對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的辦法

學(xué)習(xí)效率低下的背后我們的班級(jí)中，總會(huì)出現(xiàn)這樣一部分學(xué)生，他們看似每天都在很認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是就是沒(méi)有什么效果，學(xué)習(xí)效率極其的低下。相對(duì)于輕輕松松卻始終占據(jù)“學(xué)霸”位置的學(xué)生而言，老師們投入的時(shí)間精力更多，能夠說(shuō)是操碎了心。尚有一部分學(xué)生同樣讓老師們“恨鐵不成鋼”，存在這樣那樣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率低下。

下面，我們一起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下背后的因素進(jìn)行剖析，但愿能讓您省心，能對(duì)學(xué)生有協(xié)助。1、苦學(xué)無(wú)效型學(xué)生始終努力學(xué)習(xí)但效果就是不明顯，無(wú)效是學(xué)習(xí)中的一種“老大難”問(wèn)題。諸多學(xué)生把大量時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，但學(xué)習(xí)效果卻不佳，似乎學(xué)習(xí)的努力程度與學(xué)習(xí)效果并不成正比。這種現(xiàn)象長(zhǎng)時(shí)間得不到解決，慢慢的會(huì)使原來(lái)勤奮刻苦的學(xué)生逐步對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去愛(ài)好，產(chǎn)生逆反心理，久而久之從“不會(huì)學(xué)”變得“不愛(ài)學(xué)”或“厭學(xué)”。事實(shí)上，真正影響學(xué)習(xí)效率的并不是學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，很大一部分是缺少針對(duì)長(zhǎng)、中、短期學(xué)習(xí)的周末計(jì)劃，缺少對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的精細(xì)管理，甚至正是由于不善于休息，不會(huì)勞逸結(jié)合而造成了效率低下。問(wèn)題體現(xiàn)問(wèn)題體現(xiàn)對(duì)知識(shí)生搬硬套，不能變通運(yùn)用。習(xí)慣機(jī)械記憶，不重視知識(shí)的理解和內(nèi)化。在課外花的功夫不少，但考試分?jǐn)?shù)始終不上不下。因素分析無(wú)計(jì)劃，學(xué)習(xí)盲目、漫無(wú)目的，沒(méi)有具體的規(guī)劃，想到什么就做什么，學(xué)到哪就是哪，愛(ài)好來(lái)了就學(xué)，沒(méi)了就不學(xué)，想學(xué)什么就什么，完全沒(méi)計(jì)劃。無(wú)辦法，不會(huì)安排時(shí)間，不會(huì)運(yùn)用黃金時(shí)間，不會(huì)合理的分派時(shí)間，不懂得勞逸結(jié)合，造成學(xué)習(xí)上過(guò)多的無(wú)效勞動(dòng)。解決方案制訂計(jì)劃，使學(xué)習(xí)目的清晰可見(jiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)間有章可循。掌握辦法，把握學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，合理、高效運(yùn)用時(shí)間，運(yùn)用有效的時(shí)間有效的學(xué)習(xí)。形成規(guī)律，固定學(xué)習(xí)時(shí)間，勞逸結(jié)合，高分回報(bào)。2、貪玩厭學(xué)型孩子始終貪玩不喜歡學(xué)習(xí)怎么辦？孩子始終貪玩不喜歡學(xué)習(xí)怎么辦？對(duì)學(xué)習(xí)總是維持三分鐘熱度，難以保持長(zhǎng)久的熱情，例如，碰到自己感愛(ài)好的、容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就學(xué)的很有勁頭；碰到不感愛(ài)好的、有難度的內(nèi)容，立刻就失去了耐心。因此有不少家長(zhǎng)這樣埋怨：我孩子不比別的孩子笨，就是沒(méi)耐性，做事總是虎頭蛇尾，半途而廢。問(wèn)題體現(xiàn)喜歡做小動(dòng)作，如抖腿，轉(zhuǎn)筆等，缺少耐力與毅力，不能靜下心寫(xiě)作業(yè)學(xué)習(xí)有惰性，缺少自我控制能力。因素分析家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，孩子任性、貪玩，意志未能從小鍛煉，在學(xué)習(xí)上怕吃苦，總但愿能投機(jī)取巧走捷徑，缺少自控力，容易被外界因素所干擾。解決方案樹(shù)立學(xué)習(xí)楷模，塑造學(xué)習(xí)典范，愛(ài)好教學(xué)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)久的熱情，創(chuàng)設(shè)疑難情境，在磨礪中培養(yǎng)持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。3、粗心大意型孩子很聰穎但學(xué)習(xí)就是粗心大意，怎么辦？有的家長(zhǎng)常說(shuō)：我孩子挺聰穎的，哪樣都行，就是有點(diǎn)粗心。粗心馬虎不是學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度，有不少學(xué)生就是粗心馬虎造成的1分之差而錯(cuò)失了抱負(fù)學(xué)校。粗心馬虎，歸根結(jié)底是習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題。如果平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考試時(shí)心里一緊張，粗心、馬虎的問(wèn)題又升級(jí)了，考試分?jǐn)?shù)固然大受影響。即使是再聰穎的孩子，也會(huì)由于粗心大意而丟分?jǐn)?shù)，影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。問(wèn)題體現(xiàn)寫(xiě)做、做題、閱讀時(shí)馬馬乎乎，敷衍了事。平時(shí)寫(xiě)作業(yè)不認(rèn)真，經(jīng)常是大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不停，考試時(shí)焦慮急躁，經(jīng)常漏題、做錯(cuò)題，做事沒(méi)有計(jì)劃性，經(jīng)常一邊學(xué)習(xí)，一邊想著其它的事。因素分析缺少愛(ài)好，造成注意力不集中，缺少耐性，自我控制能力差，思想松散，思維跳躍幅度大，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺少責(zé)任心。解決方案激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，在愉快的氛圍里學(xué)習(xí)，定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，專(zhuān)項(xiàng)注意力訓(xùn)練，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)課業(yè)責(zé)任感。4、偏科型孩子偏科該怎么協(xié)助他？某一門(mén)或者幾門(mén)功課成績(jī)特別好或普通，同時(shí)剩余的功課成績(jī)特別差或較差，這種狀況能夠稱(chēng)為“偏科”。其實(shí)偏科也是一種正?，F(xiàn)象，并不可怕，同窗們對(duì)各門(mén)課程的愛(ài)好不同，投入的精力不同，各科的成績(jī)難免存在差別。一旦這個(gè)差別比較大，被人意識(shí)到了，便成了偏科。偏科現(xiàn)象出現(xiàn)的高峰期在初中，這與初中生特定的心理、生理以及課程的加重有關(guān)。學(xué)生一旦出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，如果得不到及時(shí)引導(dǎo)，往往會(huì)造成煩躁和厭倦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，很可能涉及其它學(xué)科。問(wèn)題體現(xiàn)一科突出，其它平平，文科或理科突出，另首先較弱，一科較弱，其它都較強(qiáng)。因素分析受教師影響，喪失對(duì)這一學(xué)科學(xué)好的信心，造成惡性循環(huán)。家長(zhǎng)的愛(ài)好以及職業(yè)差別也會(huì)誘發(fā)學(xué)生偏科。學(xué)生本身的智力和非智力因素的影響。解決方案對(duì)的認(rèn)識(shí)障礙，排解不愉悅的心理體驗(yàn)，激發(fā)“弱科”愛(ài)好，鍛煉學(xué)習(xí)意志。發(fā)揮“強(qiáng)科”之長(zhǎng)，以長(zhǎng)促長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。5、盲目學(xué)習(xí)型如何解決孩子盲目的學(xué)習(xí)？這類(lèi)孩子往往是沒(méi)有別人的安排就不知所措的“乖孩子”。從小在家長(zhǎng)的權(quán)威中長(zhǎng)大。

家長(zhǎng)讓學(xué)什么就學(xué)什么，讓干什么就干什么，一向沒(méi)有違反的可能。漸漸不懂得該如何計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，感覺(jué)學(xué)習(xí)只是完畢學(xué)校的作業(yè)，這類(lèi)學(xué)生普通成績(jī)還能夠，但是很難進(jìn)步。問(wèn)題體現(xiàn)課堂上不懂得要干什么，只是隨了別人在學(xué)習(xí)，老師叫干什么就干什么，沒(méi)有自主意識(shí)，沒(méi)有明確的目的，沒(méi)有計(jì)劃，極少能完畢學(xué)習(xí)任務(wù)。因素分析家庭教育方式讓孩子自主意識(shí)缺失，教學(xué)中學(xué)生處在被動(dòng)、消極的地位。解決方案激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，重塑學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)主動(dòng)探索獲取知識(shí)的能力。6、眼高手低型孩子眼高手低的解決方法。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還不錯(cuò)，回答下列問(wèn)題和課堂討論時(shí)，思路似乎也挺清晰，但是一到做題和考試時(shí)，不是看漏理解題條件，就是看錯(cuò)了題目規(guī)定，不是寫(xiě)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)，就是拼錯(cuò)單詞。成果是越怕做題，錯(cuò)誤就越是層出不窮。這種現(xiàn)象反映出學(xué)生知識(shí)掌握的不牢固，也反映出學(xué)生不精良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作風(fēng)。經(jīng)常性的一做就錯(cuò)會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。問(wèn)題體現(xiàn)感覺(jué)一看就會(huì)，做題一做就錯(cuò)，考試成績(jī)與自己預(yù)計(jì)的分?jǐn)?shù)相差很大，不懂得錯(cuò)在哪了，經(jīng)常無(wú)辜的丟分漏分。因素分析做題時(shí)粗心大意，盲目求快，錯(cuò)誤率高，思路局限，面對(duì)難題找不到思路，容易陷入思維定式，做題只關(guān)注答案，不懂得分析和總結(jié)解題過(guò)程，不善于從錯(cuò)誤中分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，造成相似的題目一錯(cuò)再錯(cuò)。解決方案認(rèn)真認(rèn)真，重視作題的環(huán)節(jié)，重視過(guò)程，不要只關(guān)注答案，掌握辦法，提高解題對(duì)的率，吸取教訓(xùn)，避免一錯(cuò)再錯(cuò)。7、情緒波動(dòng)型情緒波動(dòng)是學(xué)生當(dāng)中一種極為普遍的問(wèn)題。中小學(xué)階段的孩子心智發(fā)育還不成熟，對(duì)自己的情緒比較難以做到收放自如的平衡和控制。因此，一旦在學(xué)習(xí)上遭遇挫折，或者某一階段心情低潮，學(xué)習(xí)成績(jī)也就因此起伏不定。這類(lèi)學(xué)生大多數(shù)平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)，做練習(xí)也答的不錯(cuò)，但往往一到考試就出狀況，考試成績(jī)與自己預(yù)計(jì)的分?jǐn)?shù)出入很大。事實(shí)上，最重要的問(wèn)題就是出在學(xué)習(xí)心理和應(yīng)試技巧上。問(wèn)題體現(xiàn)愛(ài)好和情緒容易變換，不喜歡在一成不變的環(huán)境中學(xué)習(xí)，考了高分后，驕傲自滿(mǎn)；考了低分后，焦慮不安、自卑、迷茫自怨自艾，沉醉在學(xué)習(xí)失敗中不能自拔。因素分析思想壓力過(guò)大，造成在考場(chǎng)上過(guò)于緊張，發(fā)揮失常，缺少應(yīng)變能力，碰到生疏的難題時(shí)束手無(wú)策，學(xué)習(xí)心態(tài)不佳，太過(guò)于看重考試分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)中碰到困難不善謀求協(xié)助，總是自己鉆牛角尖。解決方案釋放壓力，樹(shù)立對(duì)的的學(xué)習(xí)觀穩(wěn)定情緒，正常發(fā)揮知識(shí)水平，調(diào)節(jié)心態(tài)，主動(dòng)面對(duì)學(xué)習(xí)困境把握節(jié)奏，從此告別學(xué)習(xí)疲勞，思想松散。8、思想松散、上課走神型怎么防治孩子上課走神。聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生接受知識(shí)的重要途徑。學(xué)校給每個(gè)學(xué)生的每天規(guī)劃了6-8個(gè)小時(shí)的上學(xué)時(shí)間，當(dāng)別的同窗上課在用心聽(tīng)講，自己卻上課走神，毫無(wú)疑問(wèn)自己的學(xué)業(yè)就要落后了。上課走神，就會(huì)造成知識(shí)疏漏。諸多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)單薄的同窗就是由于思想松散，課堂上注意力經(jīng)常不集中，因此造成基礎(chǔ)單薄、知識(shí)生疏等等一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題。問(wèn)題體現(xiàn)課上精力無(wú)法集中，開(kāi)小差，寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中常出現(xiàn)“神游”現(xiàn)象，在課堂上不主動(dòng)舉手回答下列問(wèn)題，不主動(dòng)參加同窗討論。因素分析之前學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有消化好，跟不上課堂進(jìn)度，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少集中注意力的訓(xùn)練，因此思想松散，易受外界打擾，老師教學(xué)方式呆板、枯燥，造成學(xué)生愛(ài)好注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移，無(wú)心聽(tīng)課。解決方案生動(dòng)講，巧抓學(xué)生愛(ài)好點(diǎn)，吸引學(xué)習(xí)好奇心，用心聽(tīng)，老師一對(duì)一解疑難，集中學(xué)習(xí)注意力勇于問(wèn)，師生合作交流，共同提高課堂效率，重點(diǎn)記，課堂勤記筆記，上課不再開(kāi)小差。9、基礎(chǔ)單薄型基礎(chǔ)不好的該怎么提高。學(xué)習(xí)是一種持續(xù)、連貫的過(guò)程。每天的學(xué)習(xí)都需要按一種合理的順利，每個(gè)科目的學(xué)習(xí)更含有前后連貫性。如果其中一種環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，必然會(huì)影響到下一種環(huán)節(jié)，從而造成學(xué)習(xí)節(jié)奏的混亂，最后造成知識(shí)消化不良。對(duì)于前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)還沒(méi)掌握好，老師再講新的知識(shí)，自然就會(huì)聽(tīng)不懂了。成果不懂的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，新的內(nèi)容又紛至沓來(lái)，從而陷入“一步慢造成步步慢”的惡性循環(huán)。問(wèn)題體現(xiàn)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)一知半解，背誦、記憶時(shí)出錯(cuò)率多，上學(xué)時(shí)跟不上老師的節(jié)奏，看似聽(tīng)懂了，過(guò)幾天后一問(wèn)三不知，經(jīng)常需要翻書(shū)查看例題和知識(shí)點(diǎn)，做題和考試磕磕絆絆。因素分析沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無(wú)所知，只能被動(dòng)地聽(tīng)課，不會(huì)鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)消化不良，造成基礎(chǔ)越來(lái)越不牢固，不重視平時(shí)的作業(yè)和練習(xí)，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來(lái)越差，不會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)方式生硬、呆板，造成掌握的知識(shí)零碎。解決方案學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，用心聽(tīng)講，變被動(dòng)為主動(dòng)，趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識(shí)，認(rèn)真作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練，溫故而知新，活學(xué)活用，提高效率，步步為贏。10、思維呆板型明顯，他們可能更多的是被動(dòng)、機(jī)械的接受知識(shí)的灌輸，例如：筆記記的較好，老師講什么就記什么，規(guī)定學(xué)什么就做什么，規(guī)定怎么做就怎么做，等等。學(xué)習(xí)是有規(guī)律、有竅門(mén)可循的，缺少思路，不善于思考，即使再埋頭苦學(xué)，也是效果甚微，或者徒勞無(wú)功。問(wèn)題體現(xiàn)背書(shū)時(shí)傾向于死記硬背，