性格類型與英語(yǔ)交際功能的關(guān)系

性格類型與英語(yǔ)交際功能的關(guān)系

根據(jù)相關(guān)研究，至少65%的通信信息通過(guò)非語(yǔ)言傳輸，這被認(rèn)為是非語(yǔ)言溝通活動(dòng)不可或缺的一部分。本文所探討的學(xué)生的性格也是非語(yǔ)言交際的一種,通過(guò)探討,使得英語(yǔ)教學(xué)中更加重視學(xué)生的性格等非語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的深遠(yuǎn)影響。一、關(guān)注雙向性的變化瑞士著名心理學(xué)家榮格1913年首次依據(jù)心理傾向來(lái)劃分性格類型,提出了內(nèi)向、外向性格學(xué)說(shuō),這也是性格理論的最初萌芽。他指出:“內(nèi)向表現(xiàn)了一種主體對(duì)客體的否定聯(lián)系。即主體的興趣不是客體方面運(yùn)動(dòng),而是退回到主體。每一個(gè)持內(nèi)向態(tài)度的人都按照這種方式思考、感覺(jué)和行動(dòng)。內(nèi)向心理一經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣,此人就可以說(shuō)是一個(gè)內(nèi)向類型的個(gè)體。”外向性表現(xiàn)為主體和客體之間的一種顯著的關(guān)聯(lián)性,直接表現(xiàn)為主體的主觀興趣、愛(ài)好朝向客體的趨向。主體對(duì)客體有依附性。外向性是主體到客體的興趣向外轉(zhuǎn)移。外向的狀態(tài)一旦形成習(xí)慣,外向型就出現(xiàn)了。人的心理意識(shí)活動(dòng)有感覺(jué)、直覺(jué)、思維、情感四種基本功能,結(jié)合內(nèi)、外兩種心理意識(shí)傾向性,本文把學(xué)生的性格類型劃分為四種,即:(1)內(nèi)向感覺(jué)直覺(jué)型,(2)內(nèi)向思維情感型,(3)外向感覺(jué)直覺(jué)型,(4)外向思維情感型。二、內(nèi)政教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)1.主觀感受和內(nèi)在矛盾方面具有這種內(nèi)向性格特征的學(xué)生在感知主體的時(shí)候,通常會(huì)把主觀直接意向或者純粹的感覺(jué)映射到對(duì)客體的刺激中,從而呈現(xiàn)出一定的外在表現(xiàn)。因此,內(nèi)向感覺(jué)知覺(jué)型的學(xué)生并不關(guān)心映射客體的形狀、顏色等情況,他們所關(guān)心的是個(gè)體的主體主觀感受。這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,往往更加傾向于自己的主觀感受和直覺(jué)意識(shí),對(duì)外在的聲音、顏色等刺激并不敏感,表現(xiàn)出冷漠、固執(zhí)、情感比較內(nèi)斂等狀態(tài)。這些性格在對(duì)英語(yǔ)的交際功能的應(yīng)用方面受到很大的限制。由于內(nèi)向感覺(jué)直覺(jué)的學(xué)生不太喜歡交際,更不愿意去主動(dòng)和人交際,所以他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍不高,且由于性格的限制,教師沒(méi)有更好、更實(shí)際的方法來(lái)提高這些學(xué)生的英語(yǔ)水平。但是這種性格同樣也有其優(yōu)勢(shì)的一面,由于性格內(nèi)向,他們主要靠感覺(jué)和直覺(jué)學(xué)習(xí),往往在英語(yǔ)閱讀方面表現(xiàn)不錯(cuò),而且直覺(jué)往往是創(chuàng)新的引路石,這種性格的學(xué)生或許在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面偶爾會(huì)有上佳表現(xiàn)。(2)思維性格差異內(nèi)向思維的學(xué)生平時(shí)主要表現(xiàn)為思維和情感在決定因素中,有時(shí)會(huì)占據(jù)主導(dǎo)作用,而其他的客觀因素反而會(huì)居于從屬地位。由于內(nèi)向思維和情感的主導(dǎo)地位,使得內(nèi)向思維性格的學(xué)生在做英語(yǔ)聽(tīng)力選擇題和詞匯選擇題時(shí),猶豫不決或者考慮過(guò)多,出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率比較大。而內(nèi)向情感性格的學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)為情感沖動(dòng)或者情感內(nèi)斂,情感沖動(dòng)直接表現(xiàn)為沖動(dòng)、粗心大意、冷漠等,而情感內(nèi)斂則表現(xiàn)為自閉、膽怯、靦腆等,不論是情感沖動(dòng)還是情感內(nèi)斂都非常不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)既需要細(xì)心地去學(xué)習(xí)語(yǔ)法、表達(dá)方法、語(yǔ)調(diào)等,也需要開(kāi)朗的性格去進(jìn)行聽(tīng)與說(shuō)方面的學(xué)習(xí),尤其是用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí),更需要學(xué)生大聲地用英語(yǔ)表達(dá)和交流。2.有采用、無(wú)創(chuàng)見(jiàn)的思維方式外向感覺(jué)知覺(jué)的學(xué)生個(gè)體對(duì)外界客觀對(duì)象的感覺(jué)和直覺(jué)是非常敏銳的,在生活學(xué)習(xí)中遇到的有興趣的客體對(duì)象都會(huì)被這類人劃為感覺(jué)的范疇,引起個(gè)體的注意。外向感覺(jué)性格的學(xué)生性格活潑開(kāi)朗,喜歡熱鬧,對(duì)外界的聲音感覺(jué)敏銳,但是也缺乏想象力和創(chuàng)新精神,多數(shù)都是模仿客體的“形”,而無(wú)法領(lǐng)會(huì)客體的“神”。這類性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)缺乏自己的個(gè)性,通常直觀地模仿老師或者其他同學(xué)。外向直覺(jué)的個(gè)體對(duì)外部世界的新鮮事物、新感覺(jué)等表現(xiàn)敏感,并且富于創(chuàng)造性,愛(ài)好廣泛,但是缺乏持之以恒的精神。這類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得學(xué)習(xí)效率很高,比其他同學(xué)學(xué)得更快,但是也更容易遺忘;想象力非常豐富,經(jīng)常會(huì)有創(chuàng)新性的舉動(dòng),但是這種創(chuàng)新很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,由于缺乏毅力,難以持之以恒。這種學(xué)生更適合英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音等的模仿練習(xí),能夠在更短的時(shí)間內(nèi)取得最大的成績(jī)。(2)語(yǔ)言的造成性。主要表現(xiàn)為外在思維和內(nèi)在性格這類性格的學(xué)生個(gè)體在活潑開(kāi)朗的同時(shí)也不缺乏思維和情感的控制。這類外向思維性格的學(xué)生熱衷于思考和分析事物,且作息規(guī)律,比較冷靜,但是固執(zhí)己見(jiàn),容易鉆死胡同,況且情感壓抑。通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)流利的研究表明,外向思維型學(xué)生的口語(yǔ)更流利。而外向情感性格的學(xué)生往往感情用事,常憑主觀判斷來(lái)衡量外界事物。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面外向情感型的人善解人意,在發(fā)音與會(huì)話方面表現(xiàn)更為出色。三、不同的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的解讀1.學(xué)習(xí)自信度更高通過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在平均學(xué)習(xí)時(shí)間相同的情況下,外向型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要強(qiáng)于內(nèi)向型學(xué)生,英語(yǔ)實(shí)踐技能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于內(nèi)向性格的學(xué)生。而內(nèi)、外向性學(xué)生在對(duì)自己的英語(yǔ)水平作出評(píng)價(jià)時(shí),內(nèi)向型學(xué)生更傾向于認(rèn)為自身的水平一般,外向型則更趨向于認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平良好,這也顯示出外向型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自信度更高。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高除了靠自己努力,教師竭盡全力進(jìn)行教學(xué)外,還受到諸如學(xué)生接受能力、吸收知識(shí)能力、性格等方面的影響。內(nèi)向型學(xué)生最重視閱讀,而外向型學(xué)生則把重點(diǎn)放在英語(yǔ)口語(yǔ)上,這與學(xué)習(xí)者的性格因素有關(guān)。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),諸如認(rèn)真、自信、獨(dú)立等性格有利于外語(yǔ)的學(xué)習(xí);而諸如膽怯、粗心、靦腆等則不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。富于創(chuàng)新精神、自信心強(qiáng)、責(zé)任感較強(qiáng)等性格的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面往往容易取得優(yōu)異的成績(jī),而思維過(guò)于縝密、言行小心謹(jǐn)慎的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)反而不太稱心如意。2.英語(yǔ)教師采取教學(xué)方法不多雖然性格先天并無(wú)好壞之分,但是仍然有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。充分地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),可以最大限度地發(fā)掘?qū)W生自身的潛力,有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí),然而劣勢(shì)則會(huì)很大程度上限制學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以,英語(yǔ)教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),要充分考慮到學(xué)生的性格差異所可能帶來(lái)的潛在影響,根據(jù)學(xué)生的不同性格,采取相應(yīng)的教學(xué)方法。現(xiàn)在我們的英語(yǔ)教學(xué)還很難達(dá)到這種教學(xué)水平,當(dāng)然這種因人施教太過(guò)浪費(fèi)教學(xué)資源,這里的因人應(yīng)該理解為把學(xué)生按性格類型劃分,而不是針對(duì)單個(gè)的學(xué)生個(gè)體。因此,針對(duì)學(xué)生性格的教學(xué)方式,也應(yīng)該有的放矢,顧全大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.以小組學(xué)習(xí)小組的成立,帶動(dòng)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)方面,英語(yǔ)教師應(yīng)該注意內(nèi)向?qū)W生和外向?qū)W生的性格問(wèn)題,在口語(yǔ)教學(xué)時(shí),不能只考慮到外向?qū)W生,提問(wèn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)都留給外向?qū)W生,而不顧及內(nèi)向?qū)W生的心理感受。內(nèi)向?qū)W生雖然性格內(nèi)向,但教師要想辦法讓這些內(nèi)向的學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變,慢慢地變得開(kāi)朗?？梢酝ㄟ^(guò)一些課堂學(xué)習(xí)小組的成立,讓小組里性格活潑的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生多交流,讓性格外向的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生。當(dāng)然性格內(nèi)向的學(xué)生也有其優(yōu)勢(shì),就是注意力集中,比較自信,這類學(xué)生在處理英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作方面,往往表現(xiàn)很突出,有足夠的耐心閱讀文章,不像外向?qū)W生容易粗心大意,因此,在日常英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該既考慮發(fā)揮外向?qū)W生的優(yōu)勢(shì),同時(shí)也應(yīng)該把內(nèi)向?qū)W生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)