【幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師介入情況觀察與分析4700字】

-PAGE1-幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師介入情況觀察與分析的案例分析目錄TOC\o"1-2"\h\u25589幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師介入情況觀察與分析的案例分析 111126一、背景描述 19466二、案例分析 214662（一）案例一 226373（二）案例二 35711（三）案例三 413712三、總結(jié) 43171（一）結(jié)論 530297（二）建議 5一、背景描述學(xué)前兒童活動(dòng)中游戲是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提出“幼兒園教育要以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)”，區(qū)域游戲作為一個(gè)幼兒園中兒童最常見的活動(dòng)形式，讓兒童不斷嘗試和發(fā)現(xiàn)，幼兒表達(dá)個(gè)性化和社會(huì)性都或得到發(fā)展，但幼兒教師通常嘗試過分干預(yù)孩子的過程或過分注重結(jié)果，這不利于幼兒在玩耍中發(fā)展自主性[1]。在專業(yè)課程中，我們知道教師需要在適當(dāng)觀察的基礎(chǔ)上才能對區(qū)域游戲做出正確的判斷，從而提供有效的干預(yù)和引導(dǎo)正確的方向。主要的有效干預(yù)方式有三類，分別是平行介入、交叉介入和垂直介入，而當(dāng)中更容易破壞游戲氣氛，甚至讓游戲中斷的是垂直介入，通常情況下應(yīng)該少用[2]。但在實(shí)習(xí)過程中，本人觀察到的多次教師介入，多以“不宜多用”的垂直介入為主，并且在介入時(shí)機(jī)的把握上存在一些“粗暴”的判斷，在幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師通常不做任何的引導(dǎo)，多數(shù)情況下只有在發(fā)生幼兒爭執(zhí)或發(fā)現(xiàn)幼兒做出不被允許的危險(xiǎn)行為時(shí)才使用垂直介入，或是在幼兒游戲偏離教師預(yù)設(shè)時(shí)垂直介入。教師不適宜的介入方式，會(huì)直接打擊到幼兒的游戲積極性。這是幼兒教師本應(yīng)具有的專業(yè)知識，那么為什么在本人的觀察中，教師仍多使用單一的垂直介入呢？在強(qiáng)調(diào)幼兒“自主”游戲的前提下，教師又要如何去平衡幼兒的自主與有效的師幼互動(dòng)？本次研究將對個(gè)案幼兒園幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師的介入情況（包括介入時(shí)機(jī)、方式與結(jié)果）進(jìn)行觀察分析，并提出相關(guān)建議，以改善教師使用不適宜介入方式的情況。本文通過對博愛天使幼兒園區(qū)域游戲中教師介入的調(diào)查，探討了教師經(jīng)常采用垂直介入方式的原因，并在不同的情況下提出了更合適的干預(yù)方式。這有助于改善教師干預(yù)效率較低的情況，從而提高學(xué)前教育的有關(guān)方面的質(zhì)量。2011年6月，正式更名為呼和浩特市賽罕區(qū)博愛天使幼兒園，我園經(jīng)呼和浩特市教育局、賽罕區(qū)教育局、民政主管部門批準(zhǔn)注冊，具有正規(guī)辦學(xué)條件的普惠性民辦幼兒園。我園位于惠民街馨康花園小區(qū)院內(nèi)，占地面積3500平方米，建筑面積為1520平方米，是內(nèi)蒙古自治區(qū)級優(yōu)秀幼兒園、賽罕區(qū)十佳民辦學(xué)校、賽罕區(qū)校園安全工作先進(jìn)集體、內(nèi)蒙古家庭教育示范基地、內(nèi)蒙古幼兒足球教育聯(lián)盟首批成員單位。二、案例分析（一）案例一在一天的區(qū)域游戲中，新的玩具被添加到教室的建筑區(qū)域，這是一套新的小木軌火車。在近一個(gè)月的觀察中，幼兒男孩對不同類型的汽車表現(xiàn)出極大的興趣。新玩具一出現(xiàn)，對建構(gòu)區(qū)有興趣幾乎所有男孩子都在爭搶，都來沒打開玩具箱，就發(fā)生了第一次爭執(zhí)。為了第一個(gè)挑選玩具，園園（化名）整個(gè)人都壓在玩具箱上，其他幾個(gè)孩子也先后壓了上去。此時(shí)主班教師正在對美工區(qū)的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，還沒有注意到建構(gòu)區(qū)的爭執(zhí)。被兩三位幼兒壓在底下的圓圓爆發(fā)出了一陣響亮的哭聲，吸引了所有人的注意，主班教師過來將壓在圓圓身上的幼兒拉開，又將圓圓扶起，并嚴(yán)肅地向當(dāng)事幼兒提出該做法的危險(xiǎn)性。當(dāng)時(shí)，班主任正在給美工區(qū)域的幼兒上課，還沒有注意到建筑區(qū)域的沖突。園園被兩三個(gè)孩子擠得生疼，突然爆發(fā)出一聲尖叫，引起了大家的注意。班主任把那個(gè)被壓在底下的小男孩拉了出來，又把他拉了起來，認(rèn)真地告訴有關(guān)的孩子們這種做法的危險(xiǎn)。建設(shè)區(qū)域的游戲繼續(xù)進(jìn)行，在一組軌道上的小火車中有限數(shù)量的小火車，總共有兩列火車和八節(jié)車廂。第二次的沖突發(fā)生在天天（化名）與園園之間，園園具有了兩節(jié)火車車廂和一節(jié)火車頭但是天天把兩節(jié)火車車廂攥在手里，天天因?yàn)闆]有火車頭，就去搶園園的，兩人就在爭搶中動(dòng)手打起來。主辦老師發(fā)現(xiàn)并到了兩個(gè)人分開了，并同時(shí)收繳了他們手里的玩具火車，知曉事情經(jīng)過之后，將玩具還給了孩子，說天天的行為是不正確之后就離開了，天天不玩游戲并帶著玩具離開原建筑區(qū)。園園在去吃點(diǎn)心的時(shí)候，天天去拿園園的火車頭，園園回來之后，再次發(fā)生爭搶，在聽到其他幼兒告狀后，教師來到建構(gòu)區(qū)，收了他們的玩具，并讓他們不要再進(jìn)建構(gòu)區(qū)游戲。在這種案例下，教師來解決沖突的介入方式都是垂直介入，本人認(rèn)為，教師可以根據(jù)不同情景和應(yīng)急程度，運(yùn)用不同的介入方法，第一次吵架時(shí)，園園被多名幼兒壓非常危險(xiǎn)的，迅速處理和更直接的方式告知事情的嚴(yán)重性是正確的；但在第二次爭執(zhí)中，本人認(rèn)為應(yīng)該采用示范的方法，引導(dǎo)天天正確的方式的使用，跟圓圓商量是否愿意一起玩那個(gè)火車頭，如此不僅能夠讓天天意識到爭搶無法解決問題，更能引導(dǎo)天天在類似的情況下處理的正確方式；而第三次爭執(zhí)中，圓圓和天天互換角色，其中有一個(gè)班級規(guī)則的問題，幼兒園內(nèi)，當(dāng)玩主離開后，玩具是否就是出于“無主”狀態(tài)，一旦明確了這一規(guī)則，解決或避免類似的沖突將更加有效。（二）案例二一個(gè)月以來，幼兒園內(nèi)的美食區(qū)一致很受小孩歡迎，因?yàn)樗粌H包含跟真實(shí)生活一樣的各種鍋碗瓢盆，而且各種各樣的新鮮蔬菜。小孩子可以拿起一把塑料菜刀，切食材。更有趣的是，這個(gè)美食區(qū)也收到了來自其他地區(qū)的“訂單”，“小餐館”也以一種壯觀的方式開放。然而，今天的美食區(qū)不像以前那么好了。區(qū)域游戲才開始不久，幼兒就非常積極地進(jìn)入美食區(qū)和選擇材料，其中兩個(gè)孩子在僅有的一個(gè)大鍋去產(chǎn)生了糾紛，并很快代辦教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行調(diào)節(jié)，知曉緣由后提出建議之后離去。不久之后，兩個(gè)年幼的孩子在“鍋里放什么”的問題上又發(fā)生了爭執(zhí)，其中一個(gè)停止了玩耍，離開了美食區(qū)。剩下的小玩家田田(化名)繼續(xù)玩，把美食區(qū)的許多食材放進(jìn)鍋里，不斷地重復(fù)簡單的動(dòng)作，比如切菜、攪拌等等。十分鐘后，美食區(qū)的地上散落了許多材料，其中有不少來自恬恬，配班教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)入美食區(qū)說：“你們這里怎么沒有客人呀，哦你們這個(gè)后廚衛(wèi)生很不過關(guān)啊，我還是不來吃飯了?！比缓箅x開。美食區(qū)幼兒包括恬恬開始整理散落的材料，整理完后恬恬主動(dòng)去其他區(qū)域找“顧客”，游戲繼續(xù)。在這案例下，在同一個(gè)游戲中同一個(gè)孩子不同的問題，一是由于材料不夠，發(fā)生爭執(zhí)，二是不了解自己下一步怎么做而使游戲停滯，而且區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)了一定的材料秩序混亂。在第一種情況下，帶班教師使用垂直干預(yù)來解決幼兒的問題。雖然直接防止了兒童之間的沖突行為，但從幼兒隨后的行為來看，這個(gè)問題并沒有真正得到解決，因此被認(rèn)為是無效的干預(yù)。第二個(gè)問題，是教師的介入方法時(shí)角色參與，利用顧客身份，教師向幼兒提示整理散落材料的要求，并引導(dǎo)重復(fù)同一些動(dòng)作的田田進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，既沒有讓幼兒的游戲受到打斷，也沒有破壞氛圍，介入方式起到了理想的效果。（三）案例三觀察后跟帶班老師進(jìn)行訪談，教師A自認(rèn)為在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，老師應(yīng)該介入，但最重要的是幼兒維持區(qū)域游戲秩序和紀(jì)律的幼兒的游戲，例如解決兒童之間的矛盾等等，并不是以引導(dǎo)幼兒為出發(fā)點(diǎn)，在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面發(fā)揮作用。教師A熟悉職業(yè)學(xué)習(xí)中提到的幾種基本干預(yù)模式，包括并行、交叉和垂直干預(yù)。當(dāng)被問及最常用的干預(yù)方法是什么時(shí)，教師A回答說他最常用垂直干預(yù)，這表明教師對自己的干預(yù)行為有更清晰的認(rèn)識。A老師給出的理由如下：垂直干預(yù)是吸引幼兒注意力最快、最有效、最快的方法。班級規(guī)模大，管理效率需要更高；她認(rèn)為，平行和交叉干預(yù)的時(shí)間更長，也不太合適。案例二中的教師B認(rèn)為，教師介入是指幼兒沖突解決、對幼兒游戲提出要求、教師參與游戲等。而當(dāng)問及教師B認(rèn)為教師是否應(yīng)該在幼兒區(qū)域游戲時(shí)介入，她認(rèn)為不應(yīng)該，因?yàn)橛變盒枰灾餍院蜕鐣?huì)性的發(fā)展，但在實(shí)際操作中，幼兒或因無法使用適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q矛盾今兒發(fā)生肢體沖突，或因幼兒發(fā)展的個(gè)體差異大，然園內(nèi)游戲材料適應(yīng)幼兒發(fā)展平均水平而需要幫助，教師的介入似乎是必須的。而在一日生活中教師B更多使用交叉介入的方式，以幼兒游戲情境中的身份去介入，她認(rèn)為這樣的介入方式下，幼兒的游戲情境會(huì)盡可能保留下來，更有利于幼兒游戲的進(jìn)行和發(fā)展。在個(gè)性化訪談中，我將案例二中美食區(qū)材料散落的情況隱去結(jié)果，僅描述了情境，該教師給出的介入方式與其當(dāng)時(shí)實(shí)際使用的相同。通過對該教師的訪談我認(rèn)為該教師對在幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師角色的較為明確，并且知行相對一致。綜合兩位教師的觀點(diǎn)，本人以為，教師介入是必要的，但是不宜過多的采用垂直介入的方法，介入應(yīng)以充分了解為前提，并盡可能將幼兒游戲情境保留下來，否則不但中斷了幼兒的游戲，還未幫助到幼兒。雖然平行介入和交叉介入所需時(shí)間較長，但可以直接引導(dǎo)幼兒怎么做如何做，促進(jìn)幼兒發(fā)展，如果一昧的注重垂直介入解決問題的速率，并不能從根本上教導(dǎo)孩子在類似的情景中該如何解決。介入行為應(yīng)該是以幼兒的游戲需要為根本出發(fā)點(diǎn)，以支持和指導(dǎo)幼兒游戲，使幼三、總結(jié)（一）結(jié)論研究中不難看出，教師對幼兒區(qū)域游戲的介入行為存在的問題，大致有以下三點(diǎn)結(jié)論：1.介入過多頻次高：教師應(yīng)在規(guī)定的區(qū)域游戲時(shí)間內(nèi)，盡可能安靜有序地組織區(qū)域游戲，以達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。幼兒數(shù)量較多的班級，教師可以組織區(qū)域的游戲，請幼兒安靜有序的進(jìn)行游戲，幼兒期的特征，是活潑好動(dòng)，而控制力又較差，從而導(dǎo)致教師不斷地介入?yún)^(qū)域游戲，只是為了確保游戲維持秩序的正常運(yùn)行。2.教師介入對幼兒區(qū)域游戲影響較大[16]：教師介入幼兒區(qū)域游戲中，加入教師的主觀因素也不可避免，雖然說區(qū)域游戲是由幼兒進(jìn)行自主、自由性的游戲，但在一些教育目標(biāo)下，為了維持游戲內(nèi)容豐富，教師必然介入游戲，因此，從一開始的區(qū)域游戲加入了教師的思想，但要盡量減少對教師自身行為的干預(yù)，充分尊重幼兒在區(qū)域游戲時(shí)啟發(fā)式成長、自主探索的權(quán)利3.教師在游戲中對幼兒的觀察不到位。一些教師不注意觀察幼兒的表現(xiàn)，無法準(zhǔn)確了解幼兒的游戲水平；當(dāng)孩子們在玩耍時(shí)遇到困難時(shí)，他們會(huì)迅速做出反應(yīng)；他們不能等待孩子們的自我探索，這有時(shí)會(huì)導(dǎo)致孩子們過早的反應(yīng)，扼殺他們自己的游戲能力。一些教師在區(qū)域游戲中只看到孩子的零碎表現(xiàn)，他們依靠自己的片面理解來干預(yù)孩子的游戲，擾亂了幼兒的游戲意圖。此外，教師總是觀察幼兒在區(qū)域游戲中的外在表現(xiàn)，如游戲規(guī)則是否得到遵守，游戲是否保持秩序等。（二）建議針對本研究中發(fā)現(xiàn)的教師介入行為現(xiàn)狀中的問題，研究者提出以下幾點(diǎn)建議，針對如何提高教師對幼兒區(qū)域游戲的介入質(zhì)量，希望能夠給教師的介入實(shí)踐給予一點(diǎn)點(diǎn)的幫助。1.充分觀察之后，明確介入的主體再介入。在游戲區(qū)域時(shí)觀察兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，幼兒是否一致在同一場景和而游戲沒有進(jìn)一步發(fā)展，是否具有創(chuàng)意性的區(qū)域游戲，幼兒是否積極投入到游戲當(dāng)中，是否在區(qū)域游戲時(shí)與同伴良好互動(dòng)。然而，在這項(xiàng)研究中，教師在幼兒領(lǐng)域的活動(dòng)被發(fā)現(xiàn)集中在孩子是否按照教師的要求玩游戲，是否違反了區(qū)域游戲的正常秩序等問題上。2.盡量避免浮于表面指導(dǎo)，減少教師介入的無效性?？偟膩碚f，頻率較高，但教師的干預(yù)不是很有效，這表明缺乏必要的觀察，教師的觀察和指導(dǎo)能力不是很專業(yè)。在不干預(yù)的情況下教師怎么樣可以保持幼兒的最佳認(rèn)知和在社會(huì)關(guān)系方面的對教師的挑戰(zhàn)，并且教師介入的行為主體還是教師，幼兒經(jīng)常在需要教師幫助下引起教師的介入。教師介入之后，應(yīng)當(dāng)留意幼兒的反應(yīng)，盡可能減少無意義的介入，并進(jìn)一步