2023年人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()

2023年人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()1

《包裝的學(xué)問(wèn)》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)綜合實(shí)踐內(nèi)容之一，它是在學(xué)生駕馭了正方體、長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算，也有了合并、分割正方體、長(zhǎng)方體的已有閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思整個(gè)課堂，我努力創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)組織引導(dǎo)，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的愛(ài)好?！北竟?jié)課，我創(chuàng)設(shè)了“幫助調(diào)皮包裝送給舅媽、舅舅、外婆、外公的禮物”的情境貫穿課的始終。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)入手，提出現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。

二、層層遞進(jìn)，提升探究深度

本課從包裝１個(gè)長(zhǎng)方體引入復(fù)習(xí)舊知，揭示課題；到包裝２個(gè)、３個(gè)、４個(gè)相同的長(zhǎng)方體探究新知，從而漸漸完整最節(jié)約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的'面才能削減最多的面積，從而削減包裝面積，節(jié)約包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參加其中，樂(lè)在其中，學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程方法、情感看法價(jià)值觀也得到了最大程度的提高。

三、自主參加，開(kāi)放探究空間

“自由是創(chuàng)新的源泉。”只有具備了充裕的時(shí)間和廣袤的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才有基本保障。為了保證探究的實(shí)效，而不是走過(guò)場(chǎng)；為了不把學(xué)生當(dāng)“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開(kāi)放課堂，讓學(xué)生去猜想，并自己想方法驗(yàn)證猜想，主動(dòng)去獲得、發(fā)覺(jué)、鞏固、深化學(xué)問(wèn)。特殊是在最終一個(gè)環(huán)節(jié)——包裝４個(gè)蘆筍茶盒子時(shí)，我更是大膽地把課堂的空間讓給學(xué)生，讓持不同包裝方案的同學(xué)綻開(kāi)一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷形成共知，課堂達(dá)到了另一高潮。老師在此時(shí)只在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥或指導(dǎo)，起到組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生也在這一過(guò)程中鞏固認(rèn)知，發(fā)展思維，體驗(yàn)勝利，培育了樂(lè)趣。

當(dāng)然，本節(jié)課我也有做得不好的地方，如：激勵(lì)性評(píng)價(jià)單一等，有待今后接著改進(jìn)。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()2

旋轉(zhuǎn)是生活中到處可見(jiàn)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我不僅僅是使學(xué)生感知和初步相識(shí)旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步相識(shí)旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)潔圖形。本節(jié)課我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)中學(xué)...

旋轉(zhuǎn)是生活中到處可見(jiàn)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我不僅僅是使學(xué)生感知和初步相識(shí)旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步相識(shí)旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)潔圖形。本節(jié)課我從學(xué)生的'生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。課始，出示了一些學(xué)生熟識(shí)的摩天輪、鐘表、風(fēng)車(chē)、旋轉(zhuǎn)木馬等物體運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生視察畫(huà)面上的運(yùn)動(dòng)顯現(xiàn)，并依據(jù)學(xué)生的感知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察對(duì)比的思維過(guò)程，再通過(guò)溝通，對(duì)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)的相識(shí)就更加深刻了。這是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的前提，由于前面的視察、仿照做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生視角較為廣袤，但是在表述現(xiàn)象是還不是很清晰。

這節(jié)課上完之后，我感覺(jué)勝利之處在于：

1、能駕馭教材，把握重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能抓住要點(diǎn)講到點(diǎn)子上。

2、能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從詳細(xì)情境中抽象出數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生同等地溝通和給以恰到好處的點(diǎn)撥。

3、.整個(gè)數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思索、動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通。

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，使我意識(shí)到今后應(yīng)留意如下幾個(gè)方面：

1、在教學(xué)中，要留意從學(xué)生的生活感知，通過(guò)大量的情景設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并留意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)回來(lái)到現(xiàn)實(shí)生活中去，培育學(xué)生視察和思索愛(ài)好。

2、留意評(píng)價(jià)的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生相識(shí)自我，建立信念。

3、引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)覺(jué)、提出、探究、設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()3

《長(zhǎng)方體的表面積》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，這部分學(xué)問(wèn)的教學(xué)是在學(xué)生相識(shí)并駕馭了長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何學(xué)問(wèn)由平面計(jì)算擴(kuò)展到立體計(jì)算的起先，是本單元的重要內(nèi)容。

講長(zhǎng)方體的表面積之前給學(xué)生布置了任務(wù),要求學(xué)生把數(shù)學(xué)課本附頁(yè)1和附頁(yè)2的樣圖制作成長(zhǎng)方體和正方體,提前調(diào)動(dòng)學(xué)生感愛(ài)好的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)課時(shí)我用學(xué)生親自制作的長(zhǎng)方體的實(shí)際的學(xué)具引入新課，學(xué)生自己視察長(zhǎng)方體有六個(gè)面，要想知道長(zhǎng)方體的六個(gè)面究竟有多大，請(qǐng)你利用小組中的學(xué)具幫助老師解決。學(xué)生通過(guò)思索與溝通，相識(shí)到“要想知道長(zhǎng)方體的六個(gè)面究竟有多大，必需計(jì)算出六個(gè)面的面積總和”，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)指出：“長(zhǎng)方體六個(gè)面的面積之和叫做它的表面積”，然后再讓學(xué)生摸一摸、說(shuō)一說(shuō)。這樣設(shè)計(jì)既能刺激學(xué)生產(chǎn)生新奇心，又能喚起學(xué)生劇烈的參加意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的須要，使學(xué)生在自主的視察與思索中理解了表面積的意義，為探究長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算打下了良好的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。應(yīng)用學(xué)到的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不但能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是親密聯(lián)系的，而且能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。為此，我出示了以下幾種狀況的練習(xí)：比如無(wú)蓋的玻璃魚(yú)缸、沒(méi)有底面的洗衣機(jī)罩，學(xué)生相識(shí)到長(zhǎng)、正方體的表面積也會(huì)遇到很多特別狀況，我們求表面積不行以一模一樣要依據(jù)實(shí)際狀況詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析。

因?yàn)槭菑钠矫娴搅Ⅲw，從二維到三維，成人看似簡(jiǎn)潔，而對(duì)小學(xué)生卻有肯定的'難度。學(xué)生的作業(yè)反映出來(lái)的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮,因?yàn)榕c實(shí)際生活聯(lián)系比較親密的例子比比皆是,且各有特點(diǎn),有些題學(xué)生考慮不全面,有些卻是無(wú)所適從,剛剛學(xué)過(guò)長(zhǎng)方體和正方體的表面積,有個(gè)別學(xué)生不分青紅皂白,不仔細(xì)審題,假如在課堂上我能夠抓住學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程適時(shí)把綻開(kāi)的平面圖做出點(diǎn)撥效果會(huì)更好。比如教科書(shū)練習(xí)六中的練習(xí)題,要在游泳池的四周和底面都貼上瓷磚,須要貼多少平方米的瓷磚,有些學(xué)生不仔細(xì)審題最終求出來(lái)的是六個(gè)面的面積，緊接著下一道題是學(xué)校要粉刷教室，扣除門(mén)窗的面積后，學(xué)生沒(méi)有考慮到地面不用粉刷，從而也是求的六個(gè)面的面積，與實(shí)際生活聯(lián)系后，他們就會(huì)茅塞頓開(kāi)，而反映出他們理解問(wèn)題的片面性，不夠敏捷。

有些學(xué)生缺乏空間想象力，還是分不清晰詳細(xì)的面應(yīng)當(dāng)怎樣求才是它的面積，而且學(xué)生缺乏耐性細(xì)致，做不到詳細(xì)狀況詳細(xì)分析，因此在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，失誤較多。以后的教學(xué)中我應(yīng)注意通過(guò)視察物體、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。例如,禮堂中有四根長(zhǎng)方體形態(tài)的木柱,底面是正方形,邊長(zhǎng)是5分米,高5米,這四根柱子占地面積是多少分米?有個(gè)別學(xué)生依舊把底面積和表面積混淆,把簡(jiǎn)潔問(wèn)題困難化。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)從生活中來(lái)，但是他們動(dòng)手實(shí)力差，空間想象力欠佳，思維跟不上，對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)沒(méi)有吃透，似懂非懂又不剛好追問(wèn)，期中考試中有一道題目,出示的是紙盒的綻開(kāi)圖,有些學(xué)生仍舊一如既往去求六個(gè)面的面積,對(duì)實(shí)物的綻開(kāi)圖相識(shí)模糊，能清晰的知道長(zhǎng)方體的詳細(xì)的長(zhǎng)、寬、高，但沒(méi)有仔細(xì)視察紙盒究竟有幾個(gè)面，最終看到卷子時(shí)感到很缺憾。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)從生活中來(lái)，但是他們動(dòng)手實(shí)力差，空間想象力欠佳，思維跟不上，對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)沒(méi)有吃透，似懂非懂又不剛好追問(wèn)，20xx年石油分局教化質(zhì)量檢測(cè)中有一道題別出心裁，讓學(xué)生用塑料棒,卡紙等材料,親自為媽媽做一個(gè)長(zhǎng)方體花瓶,多數(shù)學(xué)生知道從8根10厘米、3根16厘米、6根20厘米長(zhǎng)的塑料棒中選擇8根10厘米和4根20厘米長(zhǎng)的塑料棒拼成長(zhǎng)方體框架。緊接下來(lái)讓學(xué)生用一張邊長(zhǎng)為30厘米的正方形卡紙，裁剪出粘貼花瓶所需的材料，并畫(huà)出示意圖，算出花瓶的表面積，此題學(xué)生完成的不是很志向，丟分比較集中，有些學(xué)生沒(méi)有和上面的條件聯(lián)系起來(lái)，有些學(xué)生無(wú)從下手，也有少數(shù)學(xué)生想當(dāng)然的畫(huà)出六個(gè)面，求六個(gè)面的面積，由此看出在平常學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力還有欠缺，平常只是注意讓學(xué)生自己打算材料制作長(zhǎng)方體或正方體，沒(méi)有為學(xué)生供應(yīng)更全面、敏捷的生活素材，以后教學(xué)中應(yīng)引以為戒，應(yīng)當(dāng)在平常對(duì)教材有更深化的探討，也應(yīng)當(dāng)全方位的去拓展學(xué)生思維，尤其是長(zhǎng)方體和正方體這一部分內(nèi)容，在生活中學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體可以說(shuō)司空見(jiàn)慣，在學(xué)習(xí)新知時(shí)學(xué)生也是興味盎然，主動(dòng)性很高，但數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)具有高度的抽象性，今后要多引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中思索加工，培育技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展，在平常的教學(xué)中有時(shí)怕學(xué)生在課堂上忘乎所以，不好組織，所以盡量避開(kāi)讓學(xué)生動(dòng)手操作，今后也應(yīng)吸取本次的閱歷，盡可能的讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)手的同時(shí)也會(huì)拓展學(xué)生的思維，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的效果。以后的教學(xué)中我應(yīng)注意通過(guò)視察物體、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，將抽象的學(xué)問(wèn)變成了學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)實(shí)東西，使學(xué)生在視察和操作中，對(duì)學(xué)問(wèn)的思索與實(shí)物模型的演示和操作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生頭腦中形成表象，建立概念，以動(dòng)促思。并給學(xué)朝氣會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

綜合以上幾個(gè)典型的例子，今后的教學(xué)中對(duì)一些基本的學(xué)問(wèn)點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)帶面，較突出的問(wèn)題進(jìn)行講解，點(diǎn)評(píng)，尤其是學(xué)問(wèn)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、解題規(guī)律，解題方法，多種方法的共性，講解分析過(guò)程的失誤，今后也要留意多傾聽(tīng)學(xué)生的講解，及早發(fā)覺(jué)，剛好訂正學(xué)生的失誤，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)力。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()4

《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課是在學(xué)生駕馭同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學(xué)情境中，我激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，敬重學(xué)生的思索成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多種方法來(lái)解答。連加的學(xué)問(wèn)探究過(guò)程比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)舊學(xué)問(wèn)的遷移，可以自主探究出結(jié)果。教學(xué)一起先，作為老師我沒(méi)有做更多的講解，只是讓學(xué)生自己去嘗試計(jì)算。沒(méi)想到學(xué)生反饋上來(lái)的運(yùn)算方法這么多。有的學(xué)生根據(jù)整數(shù)加減運(yùn)算的依次計(jì)算，兩個(gè)兩個(gè)數(shù)通分相加減。有的學(xué)生把能口算的過(guò)程省略，避開(kāi)了運(yùn)算過(guò)程的繁瑣。有的學(xué)生把三個(gè)數(shù)先一起進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行計(jì)算。有的學(xué)生在先通分再計(jì)算，有的學(xué)生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進(jìn)行口算得出結(jié)果。然后我再讓學(xué)生視察、比較、溝通最優(yōu)秀，最合理的方法，同時(shí)溝通加減混合運(yùn)算的運(yùn)算依次。

我覺(jué)得計(jì)算題教學(xué)不僅僅是講授方法，學(xué)生練習(xí)的模式。計(jì)算題的教學(xué)因突出學(xué)生的`獨(dú)立探究，操作發(fā)覺(jué)，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維實(shí)力的培育。在計(jì)算題的教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣性，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)典型題的練習(xí)發(fā)覺(jué)其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而駕馭計(jì)算的正確方法，理解算理，但是并不要求學(xué)生熟記法則。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()5

一、緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷引入主題，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建平臺(tái)。

學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體一年級(jí)已經(jīng)了初步感知，并能夠從一些形體中找出長(zhǎng)方體和正方體，三年級(jí)（上冊(cè)）通過(guò)視察物體，已經(jīng)知道在不同位置看到的長(zhǎng)方體或正方風(fēng)光 的個(gè)數(shù)不同；而且長(zhǎng)方體和正方體是學(xué)生日常生活中常?？吹降暮瓦\(yùn)用的形體，比如衣柜、冰箱、魔方等，學(xué)生對(duì)這方面的學(xué)問(wèn)已經(jīng)有了肯定的認(rèn)知儲(chǔ)備和生活原型的積累。

本節(jié)課，由課件引進(jìn)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生從一些實(shí)物圖中找出長(zhǎng)方體形態(tài)的物體，再讓學(xué)生說(shuō)“你還見(jiàn)過(guò)哪些物體的形態(tài)是長(zhǎng)方體？”最終一句“那你對(duì)長(zhǎng)方體有了哪些了解？”喚了學(xué)生的記憶，有的學(xué)生說(shuō)出了長(zhǎng)方體的6個(gè)面，有的學(xué)生說(shuō)出了它有12條邊，有的學(xué)生說(shuō)出了它的8個(gè)角……這些都是零散的，有的還缺乏科學(xué)性，但是它是學(xué)生心目中的一些感性相識(shí)，是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有學(xué)問(wèn)閱歷，本節(jié)課的目標(biāo)就是把這些相識(shí)更科學(xué)化、條理化和深化化。

二、激發(fā)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程，有力地促進(jìn)了學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和空間觀念發(fā)展。

皮亞杰認(rèn)為：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必需有動(dòng)手做的過(guò)程。這不僅是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想像、驗(yàn)證、思索的過(guò)程，只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能逐步把握事物的本質(zhì)屬性。

本節(jié)課上，我讓學(xué)生感受到形到體的改變?cè)谟谒加锌隙ǖ目臻g；在正方體的引入上，由長(zhǎng)方體到長(zhǎng)方體漸變成正方體，體現(xiàn)了事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，再到不斷變換長(zhǎng)方體的位置讓學(xué)生相識(shí)它的長(zhǎng)、寬、高，溝通了幾何形體學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于加深對(duì)幾何形體的感知，培育初步的空間觀念。

在學(xué)習(xí)形式上實(shí)行小組合作的方式，在探究之前給學(xué)生一個(gè)友情提示，為學(xué)生的探究活動(dòng)指明方向，接著讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式探討長(zhǎng)方體或正方體的特征，學(xué)生表現(xiàn)出很高的主動(dòng)性，都能深化到探究活動(dòng)中去，有的.在量，有的在數(shù)、有的在比；有的在視察、有的在思索、有的在溝通……探究與發(fā)覺(jué)成為學(xué)生最歡樂(lè)的事情，每個(gè)小組的學(xué)生都很投入，每位學(xué)生的激情都很高。學(xué)生在看、摸、量、數(shù)、比中相識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征及它們之間的聯(lián)系與區(qū)分，獲得了主動(dòng)的情感體驗(yàn)，發(fā)展了空間觀念；小組內(nèi)部成員之間能夠相互幫助，增加集體的凝合力。

三、展示探究過(guò)程，讓學(xué)生在溝通中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，較好的促進(jìn)了學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()6

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生從線過(guò)渡到面，從一維空間過(guò)渡到二維空間，是相識(shí)上的一個(gè)飛躍，因此“面積”含義的理解、“面積單位”的相識(shí)，都要通過(guò)學(xué)生視察實(shí)物、操作測(cè)量，在詳細(xì)感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，感悟?qū)W問(wèn)。

在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟識(shí)的事物：數(shù)學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在感知面積的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生通過(guò)“視察、重疊、數(shù)格子”等方法比較面積的大小。又在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺學(xué)具說(shuō)面積大小，體驗(yàn)到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于溝通，從而自然地導(dǎo)出面積單位。學(xué)生始終在興奮中思索、探究，學(xué)問(wèn)的'學(xué)習(xí)成為了自我須要。在面積單位教學(xué)過(guò)程中，為了給學(xué)生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，用1平方米的正方形量一量黑板面，這些材料都是生活中自不待言，學(xué)生的反饋熱忱空前高漲，答案層出不窮。通過(guò)這樣的比較、測(cè)量，使學(xué)生建立了各個(gè)面積單位的表象，形成正確的感性相識(shí)，而且再一次鞏固了面積的概念。

二、注意讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，強(qiáng)化感知。

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由感性相識(shí)逐步上升到理性相識(shí)的，在教學(xué)中我激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生摸一摸，看一看，擺一擺，數(shù)一數(shù)，比一比，測(cè)一測(cè)等一系列的操作活動(dòng)，相識(shí)面積和面積單位的概念，1平方分米有多大，先讓學(xué)生量一量，摸一摸有多大，讓學(xué)生初步感知1平方分米的大小，再讓學(xué)生想一想1平方分米有多大，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，然后讓學(xué)生動(dòng)手剪出一個(gè)1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，再現(xiàn)面積單位，進(jìn)而建構(gòu)出面積單位的概念。把學(xué)生推到主體的位置，解決了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的沖突，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷突破和發(fā)展。在人人參加的操作活動(dòng)中體會(huì)面積概念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()7

上周我教了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是本冊(cè)教材第四單元的一個(gè)內(nèi)容。這部?jī)?nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺(jué)得特別的重要。

本節(jié)課我就談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

（一）情境的創(chuàng)設(shè)，嬉戲引入。

課的起先，我講了一個(gè)兔媽媽分大餅的故事，（同學(xué)們，你們聽(tīng)故事嗎，那老師給大家講一個(gè)故事。兔山上的兔子最?lèi)?ài)吃兔媽媽做的大餅了。有一天，兔媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只兔子。其次只兔子望見(jiàn)了說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙?塊，我要2塊。”于是，兔媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給其次只兔子。第三只兔子更貪，說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙?塊，我要4塊?！庇谑?，兔媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給其次只兔子。同學(xué)們，你們知道哪知兔子分得多嗎？）通過(guò)分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，更能激起學(xué)生探究新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生還是愛(ài)聽(tīng)故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說(shuō)出分到的餅的大小是一樣的。并能特別流暢地說(shuō)出了每個(gè)兔子分到每個(gè)餅的1/4，2/8，4/16。接著我提出疑問(wèn)，既然你們剛才說(shuō)到三只兔子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比較，你怎么知道這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探究的第一步。

（二）引導(dǎo)發(fā)覺(jué)、探究規(guī)律。

在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相同后，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特性化的學(xué)習(xí)空間，我對(duì)學(xué)生說(shuō)你可以依據(jù)老師發(fā)給你的材料來(lái)驗(yàn)證這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，假如你覺(jué)得不須要這些材料，那也可以不用。這樣的設(shè)計(jì)我的目的是能夠賜予學(xué)生肯定的探究空間，同時(shí)也增加活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。在學(xué)生實(shí)際操作中我發(fā)覺(jué)，有的學(xué)生用3個(gè)大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長(zhǎng)方形紙，也有的學(xué)生用了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，運(yùn)用這個(gè)關(guān)系的時(shí)候還用到了我們以前學(xué)過(guò)的商不變性質(zhì)，解決了這3個(gè)分?jǐn)?shù)的'大小是相等的。

（三）練習(xí)的設(shè)計(jì)

為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生留意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的留意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)谳p松開(kāi)心的氛圍里學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，本課中設(shè)計(jì)了：

①填空。3/5=3×-/5×-=9/-

4/-=48/60

7/49=3/-=-/7=……

②推斷。

①5/25=5÷5=25÷5=5×12=25×12

②12/20=12+2=20+2=14/24

③2/5=2×2/5=4/5

④5/8=5÷5/8×8=1/64

③嬉戲。老師寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能寫(xiě)出和老師相等的分?jǐn)?shù)？你能寫(xiě)幾個(gè)？寫(xiě)的完嗎？在寫(xiě)的時(shí)候，你是怎么想的？

④1/a=7/b（a和b是不為0的自然數(shù)），當(dāng)a=1、2、3、4……的時(shí)候，b分別=？a和b為什么有怎樣的關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系呢？

由于時(shí)間緊迫，也沒(méi)有好好的去利用?？傊?，一節(jié)課下來(lái)，問(wèn)題多多，值得反思。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()8

學(xué)問(wèn)背景和目標(biāo)定位：

《折線統(tǒng)計(jì)圖》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)(人教版)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)表(單式和復(fù)式)和條形統(tǒng)計(jì)圖(單式和復(fù)式)來(lái)表示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題;了解了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用，建立了統(tǒng)計(jì)的觀念的基礎(chǔ)上，又一次相識(shí)一種新的統(tǒng)計(jì)圖。

基于以上相識(shí)，把《折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：

1、相識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，并知道其特征。

2、能從折線統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)能夠依據(jù)數(shù)據(jù)改變的特征進(jìn)行合理的推想。

3、通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)潔分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的意義和作用。

案例描述：

一、創(chuàng)設(shè)情境。

1、觀看科技展錄像。看到這些畫(huà)面，你想說(shuō)點(diǎn)什么?

2、為了使大家能更清晰地了解和分析這幾年參觀科技展人數(shù)的狀況，你認(rèn)為可以用哪些方法來(lái)表示參觀人數(shù)呢?

3、課前我已收集了近幾年來(lái)參觀科技館的人數(shù)，并把它制成了這樣一張統(tǒng)計(jì)表。細(xì)致視察，你能從統(tǒng)計(jì)表中了解到什么信息?

參觀科技展人數(shù)統(tǒng)計(jì)表20xx年4月

年份20xx20xx20xx20xx20xx20xx20xx人數(shù)（萬(wàn)人）24183036365460出示問(wèn)題：在相鄰的兩個(gè)年份中，()年到()年參觀人數(shù)增加最快。

你怎么得到這個(gè)答案的?你是用什么方法知道的?(計(jì)算)

4、能不能不通過(guò)計(jì)算，換一種方式就可以直觀得看出20xx年到20xx年人數(shù)增加最快呢?(條形統(tǒng)計(jì)圖)

但是，我在科技館發(fā)覺(jué)了他們用這些數(shù)據(jù)制成了這樣的一幅統(tǒng)計(jì)圖。(課件折線統(tǒng)計(jì)圖)

二、探究新知

1、初步感知

(1)這幅統(tǒng)計(jì)圖中，橫軸表示?縱軸表示?

(2)每年的參觀人數(shù)在這幅統(tǒng)計(jì)圖上都找到嗎?誰(shuí)來(lái)指著說(shuō)一說(shuō)。

(3)這幅統(tǒng)計(jì)圖是通過(guò)什么來(lái)表示出每年的參觀人數(shù)的?(板書(shū)：點(diǎn)：數(shù)量多少)

(4)思索：目前這幅統(tǒng)計(jì)圖也只是反映出了統(tǒng)計(jì)表里的信息，還不能解決剛才問(wèn)題?

看來(lái)這個(gè)問(wèn)題有必要我們探討探討。我們不妨帶著下面三個(gè)問(wèn)題來(lái)看一看。細(xì)致視察，獨(dú)立思索。然后再把你的想法在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

2、深化探究

(1)哪年參觀人數(shù)最多?哪年最少?

(2)哪年到哪年人數(shù)沒(méi)有改變?哪年到哪年人數(shù)增加最快?

分析：回到前面的問(wèn)題，在統(tǒng)計(jì)表中想知道參觀人數(shù)增加最快的是哪年到哪年，是通過(guò)什么方法得出的?那現(xiàn)在能直觀的看出來(lái)了嗎?(通過(guò)線的陡度來(lái)看)

板書(shū)：平—不變

陡—快

(3)借助這幅統(tǒng)計(jì)圖，體會(huì)一下這幾年參觀人數(shù)整體改變狀況。你是怎么看出的?

讓學(xué)生看整條線段，感受整體趨勢(shì)。

課件演示整體上升的過(guò)程。

你們是通過(guò)什么看出來(lái)的上升的趨勢(shì)的?(板書(shū)：線)

總結(jié)：通過(guò)折線的起伏，來(lái)反映出數(shù)量的增減改變。這正是這種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，不僅能夠看出數(shù)量多少，而且能夠更清晰地看數(shù)量的增減改變狀況。(補(bǔ)充板書(shū)：增減改變)。

3、為統(tǒng)計(jì)圖起名字

你知道這種統(tǒng)計(jì)圖叫什么名字嗎?讓學(xué)生依據(jù)這幅統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，自由起名。(板書(shū)課題：折線統(tǒng)計(jì)圖)

4、預(yù)料

能不能依據(jù)這幅折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)猜想一下，20xx年會(huì)有多少人來(lái)參觀?

總結(jié)：同學(xué)們，這只是一種揣測(cè)，不管是多是少，都有可能，要想知道原委有多少人來(lái)參觀，還要年底再作一次調(diào)查。

5、感知生活中的折線統(tǒng)計(jì)圖。

我們已經(jīng)對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)有了肯定的相識(shí)，想想，生活中你還從哪兒見(jiàn)過(guò)折線統(tǒng)計(jì)圖?(報(bào)紙上、股市上、父母單位、電視里……)

三、實(shí)踐應(yīng)用。

1、分析折線統(tǒng)計(jì)圖

出示馬鞍山師范附小四年級(jí)春季收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)圖，從圖中你可以獲得哪些信息?有什么想說(shuō)的?

總結(jié)：全國(guó)在義務(wù)教化階段，起先免收學(xué)雜費(fèi)了，這項(xiàng)改革是真正惠及到咱們千家萬(wàn)戶的好事、實(shí)事，使得大批因家庭經(jīng)濟(jì)困難輟學(xué)兒童能重返校內(nèi)，是義務(wù)教化的一座新的里程碑。

2、聰聰、明明兩人患病期間體溫改變的統(tǒng)計(jì)圖

請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小醫(yī)生，分析一下聰聰和明明體溫改變狀況。

3、“小華學(xué)習(xí)了折線統(tǒng)計(jì)圖，覺(jué)得折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就去文具店作了調(diào)查，并繪制了一幅統(tǒng)計(jì)圖。請(qǐng)你仔細(xì)視察分析這幅折線統(tǒng)計(jì)圖，你發(fā)覺(jué)了什么?”(不同文具的銷(xiāo)售狀況)

(1)讓學(xué)生體會(huì)到若描述的是不同事物，則須要制條形統(tǒng)計(jì)圖;若描述同一事物的改變趨勢(shì)，則制成折線統(tǒng)計(jì)圖。

(2)假如想讓它合理，怎么在這張統(tǒng)計(jì)圖上作一些簡(jiǎn)潔的修改?(改成條形統(tǒng)計(jì)圖)

(3)做完這個(gè)問(wèn)題后呢，就給咱們帶來(lái)了一個(gè)新的問(wèn)題：在什么狀況下，繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，在什么狀況下繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是以后要探討的內(nèi)容，你們剛才的發(fā)覺(jué)已經(jīng)很了不得了。

四、拓展。

(課件圖文并茂出示)探究我國(guó)歷史，于上古時(shí)代已能望見(jiàn)統(tǒng)計(jì)圖理念的身影。周易系辭記載“上古結(jié)繩而治”，事大，大結(jié)其繩，事小，小結(jié)其繩，顯示已運(yùn)用“分組”的觀念區(qū)分大、小事，并運(yùn)用實(shí)體的圖像表達(dá)所視察到的事象。

到商湯推行井田制度，把地劃為九塊，形如井字，八家各分一塊為私田，中為公田，顯見(jiàn)井田制度已略具統(tǒng)計(jì)圖之輪廓。

到宋代，南宋史學(xué)家鄭樵的圖譜思想等，則與現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)圖表的制圖原則相近。

至清朝，統(tǒng)計(jì)圖已廣泛的制作與運(yùn)用，包括農(nóng)工商統(tǒng)計(jì)圖、交通統(tǒng)計(jì)圖及教化統(tǒng)計(jì)圖等。至今，統(tǒng)計(jì)圖已廣泛用于生產(chǎn)生活，也演化出形式各異的統(tǒng)計(jì)圖。除了我們已學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖以外，還有柱形統(tǒng)計(jì)圖、餅形統(tǒng)計(jì)圖、面積統(tǒng)計(jì)圖、雷達(dá)統(tǒng)計(jì)圖等等。

師：孩子，大自然的千姿百態(tài)，無(wú)窮無(wú)盡的變化，造就了無(wú)以計(jì)數(shù)的物象形態(tài)。其實(shí)在自然界中也存在自然的統(tǒng)計(jì)圖，看(課件出示樹(shù)的年輪)這不正是大自然的杰作嗎?

五、教學(xué)反思。

我教學(xué)復(fù)式折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖這節(jié)統(tǒng)計(jì)課的內(nèi)容，感覺(jué)有很多應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方。

在設(shè)計(jì)課的`時(shí)候，我力求做到讓孩子們?cè)诟兄獑问秸郜F(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上，體會(huì)到二者的局限想以及復(fù)式折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。復(fù)式折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖便于比較兩個(gè)數(shù)量的改變狀況;便于比較兩個(gè)數(shù)量總體發(fā)展趨勢(shì)和階段發(fā)展?fàn)顩r;同時(shí)對(duì)發(fā)展的數(shù)量作出簡(jiǎn)潔的將來(lái)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)料。

本著這樣的設(shè)計(jì)理念，我盡量將課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容豐滿一些，訓(xùn)練點(diǎn)廣泛一些，同時(shí)在發(fā)覺(jué)中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

但是在設(shè)計(jì)課的時(shí)候我沒(méi)有備透學(xué)生。

首先，學(xué)生的課前復(fù)習(xí)沒(méi)有做好。

課前，我應(yīng)當(dāng)讓孩子們做好單式折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中鞏固繪制的方法，技巧。即：描點(diǎn)，標(biāo)數(shù)，連線。終歸這是四年級(jí)的學(xué)問(wèn)，時(shí)隔一年時(shí)間學(xué)生已經(jīng)將學(xué)問(wèn)遺忘差不多了。另外依據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際狀況，這節(jié)復(fù)習(xí)課是非常有必要的。假如做好了復(fù)習(xí)，那么本節(jié)課的重難點(diǎn)也肯定會(huì)得以突破。

其次，對(duì)于此類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。

例如：某一數(shù)量總體呈現(xiàn)何種趨勢(shì);某一階段呈現(xiàn)什么趨勢(shì);波動(dòng)較大;平穩(wěn)發(fā)展等數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。假如老師能夠相機(jī)真確引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)在課堂中感到無(wú)話可說(shuō)了。課下我問(wèn)過(guò)很多同學(xué)為什不舉手回答問(wèn)題呢?他們說(shuō)，不知道怎么勸服清晰。

第三，老師過(guò)于信任學(xué)優(yōu)生，導(dǎo)致出現(xiàn)繪圖馬虎現(xiàn)象沒(méi)有剛好更正。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我又一次清晰的相識(shí)到備課更應(yīng)備好學(xué)生，不能單憑自己的“一廂情愿”設(shè)計(jì)課。要知道，再好的預(yù)設(shè)，必需考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的接受程度，這樣的生成才會(huì)精彩。一堂課可以不完成教學(xué)任務(wù)，但必需讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。終歸我們的課堂不是作秀。平常中求發(fā)展才是真正為學(xué)生著想。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()9

本學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來(lái)，我自始至終以仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。

一、教學(xué)中的勝利之處

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數(shù)學(xué)，比如：早上買(mǎi)早點(diǎn)要用數(shù)學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？回家上幾樓？……都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！钡矣謴?qiáng)調(diào)：“你要想學(xué)好數(shù)學(xué)，語(yǔ)文不學(xué)好也不行，一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語(yǔ)文也必需學(xué)好，凡是排在課表中的每門(mén)學(xué)科，大家都要力爭(zhēng)學(xué)好?！蓖ㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，該班多數(shù)學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更重要的要學(xué)會(huì)做人。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，購(gòu)買(mǎi)涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢(qián)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣唯恐就太不合時(shí)宜了。學(xué)生學(xué)學(xué)問(wèn)是為了用學(xué)問(wèn)，但長(zhǎng)期的應(yīng)試教化使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”后，我有意識(shí)地讓學(xué)生收集火柴盒、實(shí)地調(diào)查運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的沙坑，還有粉刷教室等等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“火柴內(nèi)、外盒材料的計(jì)算”、“要把沙坑填滿，須要購(gòu)買(mǎi)多少河沙？”“粉刷教室我們應(yīng)當(dāng)買(mǎi)多少涂料？”這些實(shí)際問(wèn)題。常常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地相識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活是多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中，真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。伴隨著新的課程的實(shí)施與推動(dòng)，過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)以老師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的改變。我在《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和去年的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個(gè)問(wèn)題：

怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)動(dòng)身進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，老師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分信任學(xué)生，放開(kāi)空間，讓學(xué)生調(diào)度各自已有閱歷走向新知學(xué)習(xí)？第一次教學(xué)中，我一起先就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的示意，定死了學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很簡(jiǎn)單沿著老師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路，毫不費(fèi)勁地從商不變性質(zhì)中并依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系推出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

其次次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問(wèn)題，促使學(xué)生思索，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)。由于我沒(méi)有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就定格在各自已有閱歷基礎(chǔ)之上，他們才能按自己的閱歷去建構(gòu)學(xué)問(wèn)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就必定是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程?！?/p>

給學(xué)生多大的探究空間？

第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)覺(jué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨(dú)立視察分析得到的，但實(shí)質(zhì)上整個(gè)發(fā)覺(jué)過(guò)程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標(biāo)走去，這無(wú)異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠(chéng)然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時(shí)，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來(lái)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

其次次教學(xué)中，本人沒(méi)有苦心突顯玄機(jī)，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動(dòng)：寫(xiě)出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想方法證明；這樣的處理，創(chuàng)建了適合學(xué)生的教化，給了學(xué)生極大的探究空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗(yàn)證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)的.基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個(gè)過(guò)程中，我始終激勵(lì)著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的數(shù)學(xué)復(fù)原為火熱的思索”，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng)建性潛能在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出創(chuàng)建的活力，在老師的引導(dǎo)下，連綿不斷地生成了新的發(fā)覺(jué)、新的閱歷、新的感受，學(xué)生的思維實(shí)力、情感看法、價(jià)值觀都得到了發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)包括下面一些內(nèi)容：長(zhǎng)方體和正方體；數(shù)的整除；分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)；分?jǐn)?shù)的加法和減法；統(tǒng)計(jì)初步學(xué)問(wèn)，以及兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，三個(gè)數(shù)學(xué)天地。在教學(xué)后，我支配了單元檢測(cè)，成果最好的是《分?jǐn)?shù)的加法和減法》，其次是《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》，高分人數(shù)較多，不及格的較少，考后師生都很興奮?？墒窃诘谝?、二、五單元的測(cè)試中，令人不滿足的是中差生對(duì)各單元重點(diǎn)學(xué)問(wèn)沒(méi)駕馭，難點(diǎn)學(xué)問(wèn)又突破不了。例如：《長(zhǎng)方體和正方體》表面積計(jì)算與體積計(jì)算混淆不清，該求表面積的，有的學(xué)生在求體積?！稊?shù)的整除》的概念太多，質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)分不清、分解質(zhì)因數(shù)的方法駕馭不堅(jiān)固，有時(shí)會(huì)做，有時(shí)又在用合數(shù)去除了?！督y(tǒng)計(jì)初步學(xué)問(wèn)》這一單元中，主要是平均數(shù)的問(wèn)題沒(méi)有真正理解，學(xué)生表面看似會(huì)做，都知道平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)，可就是聯(lián)系到詳細(xì)問(wèn)題不能詳細(xì)分析。以上這些問(wèn)題在同行中常常進(jìn)行探討溝通，對(duì)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求有所幫助，但是有爭(zhēng)議的問(wèn)題較多，這就迫使我要不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，盡力發(fā)揮余熱，為教化事業(yè)添磚加瓦、培育合格人才。

二、有待解決的問(wèn)題

第一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論我怎么啟發(fā)和引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生的空間想象實(shí)力始終沒(méi)有很大的提高呢？

其次、對(duì)五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，我可以說(shuō)是老手了，不管你怎么改進(jìn)教學(xué)手段和方法，《數(shù)的整除》這一單元教學(xué)效果總是不令人特殊滿足。誰(shuí)有好的建議，請(qǐng)多多賜教，本人會(huì)特別感謝的。

第三、“分?jǐn)?shù)的意義”課本中定義不全面，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)后，學(xué)生還是不能分析“1千克的八分之五和5千克的八分之一”為什么相等？還有分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答也混淆不清，如“食堂7天燒2噸煤，平均每天燒多少噸？平均每天燒2噸的幾分之幾？”其次問(wèn)的解法對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有把握，是胡亂揣測(cè)的。同樣也不能很精確地解答“5米布做8條短褲，平均每條用布多少米？每條短褲用去1米布的幾分之幾？每條短褲用去5米的幾分之幾？”的后面兩問(wèn)。

第四、結(jié)合課程改革，“統(tǒng)計(jì)與概率”主要探討現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，它通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對(duì)事務(wù)發(fā)生可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預(yù)料。本冊(cè)教材第五單元《統(tǒng)計(jì)初步學(xué)問(wèn)》的編排不夠完善，設(shè)計(jì)不夠合理，習(xí)題與學(xué)問(wèn)目標(biāo)不同步。在教學(xué)中，我們就要敏捷處理教材，編制適用的調(diào)查習(xí)題。

第五、課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，經(jīng)過(guò)自主探究和合作溝通，解決與生活閱歷親密聯(lián)系的、具有肯定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的實(shí)力，加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，課本中的《實(shí)踐活動(dòng)二》對(duì)山區(qū)的學(xué)生不太適用，敬請(qǐng)有關(guān)編輯作出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”實(shí)力還比較差，今后要加強(qiáng)培育。

第六、本人常常通過(guò)中心電教館和湖北省教化網(wǎng)臺(tái)查找相關(guān)資料，并能有效地利用網(wǎng)絡(luò)方面的資源，但是自身修改和制作課件的實(shí)力還有待提高。

總之，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)閱歷，仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平；還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo)，信任一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，我也信任有耕耘總會(huì)有收獲的！

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()10

在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時(shí)，我運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參加中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。首先讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出1-20這20個(gè)數(shù)的因數(shù)，再依據(jù)因數(shù)多少進(jìn)行分類(lèi)，然后以小組為單位溝通，學(xué)生通過(guò)溝通，知道可以分為幾種狀況，并感悟到，自然數(shù)根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、0和1。這時(shí)老師出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生推斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最終再次探討，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？在教學(xué)中老師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際動(dòng)身，給學(xué)生以充分的思索時(shí)間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究、嘗試、探討、溝通，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在合作溝通中相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和感受了合作、溝通、勝利、愉悅的情感體驗(yàn)?！罢?qǐng)學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)站起來(lái)；”“請(qǐng)學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)站起來(lái)；”“誰(shuí)一次也沒(méi)有站起來(lái)？為什么？”“誰(shuí)的學(xué)號(hào)是最小的質(zhì)數(shù)?”“誰(shuí)的學(xué)號(hào)是最小的合數(shù)？”通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生知道了數(shù)學(xué)無(wú)處不有，數(shù)學(xué)就在我們身邊。進(jìn)一步感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的概念教學(xué)，我覺(jué)得概念教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在讓學(xué)生自主探究概念的本質(zhì)屬性上，即讓學(xué)生動(dòng)用多種感官，對(duì)供應(yīng)的實(shí)例進(jìn)行視察、比較，自己去發(fā)覺(jué)，去揭示。這樣不僅著眼于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，能夠主動(dòng)地建構(gòu)概念，同時(shí)也有利于培育學(xué)生的思維實(shí)力和探究精神。在課中，我敬重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、探討、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗(yàn)證，經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問(wèn)的發(fā)覺(jué)和探究過(guò)程。

1、學(xué)生參加面廣，學(xué)習(xí)愛(ài)好濃。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“勝利的教學(xué)所須要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好?！蹦苁箤W(xué)生有愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生劇烈的求知欲望，是教學(xué)勝利的關(guān)鍵。教學(xué)中依據(jù)兒童好動(dòng)的天性，學(xué)生在理解了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的'意義之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)嬉戲。利用學(xué)號(hào)這個(gè)資源，采納嬉戲的方式，來(lái)讓學(xué)生正確推斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。目的在于把學(xué)生生活世界和數(shù)學(xué)世界緊密聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生既感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，又感覺(jué)到學(xué)號(hào)這個(gè)數(shù)，會(huì)包含著很多的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。不僅如此，學(xué)生必需運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)完成嬉戲。以“操作”代替老師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲，使全班同學(xué)都參加到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛開(kāi)心熱情，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得堅(jiān)固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

2、學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)和歸納的思想。

課堂上學(xué)生是“主角”，老師只是一個(gè)“配角”，最大限度地把時(shí)間和空間都留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參細(xì)致視察，仔細(xì)思索，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和主動(dòng)性。在課中，我呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生自己根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，分完后先小組內(nèi)溝通。說(shuō)說(shuō)你是按什么來(lái)分的？分成了哪幾類(lèi)？由于采納分的標(biāo)準(zhǔn)也必定不同，然后在讓學(xué)生說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，感悟到質(zhì)數(shù)和合數(shù)的各自特征，一點(diǎn)點(diǎn)的提煉歸納出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。培育學(xué)生的分類(lèi)、視察、分析、歸納和溝通的數(shù)學(xué)實(shí)力，建立正確的分類(lèi)思想。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在動(dòng)手操作、溝通探討、歸納概括，而老師只是在關(guān)鍵之處適當(dāng)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、歸納、

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()11

這節(jié)數(shù)學(xué)課，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐視察，從中發(fā)覺(jué)規(guī)律。

1、放手讓學(xué)生自主探究。

本節(jié)課我側(cè)重教學(xué)的活動(dòng)化，把課程目標(biāo)由“關(guān)注學(xué)問(wèn)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，教學(xué)過(guò)程也由“給出學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)向“引進(jìn)活動(dòng)”，讓學(xué)生在人人參加的操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)思索，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解思，體現(xiàn)了建構(gòu)數(shù)學(xué)思想的全過(guò)程，使學(xué)生的思維得到了真正地發(fā)展。課堂上，我讓學(xué)生自主去擺放長(zhǎng)方體，讓他們通過(guò)自己的的視察，知道露在外面的有幾個(gè)面，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手去活動(dòng)，增加了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并且學(xué)生在探究中獲得了結(jié)論，這樣得出的結(jié)論要比老師告知學(xué)生結(jié)果、學(xué)生再記憶結(jié)果的效果好不知多少倍。這樣的訓(xùn)練，發(fā)散了學(xué)生的思維，也培育了學(xué)生會(huì)自覺(jué)解決問(wèn)題的實(shí)力。

2、深挖教材，拓展學(xué)生的思維。

本節(jié)課是新課改中新的`教學(xué)內(nèi)容，老師不存在原有的教學(xué)閱歷，所以在教學(xué)這種全新的內(nèi)容時(shí)，更須要老師把握好教材，深化探討本節(jié)課的精髓所在，才能有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生駕馭本課重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，才能將學(xué)生的思維進(jìn)一步推向深處發(fā)展。在讓學(xué)生探究規(guī)律時(shí)，不僅僅讓學(xué)生發(fā)覺(jué)“每增加一個(gè)小正方體，露在外面的面就增加3個(gè)”等淺層的規(guī)律，更注意讓學(xué)生挖掘規(guī)律后面的本質(zhì)東西：3n+2、4n+1等。這樣才能讓學(xué)生真正駕馭這部分學(xué)問(wèn)。

3、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段。

這節(jié)課，假如沒(méi)有課件，很難讓每個(gè)學(xué)生都弄清弄懂。如：演示幾種擺法各有幾個(gè)面露在外面等。我充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，大屏幕顯示，陪以師生的講解，使那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也駕馭了本節(jié)的學(xué)問(wèn)。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()12

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）》是北師大版《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第五單元《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)反思如下：

優(yōu)點(diǎn)：

１、充分利用情境圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

能夠創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，把問(wèn)題情境改為學(xué)生所熟識(shí)的校內(nèi)特色團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)素材，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與肯定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有學(xué)問(wèn)和閱歷同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)。在新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探究解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的溝通，對(duì)自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計(jì)算方法，根據(jù)肯定的運(yùn)算依次進(jìn)行計(jì)算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在視察、思索、操作、溝通等活動(dòng)中，感受運(yùn)算依次的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，勝利地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。

２、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情

學(xué)生在解答所提出的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)地利用了分?jǐn)?shù)（一步計(jì)算）的解答方法，通過(guò)畫(huà)示意圖、寫(xiě)等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過(guò)由先分步，再列出綜合算式這一過(guò)程，學(xué)生很自然地將“整數(shù)的運(yùn)算依次”遷移到“分?jǐn)?shù)的'運(yùn)算依次”，這足以說(shuō)明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思索，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的自我建構(gòu)。注意對(duì)學(xué)生的課堂生成的剛好捕獲和對(duì)比反饋，讓學(xué)生在視察、溝通、比較中，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)連乘、連除或乘除混合運(yùn)算的計(jì)算方法，同時(shí)留意培育學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，留意格式的規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

３、重視數(shù)學(xué)的體驗(yàn)發(fā)展提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去感受、去應(yīng)用，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。如在“通過(guò)畫(huà)示意圖，列分步、綜合算式，著重說(shuō)明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，駕馭運(yùn)算依次”這個(gè)環(huán)節(jié)上和通過(guò)讓學(xué)生分組解答不同的提問(wèn)，回答這道題要先求什么等思維活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。在學(xué)完本節(jié)課后，讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，使學(xué)生又體驗(yàn)到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

4、能結(jié)合實(shí)際問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在視察、操作的基礎(chǔ)上開(kāi)展探究與溝通，激勵(lì)學(xué)生在嘗試、溝通中學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)連乘、連除或乘除混合運(yùn)算的計(jì)算及其方法，體會(huì)一次性約分可使計(jì)算相對(duì)簡(jiǎn)便。體會(huì)整數(shù)的運(yùn)算定律同樣適用于分?jǐn)?shù)運(yùn)算。

不足：

1、老師放手不夠，應(yīng)當(dāng)賜予學(xué)生更多的視察、思索、比較、分析，和充分表達(dá)的時(shí)間，更好地確保學(xué)生的主體地位。

2、老師在教學(xué)中對(duì)電腦操作不嫻熟，所以造成一些時(shí)間的奢侈，影響了學(xué)生的心情，也影響了老師的心情。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()13

《估計(jì)費(fèi)用》是綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生結(jié)合購(gòu)物這一詳細(xì)情境，綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)，探究估算的方法，培育學(xué)生的估算意識(shí)?，F(xiàn)針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題以及如何改進(jìn)進(jìn)行反思。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)要留意細(xì)微環(huán)節(jié)。

1、我的學(xué)案正反兩面滿滿兩張，的確，這是我依據(jù)這節(jié)的內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)出來(lái)的，但學(xué)生看到后，可能會(huì)產(chǎn)生抗拒心理——太難了吧，密密麻麻。怎么辦？這里面的一些內(nèi)容可以在教案里設(shè)計(jì)，學(xué)案里可以不設(shè)計(jì)。（學(xué)習(xí)要求，溫馨提示，這些可以在課上由老師簡(jiǎn)潔提出。）

2、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組溝通，班內(nèi)展示五種估算方法后，應(yīng)讓學(xué)生比較幾種估算方法的特點(diǎn)，這對(duì)后續(xù)的做題更有幫助。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不是很恰當(dāng)，原為：依據(jù)詳細(xì)情境，選擇合適方法進(jìn)行估算。應(yīng)在此前加“能”。

二、課堂發(fā)言要主動(dòng)、大聲

我班的谷劉強(qiáng)、豆恭、王一豪三人，在課堂中總是不舉手、不發(fā)言，即使發(fā)言，聲音也小的`可憐。尤其是在有人聽(tīng)課時(shí)，上述狀況更為嚴(yán)峻，甚至出現(xiàn)思維停滯，對(duì)待一切無(wú)從下手的現(xiàn)象。怎么辦？

這在以前不是沒(méi)想方法，例如：將他們?nèi)齻€(gè)人作為課堂的焦點(diǎn)，提出問(wèn)題后，只要他們?nèi)酥杏信e手的，那我挑的確定是他們；還有，在每堂課的展示環(huán)節(jié)，都由他們幾個(gè)先展示，即使他們對(duì)問(wèn)題不能透徹理解，也由他們讀題，由其他同學(xué)幫他們回答。

這次聽(tīng)課，教委領(lǐng)導(dǎo)又提出了幾點(diǎn)珍貴建議，聽(tīng)后，我確定這樣做：

1、改口號(hào)，依據(jù)我們班級(jí)中現(xiàn)在較為嚴(yán)峻的問(wèn)題，14人，有占1/4多的學(xué)生回答問(wèn)題不是很主動(dòng)，很大聲。我確定改口號(hào)為：我敢說(shuō)，我會(huì)說(shuō)，我大聲說(shuō)。（敢說(shuō)：首先，我不怕錯(cuò)，我敢舉手，我敢站起來(lái)說(shuō)；會(huì)說(shuō)：不是會(huì)說(shuō)才說(shuō)，而是針對(duì)老師提出的問(wèn)題，知道多少說(shuō)多少；大聲說(shuō)：這是最終目標(biāo)，從大聲說(shuō)中可以找到自信，可以越說(shuō)越想說(shuō)，越說(shuō)越會(huì)說(shuō)。）

2、從點(diǎn)滴做起，培育學(xué)生敢于發(fā)言：針對(duì)問(wèn)題，可以讓他們先說(shuō)給組長(zhǎng)聽(tīng)，組長(zhǎng)要多賜予確定，激勵(lì)他們舉手說(shuō)；若不會(huì)說(shuō)，可以讓組長(zhǎng)教他們說(shuō)，組長(zhǎng)教后，讓他們?cè)诮M內(nèi)展示，最終在班內(nèi)自信展示。

3、多激勵(lì)，多評(píng)價(jià)，這也是促進(jìn)學(xué)生敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)的必經(jīng)之路。尤其對(duì)于那些不敢發(fā)言的學(xué)生，要在他們幾人中樹(shù)立榜樣，一方面，他們不會(huì)感覺(jué)目標(biāo)太難以實(shí)現(xiàn)，另一方面，好勝心理也會(huì)促使他們加油。對(duì)于他們的每一次發(fā)言，每一次大聲發(fā)言都要賜予評(píng)價(jià)，激勵(lì)。（老師評(píng)，學(xué)生評(píng)，他們幾人相互評(píng)）

我的課堂還存在許多的不足。希望通過(guò)我們師生的共同努力，課堂能真正變成：師生的樂(lè)園。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()14

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起先，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀，初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)。本課的教學(xué)重在充分應(yīng)用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷和生活閱歷，使新舊學(xué)問(wèn)相互融合，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義形成系統(tǒng)的理解與駕馭。因此，在本課的`教學(xué)設(shè)計(jì)上，突出了新舊學(xué)問(wèn)間的連貫與生長(zhǎng)點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在不斷的解決問(wèn)題中不斷內(nèi)化分?jǐn)?shù)的意義。

一、動(dòng)態(tài)演示，了解分?jǐn)?shù)演化過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅傳授學(xué)問(wèn)，同樣具有傳播文化的功能。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是理性的，但也飽含著人類(lèi)才