教育心理學(xué)智慧樹(shù)知到課后章節(jié)答案2023年下衢州學(xué)院

教育心理學(xué)智慧樹(shù)知到課后章節(jié)答案2023年下衢州學(xué)院衢州學(xué)院

第一章測(cè)試

小組合作學(xué)習(xí)的具體要求（）。

A:其它事項(xiàng)B:需要設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容的思考題C:匯報(bào)時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘D:匯報(bào)內(nèi)容以PPT的形式展示

答案:需要設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容的思考題;匯報(bào)時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘;匯報(bào)內(nèi)容以PPT的形式展示

教育心理學(xué)是師范教育專(zhuān)業(yè)的選修課。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

巴甫洛夫創(chuàng)制了研究動(dòng)物學(xué)習(xí)活動(dòng)的儀器――斯金納箱。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

韋納提出了一個(gè)完整的動(dòng)機(jī)和情緒歸因模式。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第二章測(cè)試

埃倫不清楚為什么她的學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)造性和想像力，根據(jù)教育心理學(xué)家的研究，埃倫最有可能缺乏（）。

A:課堂管理技能B:有意性C:學(xué)科知識(shí)D:常識(shí)

答案:有意性

利亞與埃倫交談如何讓學(xué)生寫(xiě)有趣的作文。下面（）概括了利亞的寫(xiě)作教學(xué)方法。

A:個(gè)別化是教學(xué)的首要目標(biāo)，直接教學(xué)是次要目標(biāo)B:在從事寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，把教師看作是教學(xué)活動(dòng)的中心C:所選擇的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)材料等適合學(xué)生，具有動(dòng)機(jī)激發(fā)作用D:讓能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣教師能夠調(diào)整教學(xué)以滿(mǎn)足不同能力組的學(xué)生的不同需要

答案:所選擇的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)材料等適合學(xué)生，具有動(dòng)機(jī)激發(fā)作用

根據(jù)有關(guān)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的研究，（）可以將專(zhuān)家教師與新手教師區(qū)分開(kāi)來(lái)。

A:從教育心理學(xué)研究中所得到的一個(gè)結(jié)論是：專(zhuān)家教師是批判性思維者B:由于新手教師的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)不如專(zhuān)家教師豐富，所以新手教師更傾向于依賴(lài)一般的教育技能C:由于專(zhuān)家教師的思維活動(dòng)較復(fù)雜，所以比新手教師有更多的短時(shí)記憶加工活動(dòng)D:新手教師需要不斷地提升和檢查自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而專(zhuān)家教師使用“最優(yōu)化”的教學(xué)方法

答案:從教育心理學(xué)研究中所得到的一個(gè)結(jié)論是：專(zhuān)家教師是批判性思維者

利亞與埃倫討論了她所使用的很多教學(xué)策略。我們很容易發(fā)現(xiàn)，利亞把教學(xué)看做是一個(gè)決策過(guò)程。她能夠認(rèn)識(shí)到哪些是問(wèn)題，哪些是爭(zhēng)論；能從多個(gè)角度來(lái)分析情境；能根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)形成活動(dòng)方案，并且（）：

A:選擇最恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，評(píng)判活動(dòng)效果B:選擇與她個(gè)人的教學(xué)觀相一致的教學(xué)策略C:征詢(xún)專(zhuān)家教師和領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，尋求對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的支持D:讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要來(lái)做出教學(xué)決策

答案:選擇最恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，評(píng)判活動(dòng)效果

學(xué)與教的過(guò)程從宏觀上說(shuō)包括5個(gè)要素，下面選項(xiàng)中不屬于其中的是（）。

A:學(xué)生與教師B:教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境C:教學(xué)內(nèi)容D:教育行政部門(mén)

答案:教育行政部門(mén)

教育心理學(xué)中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)（）不同解釋上。

A:評(píng)價(jià)過(guò)程B:教學(xué)過(guò)程C:反思過(guò)程D:學(xué)習(xí)過(guò)程

答案:學(xué)習(xí)過(guò)程

美國(guó)心理學(xué)家（）于1903年出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。

A:桑代克B:加涅C:烏申斯基D:杜威

答案:桑代克

第三章測(cè)試

在案例3中，當(dāng)瓊斯要求學(xué)生模仿他舉起右手時(shí)，學(xué)生們舉起了左手，對(duì)此他感到很迷惑。根據(jù)發(fā)展的理論，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?（）

A:維果茨基認(rèn)為，學(xué)生處于他們的最近發(fā)展區(qū)之外。如果沒(méi)有外界的幫助，學(xué)生就不能完成這個(gè)任務(wù)。B:柯?tīng)柌裾J(rèn)為，處于道德發(fā)展的習(xí)俗水平的學(xué)生與同伴合作。如果一個(gè)學(xué)生舉起了左手，則其他人也人跟隨。C:皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生是自我中心的，不能考慮他人的觀點(diǎn)。D:埃里克森認(rèn)為，學(xué)生缺乏完成這個(gè)任務(wù)所必須的動(dòng)作技能。

答案:皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生是自我中心的，不能考慮他人的觀點(diǎn)。

哪種簡(jiǎn)單的方法或許可以幫助瓊斯使學(xué)生正確地舉起他們的右手。（）

A:學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用記憶術(shù)來(lái)幫助自己記住左右手的不同。B:瓊斯應(yīng)當(dāng)讓自己與學(xué)生有相同的朝向，而不是在對(duì)著學(xué)生，之后舉起他的右手。C:瓊斯應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生畫(huà)一幅某人舉著右手的圖畫(huà)。D:學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“面朝北是左是西”的操練活動(dòng)。

答案:瓊斯應(yīng)當(dāng)讓自己與學(xué)生有相同的朝向，而不是在對(duì)著學(xué)生，之后舉起他的右手。

為什么劉易班上的同學(xué)不同意其母親生病的那個(gè)女孩去野營(yíng)?（）

A:根據(jù)埃里克森林理論，學(xué)生不能進(jìn)行逆向思維。B:根據(jù)皮亞杰的理論，在這個(gè)年齡階段的兒童根據(jù)行為后果來(lái)判斷道德行為。C:前運(yùn)算階段的兒童的思維是自我中心的。D:在劉易班上的兒童還沒(méi)有獲得皮亞杰所謂的“類(lèi)包含”概念。

答案:根據(jù)皮亞杰的理論，在這個(gè)年齡階段的兒童根據(jù)行為后果來(lái)判斷道德行為。

根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，劉易怎樣做才能幫助學(xué)生改變“規(guī)則就是規(guī)則，沒(méi)有例外”的觀點(diǎn)?（）

A:讓女生的母親親自到課堂上解釋為什么她的女兒沒(méi)有完成任務(wù)。B:取消所有學(xué)生的野營(yíng)活動(dòng)。C:要求每一位同學(xué)寫(xiě)一篇故事來(lái)描述不遵守規(guī)則的人。D:從更高的道德發(fā)展的角度給學(xué)生講道理，挑戰(zhàn)學(xué)生當(dāng)前的推理水平。

答案:從更高的道德發(fā)展的角度給學(xué)生講道理，挑戰(zhàn)學(xué)生當(dāng)前的推理水平。

根據(jù)埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論，為什么弗蘭克會(huì)對(duì)昆特教師的表?yè)P(yáng)做出那種反應(yīng)?（）

A:弗蘭克認(rèn)為他寫(xiě)的詩(shī)并不很好，不應(yīng)該受到教師的表?yè)P(yáng)。B:公開(kāi)表?yè)P(yáng)弗蘭克的成就使得他成為教師寵愛(ài)的對(duì)象，而青春前期的許多學(xué)生對(duì)此非常反感。C:從發(fā)展的角度來(lái)看，寫(xiě)詩(shī)對(duì)于青春前期的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不適合做的一類(lèi)事情。D:青春前期的學(xué)生更愿意受到同性別的教師的表?yè)P(yáng)。

答案:公開(kāi)表?yè)P(yáng)弗蘭克的成就使得他成為教師寵愛(ài)的對(duì)象，而青春前期的許多學(xué)生對(duì)此非常反感。

根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?（）

A:前運(yùn)算階段B:具體運(yùn)算階段C:形式運(yùn)算階段D:感知運(yùn)動(dòng)階段

答案:具體運(yùn)算階段

在2-3歲孩子的房間內(nèi)，所有的桌子、椅子、水盆和壁柜都是兒童尺寸的，以便孩子盡可能自己做事，在這種房間的孩子可能發(fā)展什么?（）

A:主動(dòng)性B:自主性C:勤奮感D:信任

答案:自主性

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6-12歲的兒童要解決的主要矛盾是什么?（）

A:主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感B:自主感對(duì)羞恥感C:自我同一性對(duì)角色混亂D:勤奮感對(duì)自卑感

答案:勤奮感對(duì)自卑感

第四章測(cè)試

一年級(jí)教師朱麗讓那些不舉手就隨便發(fā)言的學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，這與班級(jí)確立的課堂規(guī)則相違背。朱麗可以使用下面（）來(lái)訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)?shù)呐e手行為。

A:操作性條件作用B:經(jīng)典條件作用C:輔助性條件作用D:模仿學(xué)習(xí)條件作用

答案:操作性條件作用

（）能夠準(zhǔn)確地指出朱麗的學(xué)生不舉手就發(fā)言的問(wèn)題所在。

A:教師正在使用負(fù)強(qiáng)化而非正強(qiáng)化。B:教師讓學(xué)生確定課堂規(guī)則，實(shí)踐證明這是不成功的。C:教師應(yīng)該注意到愉快的結(jié)果（獎(jiǎng)勵(lì)適宜行為）增加行為頻率，而不愉快的結(jié)果削弱行為頻率。D:當(dāng)學(xué)生不遵守舉手發(fā)言的規(guī)則時(shí)，教師沒(méi)有使用普雷馬克原理。

答案:當(dāng)學(xué)生不遵守舉手發(fā)言的規(guī)則時(shí)，教師沒(méi)有使用普雷馬克原理。

根據(jù)行為學(xué)習(xí)理論，朱麗老師可以使用（）策略讓學(xué)生先舉手再發(fā)言。

A:懲罰那些不遵守規(guī)則的學(xué)生B:忽視那些遵守規(guī)則的學(xué)生C:獎(jiǎng)勵(lì)那些遵守規(guī)則的學(xué)生D:在懲罰破壞紀(jì)律的學(xué)生之前，先停頓片刻

答案:獎(jiǎng)勵(lì)那些遵守規(guī)則的學(xué)生

假定學(xué)生難以改變不舉手就發(fā)言的習(xí)慣，那么朱麗可以使用下面的（）去強(qiáng)化那些最接近預(yù)期目標(biāo)的行為。

A:維持B:塑造C:辨別D:消退

答案:塑造

如果朱麗在學(xué)生表現(xiàn)出足夠多的良好行為后才給予強(qiáng)化，但學(xué)生并不知道何時(shí)才會(huì)受到強(qiáng)化，那么她使用的是（）。

A:固定時(shí)距強(qiáng)化程序B:固定比率強(qiáng)化程序C:連續(xù)強(qiáng)化程序D:可變比率強(qiáng)化程序

答案:可變比率強(qiáng)化程序

心理學(xué)家桑代克的迷籠實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)習(xí)是（）。

A:認(rèn)知同化的過(guò)程B:產(chǎn)生頓悟的過(guò)程C:信息加工過(guò)程D:建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程

答案:建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程

“一時(shí)遭蛇咬，十年怕井繩”反映了條件作用的（）。

A:泛化B:分化C:維持D:消退

答案:泛化

當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師撤除對(duì)他的批評(píng)，這一做法屬于（）。

A:正強(qiáng)化B:負(fù)強(qiáng)化C:正懲罰D:負(fù)懲罰

答案:負(fù)強(qiáng)化

一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕兔子，我們可以依次讓他看兔子的照片、與他談?wù)撏米印⒆屗h(yuǎn)遠(yuǎn)地觀看關(guān)在籠中的兔子、讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對(duì)兔子的懼怕反應(yīng)。這樣一種改變行為的方法屬于（）。

A:代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B:行為塑造法C:肯定性訓(xùn)練D:系統(tǒng)脫敏法

答案:系統(tǒng)脫敏法

人走迷宮時(shí)通過(guò)（）學(xué)習(xí)過(guò)程而完成的?

A:嘗試-錯(cuò)誤B:形成條件作用C:頓悟D:模仿

答案:嘗試-錯(cuò)誤

第五章測(cè)試

一名幼兒園老師知道，如果她公開(kāi)表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生，那么看到這個(gè)現(xiàn)象的其他學(xué)生通常會(huì)仿效被表?yè)P(yáng)的行為。這種對(duì)其他學(xué)生的影響屬于（）。

A:直接學(xué)習(xí)B:替代學(xué)習(xí)C:自我效能D:交互決定論

答案:替代學(xué)習(xí)

羅娜每跑1英里就給自己做記錄，看自己是否在實(shí)現(xiàn)五分鐘跑一英里的目標(biāo)上有所進(jìn)步。這屬于（）。

A:行為效應(yīng)B:預(yù)謀C:自我反應(yīng)D:自我反思

答案:自我反思

教師將編輯文本的步驟清單張貼出來(lái)，這樣他的學(xué)生在進(jìn)行編輯時(shí)就可以參照，他正在運(yùn)用（）。

A:直接學(xué)習(xí)B:活生生的榜樣C:言語(yǔ)描述D:象征榜樣

答案:言語(yǔ)描述

某兒童通過(guò)觀察另一兒童學(xué)會(huì)了發(fā)脾氣，這屬于（）。

A:反應(yīng)促進(jìn)B:抑制效應(yīng)C:去抑制效應(yīng)D:觀察學(xué)習(xí)

答案:觀察學(xué)習(xí)

在演算一道數(shù)學(xué)題時(shí)，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在這里要注意一下，它對(duì)正確完成下一步很重要?！边@屬于觀察學(xué)習(xí)的（）階段。

A:生成B:注意C:動(dòng)機(jī)的引發(fā)D:保持

答案:注意

約翰認(rèn)為他是一名優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)樗恢弊龅煤芎?，而且老師也告訴他：你是一位優(yōu)秀學(xué)生。他正運(yùn)用決定自我效能的（）。

A:言語(yǔ)規(guī)勸和替代體驗(yàn)B:生理和直接體驗(yàn)C:言語(yǔ)規(guī)勸和直接體驗(yàn)D:替代的和直接的體驗(yàn)

答案:言語(yǔ)規(guī)勸和直接體驗(yàn)

格雷在每次舉手發(fā)言后會(huì)在一索引卡上做一標(biāo)記，這是（）的自我調(diào)節(jié)活動(dòng)。

A:自我強(qiáng)化B:自我指導(dǎo)C:自我監(jiān)控D:自我反思

答案:自我監(jiān)控

保羅看到自己的朋友們不遵守紀(jì)律，在休息時(shí)離開(kāi)了操場(chǎng)，他們沒(méi)有遇到麻煩，因此他下次也參與進(jìn)去。這屬于（）。

A:抑制效應(yīng)B:觀察學(xué)習(xí)C:去抑制效應(yīng)D:反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)

答案:去抑制效應(yīng)

心理學(xué)家（）將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化?

A:班杜拉B:馬斯洛C:韋納D:阿特金森

答案:班杜拉

下面的（）是發(fā)生了學(xué)習(xí)。

A:小明喝酒后脾氣變得暴躁B:小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高C:大猩猩模仿游人吃餅干D:小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠

答案:大猩猩模仿游人吃餅干

第六章測(cè)試

某生經(jīng)過(guò)一番思考后能將美國(guó)初期的一些重要事件與日期匹配起來(lái)，按信息加工理論的說(shuō)法，該學(xué)生掌握了（）知識(shí)。

A:陳述性B:時(shí)間性C:程序性D:事實(shí)性

答案:陳述性

受程序性知識(shí)指導(dǎo)的行為具有（）特征。

A:由意識(shí)控制B:頻繁出錯(cuò)C:自動(dòng)化D:高工作記憶負(fù)荷

答案:自動(dòng)化

根據(jù)信息加工理論的說(shuō)法，陳述性知識(shí)中的（）儲(chǔ)存了空間聯(lián)系的信息。

A:時(shí)間序列B:表象C:命題D:產(chǎn)生式

答案:表象

某兒童多次遇到鄰居家的一些狗之后，形成了對(duì)狗的基本的理解，其中包括狗的一般體形特征和典型的行為。（）最可能代表了這名兒童對(duì)狗的理解。

A:文本圖式B:腳本C:事件的圖式D:自然范疇

答案:自然范疇

根據(jù)本章介紹的信息加工理論，（）知識(shí)表征能夠最易和最快地獲得。

A:產(chǎn)生式B:文本圖式C:組塊D:自然范疇

答案:組塊

設(shè)想你正在準(zhǔn)備一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，該測(cè)驗(yàn)要考察你對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和信息加工理論的掌握情況。根據(jù)認(rèn)知研究的說(shuō)法，（）能使你在測(cè)驗(yàn)中有最佳的表現(xiàn)。

A:測(cè)驗(yàn)前的那個(gè)晚上學(xué)習(xí)三個(gè)小時(shí)B:測(cè)驗(yàn)前的那個(gè)晚上學(xué)習(xí)半小時(shí)C:測(cè)驗(yàn)前的那個(gè)晚上學(xué)習(xí)六個(gè)小時(shí)D:測(cè)驗(yàn)前一個(gè)星期內(nèi)，每個(gè)晚上學(xué)習(xí)半小時(shí)

答案:測(cè)驗(yàn)前一個(gè)星期內(nèi)，每個(gè)晚上學(xué)習(xí)半小時(shí)

程序性知識(shí)特有的表征方式是（）。

A:圖示B:故事腳本C:命題D:產(chǎn)生式

答案:產(chǎn)生式

在概念教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足，需要給學(xué)生呈現(xiàn)（）。

A:反例B:變式C:名稱(chēng)D:規(guī)則

答案:變式

學(xué)完長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式后再學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)公式，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A:并列學(xué)習(xí)B:上位學(xué)習(xí)C:組合學(xué)習(xí)D:下位學(xué)習(xí)

答案:下位學(xué)習(xí)

有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（）。

A:布魯納B:苛勒C:奧蘇伯爾D:加涅

答案:苛勒

奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）。

A:有意義的接受學(xué)習(xí)B:接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)C:有意義的發(fā)展學(xué)習(xí)D:機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

答案:有意義的接受學(xué)習(xí)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）。

A:布魯納B:加涅C:桑代克D:奧蘇伯爾

答案:布魯納

第七章測(cè)試

鄧興先生在上圓柱體體積這堂課時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定如何測(cè)量體積。他應(yīng)用了哪種學(xué)習(xí)策略?（）

A:直接教學(xué)B:經(jīng)典條件反射C:以教師為中介的討論D:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

答案:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

為什么鄧興先生不直接將圓柱體體積的計(jì)算公式πr2h告訴學(xué)生?（）

A:他相信，如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)該公式將會(huì)獲得更深刻的理解。B:他認(rèn)為，如果學(xué)生自己能夠推導(dǎo)出公式，則課堂上可以少花時(shí)間。C:他在應(yīng)用斯金納以及其他行為主義心理學(xué)家主張的教學(xué)策略。D:他知道，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)于直接教學(xué)。

答案:他相信，如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)該公式將會(huì)獲得更深刻的理解。

下面哪個(gè)事例說(shuō)明鄧興先生在證實(shí)著維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)概念?（）

A:鄧興先生將學(xué)生分成4人一小組，讓他們圍坐在實(shí)驗(yàn)桌旁。B:鄧興先生說(shuō)：“今天我們將探討如何計(jì)算圓柱體的體積。”C:鄧興先生表?yè)P(yáng)“智囊組”的學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了答案。D:鄧興先生對(duì)“智囊組”說(shuō)：“你是對(duì)的，格爾。但是你們?cè)趺蠢眠@個(gè)信息呢?”

答案:鄧興先生對(duì)“智囊組”說(shuō)：“你是對(duì)的，格爾。但是你們?cè)趺蠢眠@個(gè)信息呢?”

鄧興先生在圓柱體體積這堂課中有效地應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)策略。他沒(méi)有做下面哪件事情?（）

A:保證每個(gè)小組內(nèi)各個(gè)成員的能力是相似的B:根據(jù)種族、性別以及其他特殊需要等將學(xué)生混合編組C:確保每個(gè)小組成員進(jìn)行了學(xué)習(xí)D:當(dāng)小組解決問(wèn)題后，給予認(rèn)可

答案:根據(jù)種族、性別以及其他特殊需要等將學(xué)生混合編組

鄧興先生應(yīng)用了下面哪種合作學(xué)習(xí)策略?（）

A:鋸分法B:小組調(diào)研C:學(xué)生小組-成就區(qū)分D:共同學(xué)習(xí)

答案:共同學(xué)習(xí)

建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)被稱(chēng)為（）。

A:支架式教學(xué)B:合作學(xué)習(xí)C:探索學(xué)習(xí)D:情境教學(xué)

答案:情境教學(xué)

根據(jù)認(rèn)知靈活性理論，高級(jí)知識(shí)的獲得主要通過(guò)（）。

A:講授B:反饋C:練習(xí)D:案例解決

答案:案例解決

隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)是由（）提出的。

A:斯皮羅B:馬斯洛C:列昂節(jié)夫D:維特羅克

答案:斯皮羅

維果茨基將學(xué)生能獨(dú)自完成的任務(wù)與他在老練的學(xué)習(xí)者幫助下所能完成的任務(wù)間的距離稱(chēng)之為（）。

A:內(nèi)化B:獨(dú)立發(fā)展C:發(fā)展的一般規(guī)律D:最近發(fā)展區(qū)

答案:最近發(fā)展區(qū)

學(xué)習(xí)需要在別人的幫助下、在真實(shí)的或現(xiàn)實(shí)的情境中發(fā)生，這一建構(gòu)主義的思想是（）。

A:元認(rèn)知B:分布認(rèn)知C:心理建構(gòu)主義D:情境認(rèn)知

答案:情境認(rèn)知

第八章測(cè)試

馬斯洛需要層次理論中所描述的人對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要是（）。

A:歸屬需要B:安全需要C:生理需要D:自尊需要

答案:安全需要

下列陳述中（）是對(duì)具有強(qiáng)烈逃避失敗需要的學(xué)生的描述。

A:他們對(duì)挑戰(zhàn)性水平?jīng)]有很強(qiáng)的偏好B:他們偏好具有不確定結(jié)果的情境C:他們偏好具有確定結(jié)果的情境D:他們偏好具有中等挑戰(zhàn)性的情境

答案:他們偏好具有不確定結(jié)果的情境

在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是（）。

A:獲得解答B(yǎng):獲得好名次C:獲得高分D:獲得老師表?yè)P(yáng)

答案:獲得解答

（）與自我服務(wù)的偏見(jiàn)相聯(lián)系。

A:對(duì)成功和失敗都進(jìn)行內(nèi)部歸