教育功能

教育功能是指教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，主要涵蓋了人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展兩個(gè)方面，分別是，1.教育通過(guò)傳授，訓(xùn)練，陶冶，評(píng)價(jià)等方式，對(duì)個(gè)體和群體各方面的發(fā)展發(fā)揮激發(fā)導(dǎo)向，電機(jī)重構(gòu)，提高矯正完善，增值和選擇等功能

。2.教育所培養(yǎng)了具有一定素質(zhì)地人，走向社會(huì)，成為一定的社會(huì)公民，擔(dān)任一定的社會(huì)角色，對(duì)社會(huì)的維持和發(fā)展發(fā)揮適應(yīng)、改革和改造的功能。教育的育人功能是根本功能，教育的社會(huì)功能是教育的育人功能的延伸和轉(zhuǎn)化，教育功能的多種類(lèi)型，從作用對(duì)象看，教育功能可劃分為個(gè)體功能和社會(huì)功能。從作用方向看，教育功能可劃分為正向功能和負(fù)向功能，從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。教育功能體現(xiàn)了教育對(duì)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的意義，這也是教育價(jià)值所在

。

二、正向功能

正向功能是指要素對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生了積極的作用和影響，也曾貢獻(xiàn)性功能，應(yīng)用到教育領(lǐng)域之中，教育的正向功能是教育產(chǎn)生的積極效果，教育的正向功能是相對(duì)教育的負(fù)功能而言的，它是根據(jù)教育功能作用的性質(zhì)劃分的

。20世紀(jì)50年代，美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓將社會(huì)功能按性質(zhì)形態(tài)，將以劃分，得出正負(fù)功能的概念，為研究教育功能提供新的視角，全面、客觀地考察教育功能，可以發(fā)現(xiàn)，教育一方面起著正面的，積極的作用，對(duì)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展發(fā)揮著推動(dòng)的作用，同時(shí)在某一個(gè)時(shí)候或者局部方面也抑制甚至阻礙社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展，對(duì)某一具體的教育來(lái)說(shuō)，在某個(gè)方面發(fā)揮著明顯的促進(jìn)作用

，也可能對(duì)社會(huì)和個(gè)人的其他方面產(chǎn)生一些消極后果

。所以要努力拓展教育的正向功能，降低和消除教育帶來(lái)的消極影響

。

三、負(fù)向功能

負(fù)向功能是要素對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生的消極的作用和影響，也稱(chēng)損害性功能。負(fù)向功能的概念最初是在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域提出來(lái)的，是美國(guó)的社會(huì)學(xué)家默頓在20世紀(jì)50年代末提出的功能分析的一個(gè)維度

。社會(huì)功能具有正向的促進(jìn)作用和負(fù)向的阻礙作用，教育的負(fù)向功能是指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。對(duì)任何社會(huì)，任何時(shí)期如歐洲中世紀(jì)教育，法西斯教育，軍國(guó)主義教育等，不僅扼殺了人的個(gè)性的發(fā)展，而且也阻礙了社會(huì)的發(fā)展

。在教育發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)盡量抑制或者避免負(fù)向教育功能的發(fā)揮，減少負(fù)向功能作用的條件，從而減弱負(fù)向功能對(duì)于社會(huì)和個(gè)體發(fā)展造成的負(fù)面影響

。

四、顯性功能

顯性功能是與主觀目標(biāo)相符的作用和影響，是有目的的實(shí)現(xiàn)功能顯性功能了概念最初是在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域提出的，是美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓在20世紀(jì)50年代末提出的功能分析的一個(gè)維度

，按照默頓的觀點(diǎn)，教育功能也可以分為顯性和隱性

。顯性教育功能是依照教育目的教育在實(shí)際運(yùn)用中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果，如促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，就是顯性教育功能的表現(xiàn)。顯性與隱性的區(qū)別是相對(duì)的，一旦隱性的潛在功能被有意識(shí)地開(kāi)發(fā)利用，就轉(zhuǎn)變成顯性教育功能。在促進(jìn)顯性教育功能發(fā)展的過(guò)程中，也要注意隱性教育功能我發(fā)揮要利用其有利作用削弱其不利作用，將具有正向的隱性教育功能發(fā)揮到最大

。

五、隱性功能

隱性功能與顯性功能相對(duì)是指主觀愿望之外，事先沒(méi)有籌劃，也沒(méi)有被察覺(jué)到的作用和影響。隱性功能的概念最初是在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域提出的，是美國(guó)的社會(huì)學(xué)家莫頓在20世紀(jì)50年代末提出的功能分析的一個(gè)維度。隱性教育功能是伴隨著顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能

。如教育復(fù)制了現(xiàn)有的社會(huì)關(guān)系，再現(xiàn)了社會(huì)的不平等

，學(xué)校照看兒童的功能等都是隱性功能的表現(xiàn)

。禁漁隱性的區(qū)別是相對(duì)的，一旦隱性的潛在功能被有意識(shí)的開(kāi)發(fā)利用，就轉(zhuǎn)變成了顯性教育功能，在促使隱性教育功能向顯性教育功能轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，應(yīng)該考慮到其有利的因素，將這部分的作用發(fā)揮到最大。同時(shí)對(duì)負(fù)向的隱性功能進(jìn)行限制，防止其作用的發(fā)揮。

六、教育的個(gè)體功能

教育的個(gè)體功能也稱(chēng)為教育的本體功能，是指教育本身對(duì)培養(yǎng)人所具有的作用和價(jià)值，是教育本質(zhì)特點(diǎn)的體現(xiàn)，教育的個(gè)體功能包括加速年輕一代身心發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程——培養(yǎng)人的功能

，人類(lèi)精神文明的傳遞與繼承

——社會(huì)遺傳的功能

，經(jīng)驗(yàn)和人才的選擇

——科學(xué)篩選的功能

。藥浴的個(gè)體功能是從教育對(duì)主體發(fā)展的作用而言的，實(shí)際是教育本質(zhì)的表現(xiàn)形式，是教育功能的第一層次，也是教育的特有的功能

。

七、教育的社會(huì)功能

教育的社會(huì)功能也稱(chēng)為教育的派生功能，教育的工具功能是指教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，包括教育的經(jīng)濟(jì)功能，教育的政治功能，教育的文化功能和教育的人口功能等。教育作為社會(huì)結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)，通過(guò)培養(yǎng)人而影響社會(huì)的存在和發(fā)展，這構(gòu)成了教育的社會(huì)功能，它不是教育自身的功能。而是教育培養(yǎng)人參與社會(huì)活動(dòng)而發(fā)生的功能

。教育對(duì)社會(huì)的作用不是無(wú)限的，而是受到社會(huì)結(jié)構(gòu)，社會(huì)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)性質(zhì)所制約，教育在不同的社會(huì)表現(xiàn)出社會(huì)功能的重點(diǎn)不同，方向不同。在現(xiàn)代社會(huì)

，教育社會(huì)功能的重點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)功能

。通過(guò)科教興國(guó)促進(jìn)社會(huì)的繁榮和發(fā)展，成為教育社會(huì)功能的基本方向

。

八、教育目的

教育目的是指教育要達(dá)到的預(yù)期效果，反應(yīng)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格，標(biāo)準(zhǔn)，努力方向和社會(huì)傾向性等方面要求

。狹義的教育目的特指一定社會(huì)為所屬各級(jí)各類(lèi)教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求，廣義的教育目的是指對(duì)教育

活動(dòng)具有指向性作用的目的領(lǐng)域含有不同層次預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)系列，它不僅標(biāo)志著一定社會(huì)對(duì)教育培養(yǎng)人的要求，也標(biāo)志著教育活動(dòng)的方向和目標(biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)

。

廣義的教育目的的各個(gè)層次的目標(biāo)有上下位次之分，從上到下依次為教育目的，培養(yǎng)目標(biāo)，課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)等

。

九、教育制度

教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則，是一個(gè)國(guó)家在一定歷史條件下形成的教育體系，以及保證該體系的正常運(yùn)行而確立的種種規(guī)范

。它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)基本方面，一是各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系，二是教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴(lài)以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則

。

教育制度是指一個(gè)國(guó)家中各種教育機(jī)構(gòu)的體系，包括相互聯(lián)系的兩個(gè)基本方面，一是各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系，二是教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴(lài)以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育，法律。規(guī)則，條例等再教育學(xué)歷教育制度論述的重點(diǎn)便是各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系，教育制度不僅包括教育的各種施教機(jī)構(gòu)與組織，而且包括教育的各種管理機(jī)構(gòu)與組織

。教育制度既有與其他類(lèi)型的社會(huì)制度相類(lèi)似的特點(diǎn)，又有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，主要包括客觀性，取向性，歷史性和強(qiáng)制性

。

十、學(xué)校教育制度

學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，大規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)，任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限以及他們之間的關(guān)系。學(xué)校教育制度是現(xiàn)代教育制度的核心部分，隨著社會(huì)和生產(chǎn)力的發(fā)展逐步形成，為公共教育制度形成了大中小學(xué)的嚴(yán)格區(qū)分，形成為社會(huì)現(xiàn)代教育系統(tǒng)

。學(xué)校教育制度的組成內(nèi)容包括:大學(xué)和高等學(xué)校

、中學(xué)，小學(xué)，幼兒教育機(jī)構(gòu)，研究生，教育機(jī)構(gòu)以及成人教育機(jī)構(gòu)

?，F(xiàn)代學(xué)校教育制度正在向終身教育制度發(fā)展，并將成為完善的終身教育制度

。

十一、雙軌學(xué)制

雙軌學(xué)制是以西歐為代表的一種現(xiàn)代學(xué)制類(lèi)型，與單軌制相對(duì)

。雙軌制設(shè)有兩套學(xué)校體系，一套為為貴族和資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立，從小學(xué)中學(xué)直到大學(xué)，另一套為勞動(dòng)，人民子女設(shè)立小學(xué)畢業(yè)只能升入各種職業(yè)學(xué)校，不能升入普通的中學(xué)和大學(xué)，前者條件優(yōu)越，學(xué)費(fèi)昂貴，后者師資設(shè)備差，教學(xué)質(zhì)量低，兩套學(xué)校體系形同雙軌，互不溝通

。雙軌制的優(yōu)點(diǎn)是它的學(xué)術(shù)性異鬼，具有較高的水平，缺點(diǎn)是不利于教育的普及，隨著資本主義的發(fā)展，特別是20世紀(jì)40年代以后，再民主化和現(xiàn)代化的口號(hào)下，通過(guò)改革教育制度，延長(zhǎng)普及教育年限，雙軌制已有所改變，小學(xué)階段已經(jīng)統(tǒng)一起來(lái)，中學(xué)階段則按能力分流

。

十二、單軌學(xué)制

單軌學(xué)制與雙軌學(xué)制相對(duì)的學(xué)校制度類(lèi)型，以美國(guó)的學(xué)校制度為代表，單軌制只設(shè)一套學(xué)校體系，從小學(xué)到大學(xué)上下溝通，該學(xué)制自下而上的結(jié)構(gòu)是小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)。其特點(diǎn)是各級(jí)學(xué)校形成一個(gè)系列，多種分段。即六三三、八四、六六、四四四多種模式。與雙軌制相比，這種學(xué)制形式有利于逐級(jí)普及教育，有更大的適應(yīng)能力，因此被世界許多國(guó)家采用

。

十三、終身教育

終身教育是與階段性教育相對(duì)應(yīng)的一種教育理念，是指人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和

。它包括各個(gè)年齡階段的各種方式的教育，既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育

；既有學(xué)校教育，也有社會(huì)教育

。終身教育的觀念是在二戰(zhàn)后成人教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的

，1965年，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式采用了終身教育的理念，終身教育的原則是連續(xù)性——整體性

。方法是一，重視作為教育基礎(chǔ)的個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的主體是個(gè)人小組，而不是課程和教師；二要求教育遵循興趣原理——支配人類(lèi)活動(dòng)的重要規(guī)律

；三，廣泛應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法是廣泛采用創(chuàng)造法非指導(dǎo)性教育方法終身教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要意義主要包括

一，終身教育作為與戰(zhàn)后革新時(shí)代經(jīng)濟(jì)，科技，文化，社會(huì)的迅速變化相適應(yīng)的現(xiàn)代教育思想

，能夠推動(dòng)社會(huì)持續(xù)高速的發(fā)展，二，它能保證人的真正個(gè)性的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，三，它能夠真正的實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等，使教育成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等和民主的一種強(qiáng)有力的手段。

十四、義務(wù)教育

義務(wù)教育是指根據(jù)國(guó)家法律規(guī)定，對(duì)適齡兒童實(shí)施一定年限的普及的

、強(qiáng)迫的

、免費(fèi)的學(xué)校教育這種教育要求社會(huì)，學(xué)校和家庭予以保證，對(duì)兒童既是應(yīng)享受的權(quán)利，又是應(yīng)盡的義務(wù)，義務(wù)教育產(chǎn)生于16世紀(jì)歐洲宗教改革運(yùn)動(dòng)中。實(shí)行義務(wù)教育是現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和生活發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代文明的一個(gè)重要標(biāo)志

。其特點(diǎn)包括，一，義務(wù)教育具有免費(fèi)，新國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免除全部或者大部分的費(fèi)用，這是世界各國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的共同點(diǎn)啊，義務(wù)教育具有平等性，所有適齡兒童都有接受義務(wù)教育的權(quán)利，三，義務(wù)教育具有強(qiáng)制性，接受義務(wù)教育是對(duì)國(guó)家應(yīng)盡的義務(wù)

。我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育分初等教育（小學(xué)）和初級(jí)中等教育

（初中）兩個(gè)階段

，義務(wù)教育的學(xué)制主要有六三學(xué)制，五四學(xué)制和九年一貫制等

。

十五、師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用和相互對(duì)待態(tài)度等，它是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的身份和地位，通過(guò)教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)，多層次的關(guān)系體系。良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值，生命意義的具體體現(xiàn)

。

十六、教師職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是職業(yè)壓力的一種旨在執(zhí)業(yè)環(huán)境中對(duì)長(zhǎng)期的情緒緊張?jiān)腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)出來(lái)的一系列心理，生理綜合特征

。藥師的職業(yè)倦怠是由于教師長(zhǎng)期工作，在壓力的情境下，工作中持續(xù)的疲勞以及在他人相處中各種矛盾沖突而引起的挫折感加劇，最終導(dǎo)致一種在情緒，認(rèn)知，行為等方面表現(xiàn)出精疲力盡，麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)

，是屬于一種非正常的行為和心理

。

十七、教學(xué)

教學(xué)是指教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)，是學(xué)校進(jìn)行全面教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。其特點(diǎn)為通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)，技能的傳授和掌握，促使學(xué)生身心發(fā)展。教學(xué)的基本形式包括:課內(nèi)，課外，班級(jí)，小組，個(gè)別化等。教學(xué)的基本任務(wù)包括，①使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能②培養(yǎng)世界觀，審美，勞動(dòng)等觀念及相應(yīng)的行為方式③使學(xué)生身心得到發(fā)展。教學(xué)不僅在促進(jìn)個(gè)人發(fā)展中具有重要作用，而且也是社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種手段。在我國(guó)，教學(xué)是以知識(shí)的講授為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在教師有計(jì)劃，有步驟的積極引導(dǎo)下，主動(dòng)的掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力，體力，陶冶品德，美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。

十八、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。它有一套具體的操作程序以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)。建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源去完成目標(biāo)，并分析評(píng)價(jià)其結(jié)果是教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。在不同的條件下，教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法和步驟有所不同，但實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容完全一致都包括教學(xué)目的，目標(biāo)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素是①學(xué)習(xí)需要分析

②學(xué)習(xí)（教學(xué)）內(nèi)容分析③學(xué)習(xí)者分析④學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)的闡明

⑤教學(xué)策略的制定

⑥教學(xué)媒體的選擇和編制

⑦教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)

（以形成性評(píng)價(jià)為主

）。

十九、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，搭載方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起到指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，在西方，一般將教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為最終目標(biāo)和直接目標(biāo)兩種，前者為準(zhǔn)備受教育者將來(lái)從事各種社會(huì)性活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。后者為使學(xué)生掌握從事上述各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所需的活動(dòng)工具，行為方法方面所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。按照教學(xué)活動(dòng)的需要，可以從總目標(biāo)依次分化為課程目標(biāo)，單元目標(biāo)，課時(shí)，目標(biāo)等不同的系列，課程目標(biāo)是指某門(mén)課程在教學(xué)上總體所要達(dá)到的結(jié)果。單元目標(biāo)是對(duì)一門(mén)課程結(jié)構(gòu)中各個(gè)組成部分的具體要求，課時(shí)目標(biāo)是指每課時(shí)所要提出的具體要求。這樣的設(shè)定有助于明確各自目標(biāo)及其內(nèi)容間的相互關(guān)系，排出學(xué)習(xí)層次，采用必要的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。一個(gè)表述恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)具有以下兩個(gè)基本特征:①包含要求達(dá)到的具體內(nèi)容的明細(xì)規(guī)格

②能用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)描述所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的明細(xì)規(guī)格。布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》一書(shū)中提出教學(xué)目標(biāo)編制有兩種模型:一為任務(wù)模型，其編制程序是先描述教學(xué)單元結(jié)束時(shí)在行為結(jié)果上要達(dá)到的總體要求，然后把它們分解為結(jié)構(gòu)的各個(gè)組成部分，從序列上加以組合，構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)。二為探索模型，其編制程序是先制定出某些預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，另一些目標(biāo)則待在相互作用的教學(xué)情境中出現(xiàn)后再加以考慮，經(jīng)過(guò)教學(xué)循環(huán)式教學(xué)，目標(biāo)逐步完善。

二十、教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)指導(dǎo)下，教師根據(jù)一定的情境合理處理教學(xué)各因素關(guān)系而采取到工作方式，它提供給人們的是一種在一定的理論框架下的思維方式和行為準(zhǔn)則。已進(jìn)行較深入研究并廣泛運(yùn)用的教學(xué)策略有六種:①先行組織策略，它源于奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)理論

②概念形成策略，它源于布魯納等人的理論研究，包括選擇性策略和接受性策略?xún)煞N

③認(rèn)知發(fā)展策略，它建立在皮亞杰的研究基礎(chǔ)之上

④隨機(jī)管理策略