青島版五四制科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)8《氣體的體積和質(zhì)量》教學(xué)設(shè)計(jì)

第第頁(yè)青島版五四制科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)8《氣體的體積和質(zhì)量》教學(xué)設(shè)計(jì)8《氣體的體積和質(zhì)量》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《氣體的體積和質(zhì)量》是青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《物體的形態(tài)》中的第三課，指向新課標(biāo)中的核心概念是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣總是占據(jù)一定的空間，氣體有確定的質(zhì)量，沒(méi)有固定的體積。、二、教學(xué)目標(biāo)

1.知道空氣總是占據(jù)一定的空間，氣體有確定的質(zhì)量，沒(méi)有固定的體積。

2.能開(kāi)展空氣占據(jù)空間、空氣有確定的質(zhì)量等探究實(shí)驗(yàn)。

3.能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣，培養(yǎng)探究精神。

4.能利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)到空氣能占據(jù)空間，知道氣體有確定的質(zhì)量，沒(méi)有固定的體積。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣與探究精神。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

錐形瓶、杯子、紙團(tuán)、水槽、氣球、托盤天平等實(shí)驗(yàn)材料。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.回顧上節(jié)課所學(xué)的固體、液體的相關(guān)知識(shí)，出示表格，學(xué)生補(bǔ)充完整。

2.猜一猜，如果向錐形瓶中快速倒水，水容易流進(jìn)去嗎？預(yù)設(shè)生：容易流進(jìn)去。不容易流進(jìn)去。

師：我聽(tīng)到了兩種不同的聲音，我們的猜想需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)把水快速倒入漏斗中，其他同學(xué)仔細(xì)觀察現(xiàn)象。你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)生：水留在漏斗中，不容易流進(jìn)錐形瓶。

師：水為什么流不進(jìn)瓶子里？

預(yù)設(shè)生：我認(rèn)為可能是錐形瓶中有空氣。

師：為什么有空氣水就流不進(jìn)去？

預(yù)設(shè)生：因?yàn)榭諝獍哑孔永锏目臻g都占據(jù)了。

師：有沒(méi)有辦法讓水很容易地流進(jìn)瓶子里呢？

預(yù)設(shè)生：把橡皮塞拔出一點(diǎn)，使塞子和瓶口之間留一些縫隙，讓空氣流出。學(xué)生上臺(tái)拔出橡皮塞，有什么發(fā)現(xiàn)？為什么水流進(jìn)去了？

師小結(jié)：是啊，看起來(lái)空空的瓶子里實(shí)際充滿了空氣，如果空氣出不來(lái)，水就進(jìn)不去，當(dāng)空氣流出，水很容易流進(jìn)瓶?jī)?nèi)?？磥?lái)——空氣總是占據(jù)一定的空間。

（二）探究空氣的體積

1.做空氣占據(jù)空間小實(shí)驗(yàn)

（1）師：為了進(jìn)一步驗(yàn)證空氣是不是能占據(jù)一定的空間，我們?cè)僮鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料有杯子、紙團(tuán)、裝滿水的水槽。你會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

預(yù)設(shè)生：把一個(gè)紙團(tuán)塞進(jìn)杯子的底部，把杯子豎直倒放入水槽中，使杯子全部沒(méi)入水中，再豎直提起，觀察紙團(tuán)有沒(méi)有濕。（若學(xué)生表述不完整，教師適時(shí)引導(dǎo)）

（2）追問(wèn)：你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中在杯子里塞進(jìn)了紙團(tuán)，塞紙團(tuán)的目的是什么？預(yù)設(shè)生：觀察杯子里的紙團(tuán)會(huì)不會(huì)濕。如果濕了，說(shuō)明水流進(jìn)去了，空氣不能占據(jù)空間；如果沒(méi)濕，說(shuō)明杯子里的空間被空氣占據(jù)了，水流不進(jìn)去。

（3）在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：

①塞入杯子底部的紙團(tuán)一定塞緊，以確保它中途不會(huì)掉落。

②杯子按入水中時(shí)要保持豎直，不要傾斜，提出水面時(shí)也要保持豎直。

③杯子提出水面時(shí)，要用餐巾紙擦掉留在杯口的水。

2.以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用自己喜歡的方式記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以畫(huà)也可以寫(xiě)。

3.小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

預(yù)設(shè)生：紙團(tuán)沒(méi)有濕。一部分的水流進(jìn)了杯子。

師:紙團(tuán)沒(méi)有濕說(shuō)明了什么

預(yù)設(shè)生：杯子里有空氣，空氣占據(jù)了杯中的空間，也就是說(shuō)——空氣是有體積的。

師：同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)有一小部分的水流進(jìn)了杯子，占據(jù)了杯子一部分的空間，那此時(shí)空氣的體積變化了沒(méi)有？

預(yù)設(shè)生：空氣的體積變小了。

4.改變空氣體積實(shí)驗(yàn)真是是這樣嗎，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證空氣的體積能不能改變。

（1）出示實(shí)驗(yàn)材料：注射器、橡皮，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證空氣有沒(méi)有固定的體積？以小組為單位討論如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

預(yù)設(shè)生：注射器吸取一定的空氣，用橡皮堵住出口，試試注射器能不能向下壓動(dòng)和向上拉動(dòng)。

（學(xué)生邊說(shuō)邊演示，學(xué)生表述不完整，教師適時(shí)引導(dǎo)）

追問(wèn)：若注射器的活塞可以向下壓和向上拉動(dòng)，說(shuō)明了什么？

預(yù)設(shè)生：空氣的體積是可以改變的。

（2）師:為了方便記錄數(shù)據(jù)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確，我們用注射器吸取20毫升的空氣，用橡皮緊緊堵住出口。用力向下壓注射器活塞，觀察注射器內(nèi)空氣的體積有什么變化，記錄數(shù)據(jù)；再用力向上拉動(dòng)注射器活塞，觀察注射器內(nèi)空氣的體積有什么變化,記錄數(shù)據(jù)。接下來(lái)，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注意記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（3）小組派代表交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，展示實(shí)驗(yàn)記錄單。師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，大家都有共同的發(fā)現(xiàn)——空氣的體積是可以變化的，也就是說(shuō)空氣——沒(méi)有固定的體積。（三）測(cè)量空氣的質(zhì)量

師:空氣沒(méi)有固定的體積，那有沒(méi)有確定的質(zhì)量呢測(cè)量物體的質(zhì)量我們通常用什么？——天平。但是空氣看不見(jiàn)、摸不著，想什么辦法來(lái)測(cè)量空氣的質(zhì)量但是在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，使用天平測(cè)量的效果不明顯，所以老師改用了杠桿尺。當(dāng)兩端物體的質(zhì)量相同時(shí)，杠桿尺保持平衡。如果一端的物體質(zhì)量大，天平就會(huì)向大的這邊傾斜，類似蹺蹺板。

我們利用杠桿尺和氣球，來(lái)驗(yàn)證一下空氣有沒(méi)有確定的質(zhì)量吧，先把癟的氣球放在杠桿尺的兩端，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？接下來(lái)，把其中一個(gè)氣球打滿氣，把充滿氣的氣球掛在杠桿尺上，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

得出結(jié)論：氣體有確定的質(zhì)量。

（四）課堂小結(jié)

師：再次出示表格，將表格補(bǔ)充完整

我們這一單元學(xué)習(xí)的固體、液體、氣體都有各自的特點(diǎn)，對(duì)比鞏固復(fù)習(xí)。

（五）拓展活動(dòng)

我們可以利用氣體的特點(diǎn)來(lái)制作好玩的“空氣炮”，播放制作視頻，課下，同學(xué)們自己制作一個(gè)“空氣炮”，比一比誰(shuí)的空氣炮威力更大。

《氣體的體積和質(zhì)量》課后反思

《氣體的體積和質(zhì)量》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元《物體的形態(tài)》中的第三課，指向新課標(biāo)中的核心概念是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氣體有固定的體積和確定的質(zhì)量，經(jīng)歷“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—形成結(jié)論”的探究過(guò)程。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞教研主題“關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維，落實(shí)核心素養(yǎng)”。

一、實(shí)驗(yàn)激趣，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把興趣是最好的老師，上課伊始，我先讓學(xué)生猜想水容不容易流進(jìn)錐形瓶，再讓學(xué)生來(lái)試一試驗(yàn)證猜想的對(duì)不對(duì)，他們的好奇心和求知欲一下子就被點(diǎn)燃了。當(dāng)他們看到水停留在漏斗中不容易流進(jìn)錐形瓶時(shí)，我想，此時(shí)在他們小小的腦袋里一定畫(huà)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，強(qiáng)烈的探究欲望被激發(fā)，這正是科學(xué)課程所要達(dá)到的效果——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、充分探究，給足學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)整節(jié)課以實(shí)驗(yàn)貫穿課堂，探究紙團(tuán)會(huì)不會(huì)濕的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生真切感受到空氣能占據(jù)空間、裝有空氣的注射器可以推拉實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣的體積可以改變、稱一稱氣球中的空氣實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到空氣是有質(zhì)量的。既有分組實(shí)驗(yàn)又有演示實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)在認(rèn)識(shí)材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的探究方法中進(jìn)行，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。當(dāng)學(xué)生充滿好奇地將紙團(tuán)塞入水杯再倒扣進(jìn)水中時(shí)，滿臉的期待與新鮮感，當(dāng)他們拿出紙團(tuán)發(fā)現(xiàn)沒(méi)濕后，一臉的驚訝與興奮、疑惑與不解，這都是他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的真切體驗(yàn)。既感受到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，也鍛煉了他們的動(dòng)手能力。如果只是老師直接講，而沒(méi)有他們親身實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本體會(huì)不到那種變化，更不會(huì)從中獲得情感體驗(yàn)，充分地探究，讓學(xué)生獲得的不僅僅是科學(xué)知識(shí)。

三、運(yùn)用表格，溫故與知新在復(fù)習(xí)導(dǎo)入和盤點(diǎn)收獲環(huán)節(jié)都運(yùn)用了表格，梳理固體、液體、氣體的體積、質(zhì)量、形狀、流動(dòng)性，學(xué)生既能夠簡(jiǎn)潔明了地掌握固體、液體和氣體的特點(diǎn)，又能從整體上對(duì)比三者特點(diǎn)，加深了印象。四、反思不足，為教學(xué)積蓄力量回顧整節(jié)課的教學(xué)，也有很多不足之處。學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)充滿了濃厚的興趣，但學(xué)生剛上三年級(jí)，之前動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的次數(shù)較少，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的觀察、操作和實(shí)驗(yàn)記錄沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，很多學(xué)生覺(jué)著實(shí)驗(yàn)很好玩，但是做完了以后什么都沒(méi)記錄下來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粔蛎鞔_，在今后的備課中要充分考慮學(xué)情。

三年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，都還是比較有限的。因此，本課不管在實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)、觀察活動(dòng)的指導(dǎo)，還是語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)上，我