教育公平視域下“區(qū)塊鏈+教育”發(fā)展模式探究

教育公平視域下“區(qū)塊鏈+教育”發(fā)展模式探究摘要：教育公平問題是歷久以來教育研究者關(guān)注的重點(diǎn)，有別于以往“效率優(yōu)先，兼顧公平”的社會(huì)化發(fā)展理念，國(guó)內(nèi)學(xué)者基于個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)所提出的新教育公平理論更加契合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。新教育公平理論強(qiáng)調(diào)公平正義，注重“以人文本”的教育公平觀，更加注重從個(gè)體角度評(píng)價(jià)教育公平，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異化教育需求的滿足。但由于數(shù)據(jù)采集整理難度大，評(píng)價(jià)模型構(gòu)建復(fù)雜以及涉及到德、智、體、美等微觀因素的不確定性，新教育公平理論難以得到有效的驗(yàn)證。而區(qū)塊鏈技術(shù)的興起為新教育公平理論的發(fā)展提供了工具支持，也為實(shí)現(xiàn)教育公平提供了可選擇的技術(shù)路徑。區(qū)塊鏈?zhǔn)侨ブ行幕木W(wǎng)絡(luò)賬簿，結(jié)合大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)可以記錄個(gè)人的所有社會(huì)活動(dòng)并進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理加工。以“區(qū)塊鏈+教育”為基礎(chǔ)的教育評(píng)價(jià)、教育投資、學(xué)信檔案庫、網(wǎng)絡(luò)課堂等，對(duì)實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育公平觀有重要的作用。關(guān)鍵詞：新教育公平理論；教育公平；以人為本；區(qū)塊鏈+教育促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)教育公平是國(guó)家的基本教育政策，十八大提出“大力促進(jìn)教育公平”，十九大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！彪S著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)于教育公平的理論與評(píng)價(jià)研究不斷創(chuàng)新，但關(guān)于教育公平究竟是強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)效率”還是注重“社會(huì)公平”的爭(zhēng)議卻一直存在。教育的本質(zhì)目的是育人，是培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體，而教育公平也應(yīng)當(dāng)本著“以人為本”的原則，避免將人以“物”來看待的強(qiáng)加式、同質(zhì)化的公平?；凇耙匀藶楸尽钡慕逃接^，國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出了新教育公平理論，注重從個(gè)體的角度去評(píng)價(jià)教育公平，比如興趣、能力、特長(zhǎng)、道德、與社會(huì)的融合度等。實(shí)現(xiàn)教育公平是要讓每一個(gè)人都充分享有受教育的權(quán)利，但是教育并非完全同質(zhì)、均等才算是教育公平，教育公平一定是以滿足個(gè)人教育需求為基準(zhǔn)的，從這一層面來講，新教育公平理論更加契合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。以社會(huì)為本的教育評(píng)價(jià)注重外部因素的評(píng)價(jià)，比如教育經(jīng)費(fèi)、師資經(jīng)費(fèi)、科研成果、人口因素等等，通過這些外部因素的分析來解決教育不公平問題是必不可少的手段，但是卻不能真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”教育公平的目標(biāo)，運(yùn)用這些外部因素模型去研究問題難以滿足單一個(gè)體的教育需求。對(duì)于興趣、能力、道德這些個(gè)體內(nèi)部因素的評(píng)價(jià)，在以往的研究經(jīng)驗(yàn)中是難以實(shí)現(xiàn)的，其一是因?yàn)樯婕暗臄?shù)據(jù)過于龐大，難以進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析。其二是因?yàn)閱蝹€(gè)因素的不確定性大，預(yù)測(cè)難以把握。但隨著技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展卻為實(shí)現(xiàn)教育公平提供了技術(shù)基礎(chǔ)?！皡^(qū)塊鏈+教育”的興起不僅從方式上滿足了“以人為本”的教育公平需求，也能夠從個(gè)體的角度去衡量教育公平的實(shí)現(xiàn)效果。可以說“區(qū)塊鏈+教育”為新教育公平理論的實(shí)踐提供了技術(shù)依托，也為實(shí)現(xiàn)教育公平提供了可行之策。一、從“社會(huì)”到“個(gè)人”—教育公平價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變我國(guó)的教育的公平觀在不斷的變遷，由建國(guó)初期的階級(jí)內(nèi)公平到改革開放后的功利主義“效率優(yōu)先”觀。隨著社會(huì)發(fā)展，“以人為本”的發(fā)展理念貫穿整個(gè)社會(huì)，在此背景下，新教育公平理論悄然興起，其重要的特征是評(píng)估域視角的轉(zhuǎn)換，從注重效率優(yōu)先到強(qiáng)調(diào)公平正義，從注重教育公平的外延到關(guān)注教育公平的內(nèi)涵。（一）機(jī)會(huì)均等是實(shí)現(xiàn)“以人為本”教育公平的關(guān)鍵在“以人為本”的教育公平觀念下，機(jī)會(huì)均等是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵，根據(jù)自身需求擁有選擇教育的權(quán)利才是真正的教育公平。在新教育公平理論中，強(qiáng)調(diào)社會(huì)制度的公平，轉(zhuǎn)變了以往強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先的思想。過往的教育發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“效率優(yōu)先、兼顧公平”是片面的把人當(dāng)作經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具，忽略了教育的本質(zhì)屬性。教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，雖然具有一定的私人物品屬性，但是其與社保、醫(yī)療等公共服務(wù)并無本質(zhì)的區(qū)別，教育必須是公平的，教育公平本身和效率是相互獨(dú)立的，不能既要求效率，又兼顧公平?！靶蕛?yōu)先”的公平是一種功利的公平，這種公平是向每一個(gè)人提供了均等無差異的機(jī)會(huì)和權(quán)利，卻無視了個(gè)體能力與實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)的差異。而新教育公平理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)基本制度的公平，即教育機(jī)會(huì)的均等，每一個(gè)人可以根據(jù)自己的需求去享有受教育權(quán)，這是新教育公平理論的核心，也是“以人為本”精神的體現(xiàn)。新教育公平理論的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)資源“分配”和人的“承認(rèn)”的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育公平從關(guān)注“社會(huì)—外延”到關(guān)注“個(gè)體—內(nèi)涵”的轉(zhuǎn)變。教育公平不是同質(zhì)化的教育，不是工廠批量生產(chǎn)的貨品，應(yīng)當(dāng)是促使個(gè)體發(fā)揮其個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與能力并實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。教育公平要以人為中心，而不能通過簡(jiǎn)單的外部分配方式達(dá)到所謂的公平正義，以人為中心的教育公平要力求每一個(gè)人可以承認(rèn)其所接受的教育是符合自身發(fā)展，滿足自身需求的，這是新教育公平理論的實(shí)質(zhì)。（二）科學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)“以人為本”教育公平的有力保障十九大關(guān)于教育發(fā)展的規(guī)劃已經(jīng)明確提出“推進(jìn)教育公平”。對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)教育的發(fā)展而言，若要真正的實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育公平，一項(xiàng)重要的核心內(nèi)容便是如何科學(xué)合理的評(píng)價(jià)個(gè)人的發(fā)展，并合理分配教育資源。如果無法去衡量個(gè)體間的差異并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)就會(huì)陷入過去“效率優(yōu)先”的陷阱，在以往的研究當(dāng)中通過外部因素的分析是無法有效測(cè)評(píng)個(gè)體教育需求的，因此在新教育公平理論的框架下研究問題要有一定方法去測(cè)評(píng)個(gè)體的受教育公平程度。個(gè)體評(píng)價(jià)可以包含德智體美各個(gè)方面，需要一個(gè)成熟完備的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)去跟蹤記錄個(gè)人的每一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，并能夠根據(jù)不同的需求合理分配教育資源。同時(shí)，隨著大數(shù)據(jù)以及物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“以人為本”的教育公平實(shí)現(xiàn)需要多種教育手段去滿足不同個(gè)體的需求。MOOC、自媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)共享等擴(kuò)大了教育的場(chǎng)域，促進(jìn)了教育者和受教育者的時(shí)空分離與延展，使穿越時(shí)空的互動(dòng)成為可能。創(chuàng)新的教育技術(shù)對(duì)滿足不同個(gè)體的需求提供了很好的方式，使教育不再局限在課堂之上。但是，這些傳統(tǒng)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展模式還算不上真正意義上的教育公平，也算不上以教育需求為主導(dǎo)滿足個(gè)人價(jià)值的需求。其主要原因在于無法科學(xué)的計(jì)算并衡量教育投資、教育產(chǎn)出與個(gè)人價(jià)值三者之間的關(guān)系。這往往造成教育投資入于產(chǎn)出，或者教育的產(chǎn)出雖大于或等于教育的投入?yún)s無法滿足個(gè)人價(jià)值的需求。這樣的情況在無形之中造成了教育資源的浪費(fèi)，無法實(shí)現(xiàn)教育的“以人為本”。因此，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是解決教育公平問題的關(guān)鍵，要保障教育的投入同時(shí)滿足教育的產(chǎn)出與個(gè)人價(jià)值需求的最優(yōu)。二、“區(qū)塊鏈+教育”—實(shí)現(xiàn)教育公平的新路徑“以人為本”教育公平的實(shí)現(xiàn)要求能夠準(zhǔn)確有效的測(cè)評(píng)個(gè)體的教育需求，而區(qū)塊鏈技術(shù)的興起為這一理論的發(fā)展提供了技術(shù)支撐。區(qū)塊鏈技術(shù)是在互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)之后的第五大顛覆技術(shù)，其本質(zhì)上是一種去中心化的分布式網(wǎng)絡(luò)賬本，它是一種十分可靠的數(shù)據(jù)庫技術(shù)，具有去中心化、共識(shí)機(jī)制、可追溯和高信任度的特點(diǎn)。目前，區(qū)塊鏈技術(shù)逐步應(yīng)用在社會(huì)的各個(gè)層面。在教育領(lǐng)域，區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用前景也十分廣泛，可以包括學(xué)信數(shù)據(jù)庫、個(gè)人檔案數(shù)據(jù)庫、去中心化教育系統(tǒng)等等，并且可以和教育投融資深度融合，替代原有的教育金融產(chǎn)品，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。尤為重要的一點(diǎn)在于區(qū)塊鏈技術(shù)結(jié)合大數(shù)據(jù)產(chǎn)生的新型數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)可以解決復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理問題，結(jié)合PAI（個(gè)性化人工智能）研發(fā)的人工智能網(wǎng)絡(luò)可以提供類似人腦的問題處理機(jī)制。與傳統(tǒng)教育研究當(dāng)中的實(shí)證方法不同，對(duì)于解決教育公平當(dāng)中的評(píng)價(jià)問題，或是根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)提供針對(duì)每一個(gè)人的教育方案，區(qū)塊鏈技術(shù)都可以根據(jù)每一項(xiàng)教育活動(dòng)的數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行自主分析，并且生成可行方案，由于區(qū)塊鏈的數(shù)據(jù)記錄的可靠性與不可逆性，最大程度保證了生成結(jié)果的科學(xué)準(zhǔn)確。（一）區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育發(fā)展的理論依托區(qū)塊鏈技術(shù)源自于2008年誕生的比特幣，其原型是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)在線支付系統(tǒng)，它和傳統(tǒng)通過第三方中央信任機(jī)構(gòu)進(jìn)行擔(dān)保交易不同，比特幣首次實(shí)現(xiàn)了不通過第三方金融機(jī)構(gòu)的在線支付。區(qū)塊鏈和比特幣的關(guān)系可以類同與互聯(lián)網(wǎng)和郵件之間的關(guān)系，我們可以把區(qū)塊鏈技術(shù)看作比特幣技術(shù)的進(jìn)化版本。區(qū)塊鏈由密碼學(xué)方法產(chǎn)生的數(shù)據(jù)塊組成的分布式賬本，每一個(gè)區(qū)塊包含大量的數(shù)據(jù)信息，網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中產(chǎn)生的每一筆交易都會(huì)被相應(yīng)的區(qū)塊記錄，這些記錄的排序是按照產(chǎn)生的先后順序，并且所有的記錄都是不可逆的，區(qū)塊中可以是數(shù)字交易，也可以是任意的文檔。區(qū)塊鏈技術(shù)不授信第三方而直接在網(wǎng)絡(luò)中傳遞信息，從根本上避免了數(shù)據(jù)更改與欺詐。區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛，當(dāng)前僅在電子支付、虛擬貨幣、互聯(lián)網(wǎng)金融等方面嶄露頭角。隨著技術(shù)的發(fā)展，區(qū)塊鏈技術(shù)結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)可以關(guān)聯(lián)我們社會(huì)生活的方方面面，無論是醫(yī)療、社保、教育等公共服務(wù)領(lǐng)域，還是物流管理、生產(chǎn)管理、機(jī)械制造流程等工業(yè)領(lǐng)域，區(qū)塊鏈正在引發(fā)廣泛而深刻的變革。自2018年以來，關(guān)于區(qū)塊鏈發(fā)展一直存在爭(zhēng)論，其爭(zhēng)論的焦點(diǎn)就在于對(duì)“去中心化”的理解。而區(qū)塊鏈技術(shù)能否成功應(yīng)用于教育發(fā)展，關(guān)鍵的因素也在于其“去中心化”的概念能否契合教育發(fā)展的普遍規(guī)律。對(duì)于“去中心化”的理解，我們可以從軟件系統(tǒng)當(dāng)中的三個(gè)維度去分析，即構(gòu)架層、政治層和邏輯層。構(gòu)架層即在物理世界中究竟有多少計(jì)算機(jī)支撐整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行；政治層即多少人能夠掌握或者擁有這些計(jì)算機(jī)的控制權(quán)；邏輯層即能夠保證系統(tǒng)運(yùn)行的子系統(tǒng)的集群，比如我們說消費(fèi)者與生產(chǎn)者，消費(fèi)者和生產(chǎn)者都可以看作是一類子系統(tǒng)，但是消費(fèi)者和生產(chǎn)者都不能脫離彼此而單獨(dú)運(yùn)行，這時(shí)候消費(fèi)者和生產(chǎn)者就構(gòu)成了一種相互依托的運(yùn)行系統(tǒng)。區(qū)塊鏈的“去中心化”而言，由于沒有人可以控制區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)，因此在政治層和構(gòu)架層，區(qū)塊鏈?zhǔn)侨ブ行幕摹５窃谶壿媽赢?dāng)中，每一個(gè)單獨(dú)運(yùn)行的區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)都有自己的運(yùn)行規(guī)則，在這一層面來講，區(qū)塊鏈?zhǔn)侵行幕?。因此，去中心化不等于“無政府主義”，至少需要一定的規(guī)則才能保障系統(tǒng)運(yùn)行。將區(qū)塊鏈應(yīng)用到教育領(lǐng)域不是放任教育資源的自由流通，而是要構(gòu)建符合教育公平理念的教育發(fā)展規(guī)則，并以此為理論依據(jù)構(gòu)建教育區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)。目前區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更迭迅速，主流的區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)如以太坊、EOS等技術(shù)還需要進(jìn)一步的完善，要將教育與區(qū)塊鏈相結(jié)合并實(shí)際應(yīng)用至少要解決區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)效率低下、網(wǎng)絡(luò)擁堵、采用POW（工作量證明）算法造成的資源浪費(fèi)、數(shù)據(jù)處理成本大等諸多問題。雖然有研究人員提出了分片（Sharding）、側(cè)鏈（Plasma）、雷電網(wǎng)絡(luò)（RadienNetwork）等等方案來改善這些缺陷，但耗時(shí)漫長(zhǎng)，很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。因此，教育領(lǐng)域內(nèi)區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用，還有待進(jìn)一步開發(fā)與完善。（二）區(qū)塊鏈與教育深度融合的發(fā)展新思路區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇，尤其對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平作用顯著。首先，基于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈技術(shù)的個(gè)人測(cè)評(píng)系統(tǒng)，可以通過記錄個(gè)人的各種社會(huì)活動(dòng)，分析并且評(píng)價(jià)每一個(gè)個(gè)體的教育效果，符合德智體美全面發(fā)展的測(cè)評(píng)要求。比如與互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器融合的區(qū)塊鏈系統(tǒng)可以記錄每一個(gè)人日常的學(xué)習(xí)信息，并且通過大數(shù)據(jù)分類存儲(chǔ)到不同的區(qū)塊當(dāng)中。再比如與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合的智能穿戴系統(tǒng)可以記錄個(gè)體的健康狀況以及活動(dòng)軌跡并加以記錄。由于所有記錄都是真實(shí)且不可逆的，這就從根本上避免了信息的篡改，可以科學(xué)真實(shí)的評(píng)價(jià)個(gè)體的能力素質(zhì)。其次，基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)不同人的需求，科學(xué)的分配推送課程并加以記錄。也可以利用區(qū)塊鏈技術(shù)建立學(xué)信檔案，記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與歷程，并且直接與用人單位對(duì)接。最后，利用區(qū)塊鏈技術(shù)以及電子貨幣技術(shù)推出適合國(guó)情的教育金融產(chǎn)品。在以往的民間教育投融資當(dāng)中，對(duì)于教育投資的收益與效果往往很難客觀科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，在區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展背景下可以推出相應(yīng)的“教育幣”，在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交易，對(duì)于產(chǎn)生的教育的效果根據(jù)個(gè)人的內(nèi)部因素進(jìn)行測(cè)評(píng)。根據(jù)成本分擔(dān)以及人力資本理論為依據(jù)，假如投資的人力資本可以通過區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)際衡量，投資者的投資效果可計(jì)量，那么會(huì)吸引更多的投資人投資教育產(chǎn)品，解決我國(guó)長(zhǎng)期存在的教育經(jīng)費(fèi)不足的問題。我國(guó)教育模式的轉(zhuǎn)變正在飛速的進(jìn)行，技術(shù)引發(fā)的變革也正在改變我們對(duì)教育方式的傳統(tǒng)認(rèn)知。以大量級(jí)的數(shù)據(jù)采集，包括語音、圖像、運(yùn)動(dòng)、肌肉電等為基礎(chǔ)的人工智能已經(jīng)應(yīng)用到了教育當(dāng)中。其中最具代表性的是國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)乂學(xué)教育開發(fā)的自適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)，其基于人工智能與大數(shù)據(jù)分析，可以動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過系統(tǒng)分析提出適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方案。我們姑且認(rèn)為這是一次人工智能與教育融合的努力嘗試，并取得了良好的效果。但是其自身問題在于數(shù)據(jù)分析復(fù)雜、系統(tǒng)反應(yīng)時(shí)間慢、僅僅針對(duì)單獨(dú)的課程設(shè)計(jì)從而無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于教育而言，我們既可以借鑒人工智能自適應(yīng)系統(tǒng)的教學(xué)功能，又可以利用的區(qū)塊鏈技術(shù)的數(shù)據(jù)分析能力，提出針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的德智體美、社會(huì)交際、日常行為。這樣的方式即可以滿足個(gè)人的教育需求，又可以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)每一個(gè)人的教育的價(jià)值，是值得進(jìn)一步研究的方向。三、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”—推動(dòng)教育公平的可行之策（一）理論的創(chuàng)新是促進(jìn)教育公平的動(dòng)力目前，關(guān)于新教育公平理論和“區(qū)塊鏈+教育”的相關(guān)研究仍然處在起步的階段。對(duì)于新教育公平理論，本文認(rèn)為其追求的“以人為本”的教育公平理念是優(yōu)于“效率優(yōu)先”的教育公平觀點(diǎn)的，但是在理論研究層面，結(jié)合當(dāng)下的技術(shù)，運(yùn)用相應(yīng)的手段去解決“個(gè)體公平”的測(cè)度問題仍是需要研究探討的重點(diǎn)。如果不能很好的去解決這個(gè)問題，那么“以人為本”的教育公平觀便是一紙空談。對(duì)于“區(qū)塊鏈+教育”理論研究，應(yīng)當(dāng)著眼于如何將教育產(chǎn)品與區(qū)塊鏈技術(shù)深度融合，運(yùn)用大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)“萬物相聯(lián)”的技術(shù)要求。同時(shí)，對(duì)于教育的民間投資方面的研究，也可以借鑒“區(qū)塊鏈+金融”的模式加以研究。理論研究是保障教育發(fā)展的基石，也是為教育提供發(fā)展方向的重要風(fēng)向標(biāo)，只有夯實(shí)相關(guān)理論研究，才能真正的促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)教育公平。（二）技術(shù)的豐富與完善引發(fā)教育的深刻變革技術(shù)是行業(yè)發(fā)展的重要載體，就如同互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展深刻變革了社會(huì)生活，區(qū)塊鏈需要解決的問題還很多，比如“區(qū)塊鏈+教育”當(dāng)中存儲(chǔ)虛擬化當(dāng)中的產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議問題，由于沒有第三方的監(jiān)管，相應(yīng)的數(shù)據(jù)分布在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，任何人都可以查閱，對(duì)于數(shù)字產(chǎn)權(quán)的歸屬是應(yīng)用公有鏈還是私鏈，都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的論證。在加密技術(shù)上，網(wǎng)絡(luò)中51%的節(jié)點(diǎn)用戶受到黑客同時(shí)攻擊才會(huì)破解數(shù)據(jù)，但是隨著科技的發(fā)展，如何防范信息泄露也是重點(diǎn)。在這些問題上本文認(rèn)為，可以對(duì)相應(yīng)重要的數(shù)據(jù)進(jìn)行權(quán)限管理，同時(shí)在算法上可以與現(xiàn)實(shí)約束結(jié)合。相關(guān)的研究人員也要不斷提高算法加密的安全性，搭建網(wǎng)絡(luò)防御系統(tǒng)預(yù)防黑客攻擊。技術(shù)的不斷進(jìn)步可以為教育的發(fā)展提供更加豐富的形式，對(duì)解決教育公平問題有重要的推動(dòng)作用。（三）政策的引導(dǎo)在“區(qū)塊鏈+教育”發(fā)展中地位關(guān)鍵2021年我國(guó)全面關(guān)閉虛擬貨幣交易平臺(tái)，這對(duì)規(guī)范區(qū)塊鏈行業(yè)的發(fā)展有十分重要的作用，技術(shù)的發(fā)