基于“安吉游戲”實(shí)踐的思考 論文

基于“安吉游戲”實(shí)踐的思考摘要：愛玩是孩子的天性，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛鶓蚧顒?dòng)仍是一大難題。就在這時(shí)，“安吉游戲”脫穎而出，成為了中國幼教的標(biāo)桿。關(guān)鍵詞：安吉游戲；實(shí)踐；思考引言：游戲活動(dòng)歷來都是幼兒園活動(dòng)中重要的一部分，但是在開展幼兒園游戲活吉游戲”的成功落實(shí)，為我們指引了方向，具有重大的引領(lǐng)、啟迪和借鑒作用。需要學(xué)習(xí)“安吉游戲”。一、問題的提出（一）“安吉游戲”成功的原因1.“安吉游戲”的理念即兒童的“自主性”，讓孩子在自由自主的游戲與生活中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的五大領(lǐng)域目標(biāo)，從而培養(yǎng)孩子的自我意識、自主行動(dòng)、自我管理能力，以及批判性思維與問題解決、交流與合作、創(chuàng)造與創(chuàng)新等能力。同時(shí)，他們還尊重和相信每一位老師，實(shí)現(xiàn)了教育的大道至簡、無為而為。2.“安吉游戲”是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)不是喊喊口號而已，并且還讓孩子在玩中學(xué)。（二）“安吉游戲”的發(fā)展階段1.無游戲階段是幼兒園的小學(xué)化，即在幼兒園階段學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，幼兒成為了小學(xué)化的犧牲品。2.假游戲階段精心制作的，孩子卻沒有參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。3.真游戲階段需要時(shí)幫助他們。（1）放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童改變兒童觀是對孩子的游戲指指點(diǎn)點(diǎn)，但是真游戲階段就要老師做到“閉住嘴，管住手，睜大眼，現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。（2）看懂游戲理解兒童改變教育觀前、教師在后”的教育觀，實(shí)現(xiàn)了教師和兒童共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、一同成長。（3）回應(yīng)游戲追隨兒童改變課程觀回應(yīng)游戲讓安吉幼兒園的園長和教師們明白了游戲和日常生活中的一點(diǎn)一滴都是材才能實(shí)現(xiàn)的教育教學(xué)，“安吉游戲”依托游戲、環(huán)境便可實(shí)現(xiàn)。二、“安吉游戲”作用于五大領(lǐng)域的思考（一）“安吉游戲”作用于健康領(lǐng)域的思考1.“安吉游戲”作用于幼兒身心狀況的思考就可以輕松達(dá)成。以前小班孩子在剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，總會(huì)有一個(gè)月左右的適應(yīng)期，這段時(shí)期的孩子們早上入園后總會(huì)哭上一段時(shí)間，第二天來園前也總是吵著不要上幼兒園，老師在這段時(shí)間的工作就是哄孩子，左邊抱一個(gè)，右邊摟一個(gè)，甚至懷里還有一個(gè)，孩中，縮短了適應(yīng)時(shí)間，提高了孩子的適應(yīng)能力。2.“安吉游戲”作用于幼兒動(dòng)作發(fā)展的思考組織，類型比較單一，如玩滑滑梯、攀爬架一類的大型玩具。學(xué)習(xí)了“安吉游戲”后，利用筆進(jìn)行涂涂畫畫的行為，也鍛煉了幼兒的精細(xì)動(dòng)作。3.“安吉游戲”作用于幼兒生活習(xí)慣與生活能力的思考水，熱了也能夠自己脫衣服、擦汗，走時(shí)將衣服帶回，回到班級后就洗手、上廁所等。以前教師剝奪了他們的自主。（二）“安吉游戲”作用于語言領(lǐng)域的思考1.“安吉游戲”作用于幼兒傾聽與表達(dá)的思考這兩個(gè)環(huán)節(jié)大大提高了幼兒的傾聽與表達(dá)的能力。在進(jìn)行游戲記錄時(shí)，不僅讓我們老師聽到了孩子的游戲與想法，其他的孩子也能夠聽到別人的游戲，有的孩子剛開始記錄時(shí)不知道要說些什么，但是通過傾聽別的孩子的游戲故事，他們也就知道要怎么說出自己的游戲故事了。以前我們在游戲后也會(huì)進(jìn)行分享，但是這個(gè)環(huán)節(jié)基本上是我們老師的一言堂，我們會(huì)按照我們的想法說出幼兒游戲時(shí)的問題，接下來可以怎么玩，這樣的做法語言表達(dá)的能力。2.“安吉游戲”作用于幼兒閱讀與書寫準(zhǔn)備的思考雖然我們沒有像以前小學(xué)化的讓孩子一筆一劃的去學(xué)習(xí)寫某個(gè)拼音、某個(gè)漢字，但是用這種方法培養(yǎng)幼兒前書寫的能力更適合，方式有趣，孩子喜歡，養(yǎng)成習(xí)慣的同時(shí)也鍛煉了幼兒的前書寫能力與表達(dá)能力。我們以前的前書寫練習(xí)就很少，多是在畫畫課、美工區(qū)進(jìn)行的，然后在大班開展專門的前書寫活動(dòng)，并沒有讓孩子得到一個(gè)持續(xù)的前書寫練習(xí)，沒有讓孩子得到連貫的發(fā)展，而“安吉游戲”讓孩子從入園開始就培養(yǎng)了他們的前書寫能力。（三）“安吉游戲”作用于社會(huì)領(lǐng)域的思考1.“安吉游戲”作用于幼兒人際交往的思考了人際交往的方法。2.“安吉游戲”作用于幼兒社會(huì)適應(yīng)的思考中適應(yīng)社會(huì)。（四）“安吉游戲”作用于科學(xué)領(lǐng)域的思考1.“安吉游戲”作用于幼兒科學(xué)探知的思考以往我們對科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)知的獲取大多來源于教師的教育教學(xué)以及科學(xué)區(qū)游戲，但是自從進(jìn)行“安吉游戲”后，我才發(fā)現(xiàn)游戲中處處存在著科學(xué)探知。以前我們在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)的內(nèi)容時(shí)，因空間的限制，我們能夠給幼兒提供的內(nèi)容十分有限，但是“安吉游戲”讓我們發(fā)現(xiàn)了任何一個(gè)游戲，或者區(qū)域內(nèi)都具有科學(xué)探知。比如沙水的水往低處走，球在水中的懸浮等，利用梯子時(shí)怎么放才能更牢固，玩多米諾骨牌時(shí)間距多大才合適等，能夠提出自己的問題，大膽猜測原因，思考解決辦法；游戲后，還能夠通過繪畫的方式2.“安吉游戲”作用于幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的思考識，沒有照顧到幼兒的差異，而且這些認(rèn)知也缺少幼兒自己動(dòng)手操作、驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。但不僅讓幼兒在游戲中了解，還能實(shí)際運(yùn)用這些知識。在植物記錄與天氣記錄中也會(huì)進(jìn)行簡單的圖表統(tǒng)計(jì)，在植物記錄中幼兒還會(huì)利用尺子去觀察植物的身高并記錄，在天氣記對于孩子來說，這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)比集體教學(xué)更有效。（五）“安吉游戲”作用于藝術(shù)領(lǐng)域的思考1.“安吉游戲”作用于幼兒感受與欣賞的思考會(huì)。以前幼兒的觀察都是在上下學(xué)、游玩的途中，甚至有的小朋友根本就不會(huì)去觀察，真正發(fā)揮出綠植的價(jià)值?，F(xiàn)在小朋友們會(huì)親手栽種，并觀察植物的形狀、樣子、顏色、變化等，真正的感受與欣賞生活。2.“安吉游戲”作用于幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的思考會(huì)畫了。結(jié)論:“安吉游戲”通過游戲貫穿五大領(lǐng)域，發(fā)揮了幼兒的主體性、主動(dòng)性，讓幼成長相結(jié)合，改變了以往的灌輸式教學(xué)，不僅得到了“1+1”大于2的效果，還讓幼兒的身心都在自