情境教學法在古詩詞教學中的應(yīng)用（4篇）

情境教學法在古詩詞教學中的應(yīng)用篇一隨著教學改革的深化，情境教學法在我國小學語文課程教育中的運用也日益受到重視。所謂的情境教學，是通過營造帶有某種情感色彩的情境，引導(dǎo)學生積極地探索反思、掌握知識、增加感受體驗的一種教學方式。但是，通過對小學古詩詞教學實踐來看，教師有必要針對古詩詞教學開展情境教學法的研究。

一、通過設(shè)計古詩詞教學情境，引發(fā)學生思考與聯(lián)想

大多數(shù)古代文人在創(chuàng)作詩詞時，都會將自己的情意和思想融入到詩文當中，以達到支撐事物、表達理念的作用。古詩詞教學中潛藏著獨特的意境，所以，教師在教學時要合理利用意境創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，減少學生對古詩的恐懼感，讓學生真正體會到古詩詞的意境美，由此訓(xùn)練學生詩詞的理解能力。大多數(shù)小學生都擁有豐富的想象力。在課堂中，教師應(yīng)該幫助學生培養(yǎng)良好的思維和想象力，引導(dǎo)學生閉上眼睛，想象作者在詩中所描寫的情境。這個環(huán)節(jié)能夠讓學生的思想高度集中，在思考與想象的過程中，詩中所描寫的畫卷往往會出現(xiàn)在學生的腦海中，這樣可以增強學生對意象的認識，有助于學生和詩歌之間產(chǎn)生情感共鳴，從長期而言，對學生的理解也會有所增強。

二、充分利用多媒體展示的畫面，讓學生感同身受

如果要讓學生迅速走進教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，應(yīng)運用多媒體教學設(shè)備，以多種形式加入課堂教學中，充分調(diào)動學生的閱讀積極性，使大量抽象的古詩詞名句展示在學生眼前，并以此幫助學生在視覺沖擊的基礎(chǔ)上走進古詩詞情境中，從而實現(xiàn)學生與作品之間的情感互動。同時教師也給學生提供了與詩詞內(nèi)容相一致的課堂情境，讓學生和詩詞之間產(chǎn)生了情感的共鳴。古詩詞的教學有效性也將明顯增強，同時對學生的讀書理解能力也會有所提升。比如說，教師在進行《秋思》的課程教學時，要增強學生對詩詞的認知，老師就需要合理運用多媒體技術(shù)給學生創(chuàng)設(shè)情境，從而增強學生對詩詞意象的認知。

三、引導(dǎo)學生大聲朗誦古詩，提高學生感悟能力

古詩詞大多有著較強的節(jié)奏感。所以，教師要充分發(fā)現(xiàn)古詩詞的聲音美感，并指導(dǎo)學生誦讀古詩詞。在反復(fù)誦讀的過程中，會在心中產(chǎn)生出具體的古詩詞情境，并能很快融入情境中，從而增強學生對課程的掌握。教師也可以帶著學生一起有感情地朗讀，隨后再由學生自己朗讀和練習，這樣可以更好地幫助學生準確把握要點。比如，教師在開展《泊船瓜洲》的教學活動時，要想讓學生更加精確地抓住閱讀要點，教師可以先帶著學生一起朗讀，繼而再指導(dǎo)學生大聲地誦讀，以便深入情境，體會古詩詞的意思，感受字里行間的意境。

綜上所述，小學古詩詞教學是語文課堂教學的主要部分。要想進一步提高古詩詞的課堂教學效果和學生的掌握水平，教師需要為學生設(shè)置與古詩詞教學相一致的課堂情境，將抽象化的內(nèi)容具象化，提高學生的理解力，使其融入課堂。篇二：情境教學法在古詩詞教學中應(yīng)用古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是濃縮的語言，被稱為漢語的極致。古詩詞語言簡練、表達形象，并且還富有韻律美，朗朗上口，深受人們的喜愛。隨著國家和社會對傳統(tǒng)文化重視程度的不斷提高，古詩詞教學在小學語文教學中的比重不斷增加。高年級的小學生已經(jīng)具備一定的鑒賞能力，對外界事物有自己的評判標準和看法，所以，語文教師可以基于學情，在古詩詞教學中應(yīng)用情境教學法，讓學生在情境中去感悟文本，體會作者的思想感情，加深學生對古詩詞的理解，讓學生在古詩詞學習中獲得精神上的滋養(yǎng)和文學素養(yǎng)的積淀。一、聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)生活情境古詩詞是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是教師教學的難點，由于小學生的審美鑒賞能力和分析理解能力有限，再加上古詩詞的創(chuàng)作年代距今較為久遠，他們在理解古詩詞時經(jīng)常會遇到困難。為此，語文教師可以聯(lián)系日常生活進行古詩詞教學，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，拉近古詩與現(xiàn)實生活之間的距離，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，增進學生對古詩的理解與感悟。比如，在教學納蘭性德的《長相思》時，教師首先對這首詩的寫作背景進行分析，讓學生明白這首詩是詩人在陪同康熙皇帝出征山海關(guān)，祭祀長白山的途中創(chuàng)作的，表達了作者的思鄉(xiāng)之情。由于小學生生活閱歷較淺，對“相思”之情并沒有太多的感受，為了更好地調(diào)動參與熱情，語文教師可以聯(lián)系生活實際對學生加以引導(dǎo)，讓學生回想“自己有沒有一段時間特別的想家，特別思念自己的親人？”喚起小學生對生活經(jīng)歷的回顧，在教師的啟發(fā)下，有的學生說，“當爸爸長時間出差不在家時，我就會特別地想他”；有的學生說，“每當過年時，當兵的哥哥不能回家，我和爸爸、媽媽就特別地想他”；還有的學生說，“受疫情的影響，我和爸爸媽媽已經(jīng)一年沒去奶奶家了，每當看到別的小朋友和爺爺、奶奶在一起玩的時候，我就會特別地想念他們”。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學生知道了什么是相思的味道，引起了學生和詩人的情感共鳴，使學生可以更好地體會作者那種思念親人、思念故鄉(xiāng)的情感，為接下來的教學奠定了良好的情感基礎(chǔ)。二、引入民間故事，創(chuàng)設(shè)故事情境小學生以形象思維為主，如果教師在古詩詞教學中采用傳統(tǒng)的說教形式，一味地向小學生講授古詩詞中的知識點，小學生接收到的是枯燥的文字知識，缺乏形象的認知，導(dǎo)致小學生對教師的講解聽的是“云里霧里”，不能透徹理解。在古詩詞中，有很多古詩都與民間的神話傳說有關(guān)，而小學生對故事又有著由衷的熱愛。為此，在古詩詞教學時，小學語文教師可以從小學生的認知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合古詩詞內(nèi)容引入小學生喜歡的神話故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，利用故事情節(jié)幫助小學生理解古詩的意境和大意，提高小學生對古詩詞文字的感知。比如，在教學古詩《迢迢牽牛星》時，很多小學生對“牽牛星”并不是很了解，語文教師在課堂導(dǎo)入階段就可以為學生展示唯美的星空圖，在圖中為學生指出牛郎星和織女星的位置，向?qū)W生傳授科普知識，調(diào)動學生的學習興趣。當學生從科學的角度對牛郎星和織女星進行了解后，語文教師可以向?qū)W生講述“牛郎和織女”的愛情傳說，讓學生知道牛郎和織女的每一次相會，都要經(jīng)過一段漫長的等待，在聲情并茂的故事講述中讓學生品味牛郎織女愛情的凄美，調(diào)動學生內(nèi)心的積極情感。教師可以順勢引出問題，讓學生思考“在漫長的等待中織女是怎樣度過的呢？”引導(dǎo)高年級小學生在故事情節(jié)上展開合理的聯(lián)想與想象，很自然的就把學生引入到了古詩教學中，加深了學生對古詩內(nèi)容的理解和感悟。三、基于信息技術(shù)，再現(xiàn)詩詞情境一首詩詞就是一幅美麗的圖畫，古詩詞具有優(yōu)美的意境，僅靠語言描述學生是很難感同身受的。語文教師在教學過程中可以借助信息技術(shù)的力量，利用圖片、視頻、動畫等功能為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，再現(xiàn)古詩詞意境，調(diào)動學生的視覺和聽覺，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，快速地融入到古詩詞學習中，體會古詩詞的意境美。高年級的小學生正處于身心發(fā)展的旺盛時期，具有強烈的好奇心，對新鮮的事物十分感興趣，教師運用信息技術(shù)進行古詩詞教學可以極大地提高小學生的學習興趣，有助于課堂教學的順利開展，幫助小學生掌握古詩詞的學習技巧，不斷提升文化底蘊。比如，在古詩《山居秋暝》描繪了秋日傍晚，雨后山林的秀麗景色，表現(xiàn)了詩人熱愛生活、潔身自好的品格。為了讓學生更好地體會王維“詩中有畫，畫中有詩”的寫作特色，語文教師可以利用多媒體課件為學生展現(xiàn)古詩所描繪的畫面：初秋傍晚，山雨初霽，空氣清新，萬物為之一新，松樹林間傾瀉著明月的清光，清泉在石頭上流淌著，浣紗歸來的女子在竹林里開懷的笑著，小漁船緩緩地穿過荷花向岸邊劃去。利用多媒體為學生呈現(xiàn)了一幅清逸幽深、恬靜安適的畫面，令人心馳神往，使小學生可以更加深刻地領(lǐng)會詩句所蘊含的深邃意境，從而獲得閱讀欣賞的愉悅和滿足，有助于提升學生的審美情趣。四、利用音樂藝術(shù)，渲染教學情境音樂具有較強的感染力，能夠陶冶學生的情操，啟迪小學生的心靈。在古詩詞教學中，教師要積極整合各種有效的教學資源，將音樂與古詩詞相結(jié)合，把音樂元素引入到古詩詞課堂中，創(chuàng)設(shè)具有個性化和多元化的教學情境，在音樂的渲染下引發(fā)學生的情感共鳴，提高學生的學習興趣和學習效率。比如，在教學《長相思》的過程中，教師就可以通過播放蔣大為的《思鄉(xiāng)曲》來渲染氣氛。《思鄉(xiāng)曲》是中國現(xiàn)代民族音樂的經(jīng)典之作，其中的每一句歌詞、每一個旋律都透露著對故鄉(xiāng)的無盡思念，每次聆聽都會產(chǎn)生心靈的共鳴。語文教師在教學中借助歌曲來營造思鄉(xiāng)的氛圍，引發(fā)學生的聯(lián)想與想象，讓小學生走進詩人的情感世界，真正地去體會詩人的思想感情，有助于提升小學生的古詩詞鑒賞能力。五、開展角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗情境古詩詞語言凝練，在句子和句子之間往往存在一定的留白，給學生的學習和理解帶來了一定的困難。小學語文教師在教學時要充分利用這些留白，鼓勵學生在留白處展開想象，開展角色扮演活動，在表演過程中學生可以將自己想象成古詩詞的作者，也可以將自己想象成古詩詞中的人物，通過身份的轉(zhuǎn)換，讓學生設(shè)身處地的去體會作者的情感，和作者產(chǎn)生情感共鳴，進而提高學生的閱讀效果。比如，《稚子弄冰》描繪的是孩童嬉戲的畫面，在其中運用了大量的動作描寫，為了讓學生更好地去感受兒童的天真淘氣，教師可以讓學生開展角色扮演活動，指導(dǎo)學生根據(jù)自己的理解，將古詩改編成小劇本，展現(xiàn)詩句中的情境，并在其中加入自己恰當?shù)南胂?，讓學生們通過角色扮演再現(xiàn)詩中兒童嬉戲的場景，通過“脫曉冰”“當銀錚”“敲玉磬”“忽作玻璃碎地聲”等環(huán)節(jié)的模擬再現(xiàn)，設(shè)身處地地去感受孩子從快樂到失望的心理變化，從中品味兒童生活的天真與浪漫，在感受語言文字之美的同時，體會作者的情感之美，更深刻地體會作者對于童年天真快樂生活的向往。對于表演較好的團隊，語文教師可以推薦他們到學校的文藝匯演中進行展示，給小學生提供更大的發(fā)展空間。總而言之，情境教學法是幫助小學生學習古詩詞的一種非常有效的方法，不僅可以提高古詩詞教學的質(zhì)量，還能夠激發(fā)學生崇高的人文情感，促進學生人文素養(yǎng)的提升。因此，語文教師要結(jié)合教學實際，科學合理的應(yīng)用情境教學法，活躍古詩詞教學的氛圍，從多角度激發(fā)小學生對古詩詞的學習興趣與愛好，將古詩詞文化發(fā)揚光大。篇三：寓情于景，情景交融，將情境教學應(yīng)用于高中語文古詩詞過程導(dǎo)語：情景教學法是以傳統(tǒng)的意境理論為基礎(chǔ)，與國外情境教學法相結(jié)合的新的語文教學方法。情景教學法在實際教學中得到了廣泛地應(yīng)用，收到了良好的教育效果。在高中語文古詩詞教學中運用情境教學法是非常重要的。在詩詞中不僅能領(lǐng)略古代的風土人情，還能陶冶情操。寓情于境，領(lǐng)悟作者文本；借景抒情，形成讀者內(nèi)容；情景交融，完成主旨升華。有利于實現(xiàn)高中古詩詞中寓情于景的情景教學，提高了教學效率。一、情景教學在教授古詩詞過程中的重要作用1、升華思想情景教學是一種語文教學方式，它主要是指教師在語文教學過程中，以目的性和計劃性的方式建立起具有一定情感意蘊的教學情境。能使學生更好地融入語文教學之中，進而通過所營造的意境，使抽象的概念與情感具體化，從而使學生更好地體會古詩的主題思想，并促使學生在學習中平衡發(fā)展，提高領(lǐng)悟能力。2、激發(fā)興趣情景教學法是在新課標改革和素質(zhì)教育的推動下逐步形成的，是將教學與生活情境有機結(jié)合的教學方法，運用語言、游戲、角色扮演、詩歌朗誦等方法，可以融入情景教學。能使教研室更加活躍，提高學生學習興趣，提高整體教學效率。中學語文教育是其中古詩情境教學的重要組成部分，它能將古詩晦澀的古詩語言轉(zhuǎn)化為具體可感知的現(xiàn)實事物，幫助學生理解古詩詞的具體意蘊情境以及主題等內(nèi)容。二、高中古詩詞情境教學的特征1、形象直觀性古代詩歌多采用簡練、凝練的語言來表達思想感情，一個詞往往可以包含多種含義，同時也蘊含了作者諸多的思想感情，具有高度凝練度和涵蓋度。中學古詩詞教學要想達到理想的教學效果，單靠教師的一般教學方法是很難充分展示古詩中蘊含的意蘊，更難提高學生的理解能力。伴隨著教育的改革，教學要求與時代要求越來越接近。古代詩歌教學需要將抽象的概念具體化，能吸引學生的學習興趣和易于理解詩歌中的思想意蘊。情景教學則采用意境教學的方式，使學生進入由教師創(chuàng)造的古詩的意境氛圍中，更能直觀地感受古詩的意趣，使學生置身于情境之中，從而使學生對古詩詞有了共鳴。情景教學不僅僅是對古詩詞意境的單一還原，而是要最大限度地展現(xiàn)文本的內(nèi)在情感，真正做到形神兼?zhèn)?，有利于高中語文古詩詞教學效率的提高。2、感情的共鳴古詩都是簡短而深刻的，用最凝練的語言表達豐富的情感內(nèi)容。古詩表達的內(nèi)容都和作者的人生經(jīng)歷有許多聯(lián)系，一個簡單的詞語都能蘊含豐富的情感，幾十個字就能描摹一幅生活畫卷，以此來表達作者的思想感情。唯有情感是古詩詞教學不可缺少的。情景教學則需要立足于對詩歌的情感理解，把古詩中的意象借給生活中的一些事物或場景，然后傳授給學生。以情景為切入點來理解作者當時的寫作心態(tài)，促進學生產(chǎn)生心靈共鳴，真正實現(xiàn)情感交流。3、學生主體性中學古詩詞教學的主體應(yīng)該是學生本身，所以要充分體現(xiàn)學生的主體地位，用情境教學的方法幫助學生達到主體地位。幫助學生自身形成自主學習能力以及端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生對古詩的學習興趣。透過詩歌的理解來抒發(fā)自己的情感，同時也結(jié)合自己的閱讀感受，真正幫助學生習讀古詩、理解古詩詞，并從古詩詞學習中獲得實際的情感體驗。三、情境教學法在高中語文古典詩詞教學中的應(yīng)用策略1、隱喻語境詩歌需要在吟誦中飽含深意地反復(fù)吟誦，在吟誦中欣賞詩歌。古代有云：“一切景語皆情語”，說詩中所描繪的風景，其實包含著作者的感情。誦讀古詩需要飽含情感進行吟誦，最能直觀地了解古詩中所寫的事物和情感。再以韻律節(jié)奏地朗讀，就像歌唱一般，再將情感代入其中，能更深刻地領(lǐng)悟其中的含義。學生在誦讀的過程中，只有親身經(jīng)歷，才能獲得一定的閱讀感受，這種情感是通過別人講述或教授而難以獲得的。唯有在自己的詩作中，才能聽出作者的心境，感受其中的意境和藝術(shù)美感，也能透過這一層意境和作者對話。這就是寓情于境，領(lǐng)悟作者的學問。所以，學習古詩時，就需要對詩歌進行反復(fù)吟誦，而且要飽含感情地朗讀，以情入意，切身感受到作者要表達的思想感情和心情的起伏。2、以景抒情境域既包括作者在文本中描繪的境遇，又包含現(xiàn)實中的“境”。老師也應(yīng)該從這些古詩的主旨思想引導(dǎo)學生自主思考，有自己獨立的想法。如南唐后主李煜的《虞美人》《浪淘沙》就是對故國不再的家仇。一問君能有幾分憂傷，恰似一江春水東流”，一個“愁”字更是把作者那種亡國之思清晰地表達出來。要懂得古詩，就要從作者的生平中去體會，只有了解詩人的人生經(jīng)歷，才能更深刻地理解。在國仇家恨面前，李清照也有詩句：“生當人杰，死亦為鬼雄”。面臨國難每個詩人都有不同的思考。所以在古詩教學中可以借景抒情，采取不同的教學方法，充分調(diào)動學生的思想，讓學生有自己的見地去理解事件，才能獲得真正的成長。在詩歌內(nèi)容上，當然不能盲目地去借鑒別人的觀點，而是要經(jīng)過思考，去其糟粕，取其精華，才能真正得到詩的內(nèi)容。3、情感交融，完成主題升華理解每首古詩都蘊含著作者的思想感情。在理清作者思想、情感意圖的同時，也要了解作者的情感內(nèi)涵，并具有自己的見解。接著又認真地回過頭來讀古詩，梳理自己的理解思路和作者的思想感情，真正做到“知其然，知其然”，并且能夠結(jié)合自己的思想再創(chuàng)造，真正做到對主旨的理解與理解。我們需要不斷擴充知識結(jié)構(gòu)，并不斷引入新的資源。只有這樣，才能使知識賦予新的生命活力，傳承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，才能保證中華民族的文化精神永續(xù)傳承。中國古詩文化博大精深，需要認真理解、升華主旨，并把它很好地保存并流傳下去，使它隨著時代的變化在世界上散發(fā)出獨特的藝術(shù)魅力。中學語文教育要充分整合多種教學手段，提高教學效率。將情景教學方法應(yīng)用于高中語文古詩詞教學中，可以和多媒體教學、角色扮演、感化等多種教學方式相兼容，共同努力提高高中古詩詞教學效果。結(jié)語：現(xiàn)實課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)古詩詞文本內(nèi)容進行選擇，尋找最符合學生接受能力、符合古詩詞內(nèi)涵的教學方式。能提高教學效率的教學方法都可以在古詩詞課堂教學中加以借鑒。全面使用，提高效率。篇四：情境教學在古詩詞教學中的應(yīng)用中國是詩詞的國度，在歷史的長河中，一代又一代偉大的詩詞家產(chǎn)生了一首又一首膾炙人口的古詩詞。楚之騷，漢之賦，唐之詩，宋之詞，元之曲，這些都是中華民族的寶貴財富。統(tǒng)編版教材大幅增加了古詩文數(shù)量，目的就是讓學生更多地認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，由此樹立民族自尊心、自豪感，并從民族文化中獲得智慧。古詩詞的高度凝練與抽象，讓古詩詞在小學生的面前蒙上了朦朧的面紗，很多古詩詞讓小學生們感到晦澀難懂，“云深不知處”，這就要求我們教師在教學中想法設(shè)法揭開古詩詞的面紗，讓孩子們走進柳暗花明的境界。而情境教學就是“撥開云霧”最好的方法。所謂的情境教學就是將情感、、境地與實際的教學相聯(lián)系，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的需要引入的相應(yīng)場景或創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)氛圍，以提高學生對詩詞的理解，引起學生情感的體驗。在小學語文古詩詞教學中教師采用情境教學，根據(jù)不同古詩詞的文本信息，創(chuàng)設(shè)不同的情境，通過各種形象的情境、意境讓詩詞直觀化、形象化，讓學生如身臨其境，喚起學生情感上的共鳴，對提高學生學習的積極性，理解詩詞的內(nèi)涵有事半功倍的作用。小學課本中每篇古詩詞都是編者精挑細選的，詩詞里有編者的意圖，更有作者的創(chuàng)作經(jīng)歷、內(nèi)心情感。但很多古詩詞由于學生生活經(jīng)歷不夠豐富，語文知識較為匱乏，讓學生在閱讀的過程中出現(xiàn)困難，不能完全理解掌握古詩詞的知識。這時教師通過語音、圖片、圖像、視頻等多種形式可以使學生深入地體會其中的意境。如教學王維的《山居秋暝》，學生對古詩中秋天山中景色的體會和現(xiàn)實生活中景象可能會有不同，這時教師利用多媒體展示一幅秋天傍晚雨后情境：秋日薄暮，山雨初霽，皓月當空