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說課從教到研的轉(zhuǎn)換

在教育的早期,當(dāng)講故事時(shí),它可以為講故事的人提供譜,在他們的心中有本書,離開封閉,開辟新的道路。教之研——說課,能使聽者隅中受啟,悟中見理,文本獻(xiàn)義,切磋同行。教之境——說課,是意的開掘,能的升騰,行的流勁,思的升華。———作者自題“說課”,是一種特殊的教研活動(dòng)形式,是“教”與“研”的最佳結(jié)合點(diǎn),它作為教學(xué)與研究相銜接的一種手段,為教師踐行新課標(biāo)思想、反思教學(xué)和提升理論水平提供了一個(gè)簡(jiǎn)便易行的研究平臺(tái)和展示教學(xué)特色的多彩空間,由于說課本身固有的特點(diǎn)及其在教學(xué)研究中顯露的實(shí)際功能,在新課改的迅速發(fā)展和研究的不斷深入過程中深受教育界所承認(rèn),在各級(jí)教研活動(dòng)特別是在各級(jí)“評(píng)優(yōu)”活動(dòng)中的出場(chǎng)率相當(dāng)高。一、對(duì)新形勢(shì)下教師理論水平的建構(gòu)“說課”,是一種有利于迅速提高教師群體水平的好形式,是培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型教師的新途徑,也是提高教師理論水平的有效途徑。為了接受其形式,推廣其價(jià)值,發(fā)揮其作用,根據(jù)吳中區(qū)教育局教研室體育工作安排,a4月份開展了吳中區(qū)中小學(xué)體育教師說課比賽,為教師及其教學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)展示的空間,也為體育教學(xué)本身的發(fā)展鑄就了一個(gè)研究舞臺(tái)。二、完善課后教學(xué)設(shè)計(jì)的建議說課,要求說課者針對(duì)某一特定的教學(xué)內(nèi)容,在備課后或上課后在有限的時(shí)間內(nèi)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向同行、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)委系統(tǒng)闡述自己對(duì)教材的理解、學(xué)情的分析以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的見解,在理論與實(shí)踐相結(jié)合上作一番探討。(一)講座的目1.提高教師綜合素質(zhì)的根據(jù)我國(guó)教師綜合素質(zhì)的測(cè)定,促進(jìn)人通過說課,促進(jìn)教師自覺研究學(xué)習(xí)教育理論,解讀課程標(biāo)準(zhǔn),分析運(yùn)用教材教法,促使了教師由經(jīng)驗(yàn)向理論型的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越,達(dá)到由理性認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)升華的境界,從而提高了教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)也通過說課,全面了解教師,并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),為教師的再發(fā)展提供了理論支撐。2.提升教研活動(dòng)的個(gè)體價(jià)值,實(shí)現(xiàn)智慧碰撞,能使活動(dòng)成果活用化說課,既通過說課者的獨(dú)特見解發(fā)揮了說課教師的個(gè)體價(jià)值作用,又通過交流討論實(shí)現(xiàn)了智慧碰撞的共振作用,達(dá)到教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短,特色與成功經(jīng)驗(yàn)共鑒相引,使教研活動(dòng)成果化,敢使活動(dòng)成果活用化。3.教學(xué)目標(biāo)、要求和程序說課側(cè)重于理論,說課者運(yùn)用教學(xué)理論分析,闡述教學(xué)目標(biāo)、要求和程序。“讀萬卷書,行萬里路”,做到教學(xué)的“思與行”的相諧,有效地促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。(二)論教學(xué)的重量1.“為什么這教”的提出、說明和課堂教學(xué)目的:學(xué)生的課堂、目的、學(xué)生等說課不僅要擺過程,還要說道理,要對(duì)教案作出分析。首先要分析課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)教材,明確所講內(nèi)容的地位作用,來龍去脈,然后對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作出能說清道理的設(shè)計(jì)。這就要求教師:不僅要說清“教什么”,更重要的是說明“為什么這樣教”,即新課標(biāo)有什么要求,有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù),因此,它側(cè)重于運(yùn)用教學(xué)理論分析,解決“為什么這樣教”??梢?“重在分析”是說課活動(dòng)的特色之一。2.理論指導(dǎo)教學(xué)說課不是知識(shí)的傳授,而是對(duì)同行敘事說理。說課強(qiáng)調(diào)說“理”,說課中闡述“為什么要怎樣教”的說“理”,要用先進(jìn)的科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué),充實(shí)、完善、提高說課的科學(xué)性、實(shí)用性與可行性,增加其深廣度和可信度。它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論。因此,理論的運(yùn)用是說課的重要力點(diǎn)之一。3.課的致性要體現(xiàn)在做課、講課、背景說課是為了提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化課堂教學(xué)而“說”,是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思想、過程、方法、手段的根本指導(dǎo),要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段的一致性,說清如何指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的具體操作過程,說課中的引例,要體現(xiàn)舉一反三的特點(diǎn)。如果說課與教學(xué)相脫離,僅僅是為說而說,那只能是紙上談兵,是沒有實(shí)用價(jià)值的。同時(shí),要說好課,事先要備好課。備課是說課的基礎(chǔ),從備課到說課是由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的飛躍,即說課是對(duì)文本(教案)的解讀,并運(yùn)用語(yǔ)言等直觀方式對(duì)教學(xué)過程、內(nèi)容、展示教法和教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)過程,是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。4.通過教師的交流互動(dòng),提高了教學(xué)質(zhì)量說課,就是授課教師向同行、評(píng)委、領(lǐng)導(dǎo)介紹自己關(guān)于某課的教學(xué)設(shè)想(意圖)及其理論依據(jù),而后聽者評(píng)議、交流切磋的一種教研形式。通過“說課”及“說課”后的交流,達(dá)到了相互學(xué)習(xí),共同提高的目的,從而為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。在這一點(diǎn)上,其價(jià)值無疑比只是要求寫出并不具有交流作用的教案要大得多。實(shí)踐證明,說課活動(dòng)是提高教師教學(xué)水平生動(dòng)、經(jīng)濟(jì)有效的方式。(三)論課堂中的力量1.按鼓勵(lì)原則讀課不等于讀課說課不等于備課,不能按教案編說;說課不等于講課,不能視聽課對(duì)象為學(xué)生而講說;說課不等于背課,不能按教案只字不漏地背;說課不等于讀課,不能拿事先寫好的說課稿照本宣讀。說課時(shí),要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說,說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生,緊緊圍繞一個(gè)“說”字,突出說課特點(diǎn),完成說課進(jìn)程。因此,說課應(yīng)體現(xiàn)“說”的氣度:脫稿就說,語(yǔ)氣得體,從容應(yīng)對(duì),流暢大方。2.要讓課程內(nèi)容得體現(xiàn)新的特色因地制宜,靈活選取擇說法,把課說活,說出該課的特色,把課說得有條有理、有理有法、有法有效,說得生動(dòng)有趣;同時(shí)發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng),說出個(gè)人的風(fēng)格。3.要把握正確的課程內(nèi)容說課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、處理反饋信息、提高教學(xué)效率上。說課要重理性,做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適宜、準(zhǔn)確把握說度。(講課注重感性和實(shí)踐,)真實(shí)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理性思路、教學(xué)的過程、方法的選擇,并能體現(xiàn)出教師的文化素養(yǎng)性和語(yǔ)言運(yùn)用技巧性,說課時(shí)做到語(yǔ)氣、稱呼、表情的得體,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。4.關(guān)鍵以難點(diǎn),因次抓關(guān)鍵,把握難點(diǎn)切不可平均使用力量、面面俱到、拖泥帶水,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),抓住關(guān)鍵,把握知識(shí)點(diǎn)。多設(shè)問“為什么”,而且自己應(yīng)該作出令人滿意的解說。若不分“輕”“重”,不分主次,會(huì)使聽課者聽不出所以然。三、理解和探索省略(一)教材分析1.教材來源、性質(zhì),功用與意義。課時(shí)安排與教材重點(diǎn)分析。2.教學(xué)目標(biāo)制訂,教學(xué)重點(diǎn)確定與學(xué)習(xí)難點(diǎn)提示(二)學(xué)情分析1.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析2.當(dāng)前形勢(shì)動(dòng)態(tài)分析(三)教育的概念和理念的體現(xiàn)課的主要構(gòu)想與教學(xué)思想的體現(xiàn),教學(xué)理念與課的主要閃光點(diǎn)的凸現(xiàn)(四)教育方法的選擇和教育方法的應(yīng)用選取有效的教學(xué)方法,突出教學(xué)重點(diǎn),并運(yùn)用合理的教學(xué)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。(五)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和體現(xiàn)根據(jù)學(xué)情分析,選擇實(shí)用、合理的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),化解難點(diǎn),掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。(六)教育準(zhǔn)備場(chǎng)地器材安排,圖片、教學(xué)工具的收集與運(yùn)用。(七)注重法學(xué)指導(dǎo),體現(xiàn)新理念突出教學(xué)重點(diǎn),體現(xiàn)教學(xué)閃光點(diǎn),合理運(yùn)用教法,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),注意學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,體現(xiàn)新理念。重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),重在體驗(yàn)與能力的培養(yǎng)。(八)教育的特點(diǎn)簡(jiǎn)介個(gè)人體育教學(xué)特色,并結(jié)合本教材特點(diǎn)如何在課中真正得以體現(xiàn)。(九)教育效果評(píng)估1.運(yùn)動(dòng)負(fù)荷(練習(xí)密度、強(qiáng)度指數(shù)等)2.學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度3.學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)四、模仿階段:創(chuàng)造民主“教學(xué)有法,但無定法,卻有實(shí)現(xiàn)”。“說課”的評(píng)價(jià)是保障說課意義生成的航導(dǎo),在評(píng)價(jià)“說課”的教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí),可考慮以下五條規(guī)律和原則:1.以創(chuàng)新發(fā)展為目的。力求使學(xué)生不停留在重復(fù)與模仿階段,要使他們善于遷移而求變,敢于質(zhì)疑而求真,突破定勢(shì)而求新,發(fā)散思維而求異。2.以學(xué)生參與為標(biāo)志,為求營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍,使學(xué)生或顯性(答問、演板)或隱性(聆聽、苦思)地參與教學(xué)全過程。3.以反饋調(diào)控為手段,力求反饋的全面性(優(yōu)、中、差生)、及時(shí)性,有多種應(yīng)變的調(diào)控措施。4.以推遲判斷為特征,力求在概念的概括過程、定理的推理過程、問題的解決過程中,給學(xué)生以思考的時(shí)空,而不是急于把“結(jié)果”拋給學(xué)生。5.以啟迪思維為核心,力求將問題“射入”學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,啟發(fā)有度,留有余地,“導(dǎo)而弗牽,牽而弗達(dá)?!蔽?、以實(shí)踐活動(dòng)為載體的討論,解決教師提高教師和學(xué)生集體說課,作為學(xué)校體育教學(xué)研究和評(píng)課的一種新形式,受到普遍的重視,對(duì)于深化體育教學(xué)改革,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。說課是在充分備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是提高教師(個(gè)體或群體)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的一種實(shí)踐活動(dòng),是使隱性的教學(xué)設(shè)

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