談談你對創(chuàng)新意識的理解3篇結合案例

結合案例談談你對創(chuàng)新意識的理解3篇篇一：第一節(jié)：創(chuàng)新是什么？意識是什么？第二節(jié)：什么是創(chuàng)新意識？學生創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀如何？第三節(jié)：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力？第一節(jié)：創(chuàng)新是什么？意識是什么？在辭海中，“創(chuàng)”意指開創(chuàng)，首創(chuàng)。“新”喻指在淘汰舊思想或者舊事物之后所產生的先進的、有價值的且有進步意義的物質或精神領域。人們常常將創(chuàng)新與創(chuàng)造相混淆，前者更強調創(chuàng)造的過程，包括創(chuàng)造的意識、情感、態(tài)度與意志，而后者則指向于產品的制作結果，強調首創(chuàng)的新穎與獨特。數學的產生，實際源自于生活，卻因抽象、簡潔等特點被賦予了濃重的創(chuàng)新色彩，推動了各個學科領域的迅速發(fā)展。但是我們無法訴求小學生能在課堂上，做出推動數學發(fā)展和歷史進程之舉，那么課堂上的創(chuàng)新，何以承載？那么，此時的課堂創(chuàng)新的過程便凸顯出回歸性的理念，回歸于歷史的問題于困惑，從而幫助學生感受到數學創(chuàng)造的魅力與神奇，初步感受創(chuàng)新的意義與價值。譬如：當孩子們學到小數的時候，他們瞇著眼睛不理解，有了整數和分數，為何一定要有小數呀？小數是銜接整數和分數的橋梁，讓數位在小數點左右兩側，冥冥之中形成了對稱之態(tài)，構造了和諧之美；而小數更延續(xù)了單位細分的思想，正因為整數描述的不準確、分數描述的不接地氣，才在十倍十倍地縮小中，產生了更加細微而精確的數量，描述我們的身高體重、航天儀器的測量接軌都離不開小數的存在。此關鍵問題帶領學生回歸到了歷史中數學家冥思不得的思考過程與疑惑狀態(tài)，并引發(fā)了學生的主動性發(fā)現(xiàn)與探究，最終思考得法，這對于兒童來說，便是創(chuàng)新，雖然不是歷史豐碑中的首次創(chuàng)新，但卻是其思想的創(chuàng)新源泉。當“意識”力處一個哲學狀態(tài)時，意識是人腦有別于動物的創(chuàng)新活動的結果它是大腦對于客觀世界的自覺性、目的性和能動性反映。自覺性意識屬于人的機能反應，或者說是本能反應，如：饑寒、高溫、干燥等等；而目的性意識往往需要通過一定的行為訓練去形成自己的注意力與專注力，從而有目的地做一件事情；能動性意識則是形成行為習慣后，能主動性、自動化地完成一項有目標、有計劃、有挑戰(zhàn)性的工作，且此學習工作能夠進行可持續(xù)的突破與發(fā)展。而“創(chuàng)新意識”的落實正是需要形成主動化和自動性的創(chuàng)新力水平，屬于脫離外界目的性干預后的內驅力意識，是搭建于支架性問題的開放性思維。第二節(jié)：什么是創(chuàng)新意識？學生創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀如何？1999年，我國首次提出創(chuàng)新教育，以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格為主宗旨，并提出以創(chuàng)新意識為先、實踐能力為后的落實路徑。在心理學中，張大均將“創(chuàng)新意識”理解為是對于消極定勢思維的突破，所謂消極的思維定勢是“指向于活動對象且先于活動過程的初期心理準備”，然此心理準備由于陳舊、固化的思想而有礙于數學活動的順利開展與正確實施。[]裴光亞老師將創(chuàng)新意識的內涵歸納為創(chuàng)新品質、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方式三個重要的方面，其中創(chuàng)新的方式主要是由情境分析——問題提出——自主探索——研究概括四個方面所構成。首先，2022年新課標中提出的創(chuàng)新意識主要是指學生主動嘗試從日常生活的自然現(xiàn)象中、現(xiàn)實世界中的科學情境中，發(fā)現(xiàn)并提出有意義的數學問題。今年新課標的總目標中依然有對于“四能”的強調，而“四能”中最能體現(xiàn)創(chuàng)新意識的，并非分析問題和解決問題的過程，而是發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的過程，這正是創(chuàng)新思維的開端。學生能基于自己的思維角度和學習經驗提出需要解決的新問題，首要便是源自于學生自身的好奇心、求知欲、批判性等創(chuàng)新品質。其次，創(chuàng)新意識還表現(xiàn)于學生歸納和類比數學關系與規(guī)律，提出數學命題與猜想，并加以驗證的過程。英國數學教育家梅森（J.Mason）在培養(yǎng)學生的歸納能力時，強調了以下幾點：第一，引導學生從特殊情境走向系統(tǒng)化的特殊情境，譬如：關乎找次品的案例，如果243片鈣片中有一個次品較輕，用天平稱幾次才能把它找出來？面對這個問題，首先需要將其轉化為一個簡單且容易上手解決的系統(tǒng)化的特殊情境，如：n=9個和8個鈣片。第二，從系統(tǒng)化的特殊情境再走向一般化的結論，此時學生的歸納是基于系統(tǒng)化情境的結論總結，再這個案例中主要是引導學生深刻領悟“平均分與三分”的合理性（如下圖所示），更體會“化繁為簡”的轉化思想。第三，由巧妙的特殊化對一般性結論進行檢驗。此處屬于變式題，是從相應的結論出發(fā)再次提出新的研究問題，并嘗試與一般性結論進行對比，如學生已經總結出了乘法分配律的字母表達式，那么學生還能根據結論提出什么新的問題嗎？譬如：是否也存在除法分配律？如果括號內是減法是否也可以寫成這樣的表達式？等等最后，勇于探索開放性的、非常規(guī)的實際問題與數學問題。不良結構的問題也常常不局限于數學這一門學科的活動，往往是需要跨學科來進行問題的解決。譬如，年月日一課的教學中，便有孩子問：為什么7月和8月都有31天？為何2月的天數最少？為什么一個月有30天或者31天？為什么一年有365天和366天的差別？這些特別的問題變現(xiàn)為了充實的資源，引發(fā)了學生熱烈的思考與推算，尤其是在平年與閏年的推導過程之中，學生結合地理知識和自己的估算發(fā)現(xiàn)，每四年會增加一天的原因是由于每年少算的6個小時，4年下來便是大約24個小時了！雖然這個問題的解決看似對做題并沒有多大影響，卻引導學生感受到了數代人所歷經的嘔心瀝血與精心研究。在歷史的漫漫長河中，這里面每一個歷史故事的展開、每一個數的發(fā)現(xiàn)，也許只是一個小小的縮影，卻真正地推動了數學的發(fā)展和社會的進步。目前兒童的創(chuàng)新意識現(xiàn)狀如何呢？通過以下調查和研究（如下圖所示），我們可以發(fā)現(xiàn)學生對于生活特別是大自然有著天生的好奇心，且喜歡獨立思考各種數學問題，對于老師布置的作業(yè)以及數學教師的態(tài)度，70%的學生都表現(xiàn)出了積極的選擇，而教師也能從有趣的教學形式和教學方法引導學生學習數學，不過亟待加強的有以下一點：第一，學生的數學知識面較為狹隘。目前，學生對于課外的數學活動參與是極少的，如：跨學科的綜合與實踐活動，因而造成學生學習的數學知識較為惰性，難以在各科課程群中發(fā)揮其最大作用。更況，兒童的閱讀書籍僅限于語文和英語兩門學科，對于數學的趣味故事了解甚少。第二，學生的主動性需要得以加強。從調查結果來看，學生上課的發(fā)言情況和交流情況并不理想，很多學生之間的交流偏于形式化，學生相互傾聽的效果以及上課提問發(fā)言的質量與數量都有待加強。第三，學生的問題意識薄弱，批判性思維有待加強。對于問題的提出，大部分是由教師越俎代庖的，學生提問的環(huán)節(jié)幾乎沒有，朱自清則說：“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”。有的話也只是在課開場時，老師和學生聊上一句：小朋友們，對于這個課題，你們還想提出什么問題嗎？當然合理，卻遠遠不夠。第三節(jié)：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力？創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并非是一抹黑地走單絲，其關鍵點在于創(chuàng)新意識與其他核心素養(yǎng)、核心能力的多重、多層次架構融合，這也是培養(yǎng)兒童數學思維能力的重要途徑。體現(xiàn)于以下三點，將各自以相關案例做出闡釋：首先，將創(chuàng)新意識與空間觀念的直觀想象相融合。2022年新課標依然將空間觀念作為重要的培養(yǎng)方向，主要是指學生對于關鍵的物體或者圖形的形狀、大小以及位置的認識?？臻g觀念中非常重視學生“根據幾何圖形想象出所描述的實際物體”的能力。而這個直觀想象的過程，恰是學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重中之重。譬如：線段、直線和射線這節(jié)課，如何在滲透空間觀念的過程中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識？那么先思考兩個問題：①數學中對于線的定義是怎樣的？②通過手電筒、向外太空射出的激光筆和向兩端無限延長的激光筆來引入這直線和射線，是否合理？③如何能在表示出“無限延伸”特征的情況之下，畫出數學中的直線與射線？④直線和射線與學生之前學習的線段有什么關系？數學中的點無大小，線也本無粗細，數學中的線是想象出來，可無限延申的形狀。激光筆、手電筒等能量有限，自然無法表達無限延伸的涵義，由此一來，畫出數學中的直線和射線，便成為了班級創(chuàng)意的難點，也是理解線段、直線和射線特征與關系的重點。（可看以下“案例一”）其次，將創(chuàng)新意識與推理能力的猜想驗證相融合。初中重在形成推理能力，小學則重在推理意識的培養(yǎng)，雙重意識，并蒂相助！而此推理也并非是警察抓小偷等破案型推理題，主要以學生觀察、猜想、驗證等具體過程作為落腳點。既要推理并概括出性質、定律、模型等，又能在差異化、個性化的概括方式中滲透創(chuàng)新意識。筆者以一節(jié)乘法分配律課為例。記住乘法分配律的公式可能只需要1分鐘，但要真正理解這些相似情境背后“變與不變”的道理，學生有必要經歷抽象與概括的過程，以此支撐、驗證自我的猜想。在課堂上，教師帶領著孩子們觀察、計算（如下圖所示），孩子們發(fā)現(xiàn)這些情境既可以“合著算”，也可以“分開算”有兩種列式子的方式。合著算，可對應乘法分配律中的（a+b）×c，理解為（a+b）個c；分開算可對應乘法分配律中的a×c+b×c，分別理解為a個c加上b個c。那這些式子有何相似之處呢？學生能用自己的方式進行表達嗎？我們班級的孩子有了以下的發(fā)明創(chuàng)造過程。①兩個數的和乘以一個因數等于這兩個加數分別與這個因數相乘。（文字概括）②（3+5）×2=3×2+5×2（枚舉法）③（甲+乙）×丙=甲×丙+乙×丙；（你+我）×他=你×他+我×他（結合生活和數學經驗來概括）④（?+▲）×▆=?×▆+▲×▆（圖形概括）⑤（a+b）×c=a×c+b×c（字母表達概括）語言表達的豐富程度映射出學生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)新思維，而文字、字母、圖形的表達方式又皆是學生過去的學習經驗，亦貼近學生對于乘法分配律的真實感受，表達方式雖存在差異化，但其所表示的含義與理解卻保持著高度的一致型！最后，將創(chuàng)新意識與批判思維的質疑提問相融合。愛因斯坦曾說過，提出一個問題要比解決一個問題更為重要，學生好問、好奇、樂學的精神是孩子的天性，也是數學思維打開的出發(fā)點。所謂質疑，是當外在的問題情境和學生的心理預期有所沖突之時，為了從初始目標走向終極目標所提出的疑問。目前上海很多學校在執(zhí)行“一課一問”、“一課生問”活動課堂，教師往往只圍繞一個問題為核心展開教學設計，或者學生圍繞多個問題進行學習研究。而過程中我們發(fā)現(xiàn)學生存在不會質疑、不敢質疑、不想質疑等問題，不會質疑是因為缺乏創(chuàng)新的意識與數學的眼光，不敢質疑則是因為孩子們本身缺乏提問和鍛煉的機會，而教師給予的積極反饋不夠的化，學生自然主動性不強。又如若不想質疑，只想死記硬背定論和概念，這樣兒童的創(chuàng)新意識又怎能提升？數學就是因為人類的好奇心和質疑精神，而不斷被推翻、重塑、推翻、重生，進而發(fā)展的學科。如：教學長方形的面積之時，可引導學生關注以下問題：①面積公式中的長和寬皆是涉及到邊，怎么又和面扯到一起去了呢？②面的大小到底取決于什么？③面的大小度量與線段的大小度量有何區(qū)別？每一個小問題的提出既是為問題解決做準備，也是在源源不斷地為創(chuàng)新意識輸入能量。

篇二：一、創(chuàng)新意識的內涵及主要表現(xiàn)是什么？2022版課標進一步凝練了創(chuàng)新意識的內涵及主要表現(xiàn)：一是“主動嘗試從日常生活、自然現(xiàn)象或科學情境中發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數學問題”；二是“初步學會通過具體的實例，運用歸納和類比發(fā)現(xiàn)數學關系與規(guī)律，提出數學命題與猜想，并加以驗證”；三是“勇于探索一些開放性的、非常規(guī)的實際問題與數學問題”。簡言之，創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和提出問題，提出猜想并驗證，探索解決開放性、非常規(guī)的問題等方面。義務教育階段是學生身心發(fā)展與思維成長的關鍵期。這個階段的學生愛思考、喜探究，對一切未知領域充滿天然的好奇心和求知欲，易于接受新鮮事物，有時還愿意另辟蹊徑地解決問題，正處于培養(yǎng)創(chuàng)新意識最為有利的時期。發(fā)展創(chuàng)新意識有助于學生主動調動已有知識經驗，獨立思考，批判質疑，進行類比聯(lián)想，獲得新穎、有意義的問題解決策略，形成獨立思考、敢于質疑的科學態(tài)度與理性精神。二、發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，需要注意什么？（一）鼓勵學生嘗試發(fā)現(xiàn)和提出數學問題。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先就要培養(yǎng)學生的好奇心，讓他們愿意不斷地去發(fā)現(xiàn)和提出問題，學生自己能發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎。可以通過培養(yǎng)學生的數學眼光，鼓勵他們從日常生活、自然現(xiàn)象或科學情景中發(fā)現(xiàn)變量，分析變量之間的關系，發(fā)現(xiàn)并提出有意義的數學問題。培養(yǎng)數學眼光的過程就是發(fā)展創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)新人格的過程，學生如果能收獲數學眼光，也就同時塑造了創(chuàng)新人格。(二)鼓勵學生運用歸納、類比等發(fā)現(xiàn)并提出猜想。運用歸納和類比發(fā)現(xiàn)數學關系與規(guī)律，提出數學命題與猜想并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。正如史寧中教授指出的，“在數學教育中，無論從時間上還是從內容上都應當對歸納推理給予足夠的重視，應當讓學生在學習過程中，逐步感悟出這種推理模式的‘自然’屬性”，這是一種“創(chuàng)新”所依賴的推理模式。如在“圓柱與圓錐復習課”中，基于學生提出的核心問題——“除了長方體、正方體和圓柱，還有哪些立體圖形的體積也能用底面積乘高來計算？”，引領學生將已有的知識經驗遷移類比，從底面形狀和平移方向兩個維度提出并驗證猜想，獲得結論。（見下圖）(三)鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。2022版課標在創(chuàng)新意識中特別指出要讓學生“勇于探索一些開放性的、非常規(guī)的實際問題與數學問題”，這就需要在教學中重視開放性的、非常規(guī)的問題。這類問題往往具有如下特點：學生靠簡單的模仿或簡單應用某個法則無法解決，需要去選擇、組合甚至去創(chuàng)造解決問題的策略；解決問題有多種思路和策略，甚至問題的結果也不是唯一的；蘊含著重要的數學思想，或者加深了學生對重要數學對象的理解；解決問題的過程可以生發(fā)豐富的探索活動，不同學生都可以著手解決，也會獲得不同的發(fā)展。面對非常規(guī)、開放的問題，教師要鼓勵學生積極嘗試、創(chuàng)造性地解決，要留足探索時間，鼓勵學生獨立思考，并適時合作交流。要等待、善待和期待學生，對于學生看起來有些稚嫩甚至可能是“胡思亂想”的想法，教師要鼓勵他們大膽表達、深入思考，捕捉其中的價值，必要時指出進一步思考的方向，提供學習支持。

篇三：什么是創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是指人們根據社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力。是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識的特征一、新穎性創(chuàng)新意識或是為了滿足新的社會需求，或是用新的方式更好地滿足原來的社會需求，創(chuàng)新意識是求新意識。

二、社會歷史性創(chuàng)新意識是以提高物質生活和精神生活水平需要為出發(fā)點的，而這種需要很大程度上受具體的社會歷史條件制約，在階級社會里，創(chuàng)新意識受階級性和道德觀影響制約。人們的創(chuàng)新意識激起的創(chuàng)造活動和產生的創(chuàng)造成果，應為人類進步和社會發(fā)展服務；創(chuàng)新意識必須考慮社會效果。

三、個體差異性人們的創(chuàng)新意識和他們的社會地位、文化素質、興趣愛好、情感志趣等相應，它們對創(chuàng)新起重大推進作用。而這些方面，每個人都會有所不同，因此對于創(chuàng)新意識既要考察社會背景，又要考察其文化素養(yǎng)和志趣動機。創(chuàng)新意識的構成創(chuàng)新意識包括創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志。創(chuàng)造動機是創(chuàng)造活動的動力因素，它能推動和激勵人們發(fā)動和維持進行創(chuàng)造性活動。創(chuàng)造興趣能促進創(chuàng)造活動的成功，是促使人們積極探求新奇事物的一種心理傾向。創(chuàng)造情感是引起、推進乃