優(yōu)差生輔導(dǎo)總結(jié)（3篇）

Word版本，下載可自由編輯優(yōu)差生輔導(dǎo)總結(jié)（3篇）優(yōu)差生輔導(dǎo)總結(jié)（1）

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的自身努力以及伙伴間的相互幫忙幫忙，班級(jí)中不管是學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的同學(xué)還是后進(jìn)生都有屬于他們各自的進(jìn)步。

優(yōu)秀同學(xué)在班級(jí)中的影響是不行忽視的，在除成果之外，我們更要在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上賜予他們引領(lǐng)，利用他們的影響力去帶動(dòng)更多人養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

課堂學(xué)問(wèn)對(duì)這批同學(xué)來(lái)說(shuō)可能還“吃不飽”，此時(shí)老師就能夠針對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的拓展，刺激他們對(duì)閱讀的新奇感以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，讓這批同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，訓(xùn)練自己的語(yǔ)文思維力量，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐步成為他們內(nèi)化的一種行為。本學(xué)期涌現(xiàn)出來(lái)很多得力的小助手：司明道、蘇雅琪、張坤、楊志豪、陳飛揚(yáng)、孔躍策等，這些孩子在我不在的時(shí)候成了班級(jí)的組織者，給我減輕了好些負(fù)擔(dān)，真棒！

在后進(jìn)生中，部分同學(xué)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了很強(qiáng)的自覺(jué)性，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，有時(shí)遇到不會(huì)的難題會(huì)想了又想，改了又改，為一道題會(huì)到你面前跑好幾趟，這樣的同學(xué)、這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度令人感動(dòng)，不管他們?cè)趯W(xué)問(wèn)方面掌控得怎么樣，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面就值得確定。

在課堂中，我盡量讓這些同學(xué)有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如遇到一些較淺顯的問(wèn)題時(shí)，盡量讓他們作答，對(duì)他們身上迸發(fā)出的閃光點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)加以確定與表?yè)P(yáng)，鼓舞的作用往往比批判來(lái)得樂(lè)觀得多。能夠在他們的伙伴面前多對(duì)他們進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，這樣他們獲得的自信將會(huì)更大，反過(guò)來(lái)，他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己的要求也會(huì)順勢(shì)提升，同時(shí)也接受更多人的監(jiān)督。在學(xué)習(xí)中，我比較重視他們對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能的掌控，有了良好基礎(chǔ)，才能更好地去提升。

在作業(yè)批改中，他們的作業(yè)會(huì)及早批改，有時(shí)當(dāng)面批改，那樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)上消失的問(wèn)題能夠盡早發(fā)覺(jué)，準(zhǔn)時(shí)訂正，使他們?cè)诿總€(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。對(duì)他們的輔導(dǎo)有時(shí)需要花更多的時(shí)間，這也是及早批改他們的作業(yè)的緣由。在作業(yè)量上，我們能夠敏捷處理，要求他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行答題，而不能一味地求量不求質(zhì)，以免影響到他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信念。

后進(jìn)生的輔導(dǎo)中，我發(fā)覺(jué)跟蹤的3位孩子呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)：趙思雨越來(lái)越有自信，現(xiàn)在都能達(dá)到班級(jí)平均水平；劉麗雅雖然膽子小，但是家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注多了，孩子自己也漸漸把以前的學(xué)問(wèn)補(bǔ)上來(lái)了。這是好的方面，不盡如人意的是林朝陽(yáng)，孩子的作業(yè)還是時(shí)常不做，家長(zhǎng)不夠嚴(yán)厲?，仍舊聽(tīng)之任之，不顧及老師的勸導(dǎo)，孩子現(xiàn)在又回到班級(jí)末尾。

對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)中，我發(fā)覺(jué)家長(zhǎng)的協(xié)作至關(guān)重要，假如家長(zhǎng)不協(xié)作工作，孩子的家校合作市歸于零的。

對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)不能僅停留在學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)上，更要關(guān)注他們的心理狀況，把握每個(gè)進(jìn)展階段的特征，預(yù)設(shè)可能消失的問(wèn)題，要熟悉到對(duì)他們的輔導(dǎo)可能會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期、期間還會(huì)反復(fù)的過(guò)程。有時(shí)，在輔導(dǎo)過(guò)程中遇到了瓶頸，自己難免心情浮躁，這是我需要有意識(shí)克制與改進(jìn)的地方，老師的心情很簡(jiǎn)單影響到同學(xué)，尤其面對(duì)著的是這樣一批正需樂(lè)觀引領(lǐng)的同學(xué)。我們要更多地去認(rèn)識(shí)他們、站在他們的位置思索，信任他們，努力使他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好、態(tài)度、自信等能朝著一個(gè)良性循環(huán)中去，在信任他們的同時(shí)更要幫忙他們學(xué)會(huì)信任自己。

優(yōu)差生輔導(dǎo)總結(jié)（2）

一、智力因素和非智力因素的關(guān)系

教育心理學(xué)告知我們，就大多數(shù)同學(xué)而言，智力差異并不懸殊，導(dǎo)致同學(xué)兩極分化的重要緣由之一，是由于非智力因素的進(jìn)展存在較大差異。教學(xué)實(shí)踐也證明，不少差生之所以能夠后來(lái)居上，是由于改善了非智力因素的結(jié)果。因此，在學(xué)習(xí)中，智力因素的開(kāi)發(fā)當(dāng)然重要，非智力因素的開(kāi)發(fā)也不容忽視。

1、樹(shù)立信念、明確目標(biāo)。很多同學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄，這是一貫不爭(zhēng)的事實(shí)，因此會(huì)有一部分同學(xué)自信念明顯不足，認(rèn)為自己天生就是笨，這樣會(huì)導(dǎo)致他們有部分成果偏差。針對(duì)這種狀況，我們常常利用課外時(shí)間家長(zhǎng)談心、對(duì)同學(xué)進(jìn)行個(gè)別談心輔導(dǎo)等方式，給同學(xué)鼓勁打氣，指出他們的優(yōu)勢(shì)，并幫忙他們確定自己的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，同時(shí)樹(shù)立了信念，學(xué)習(xí)成果自然會(huì)提升。比如一班級(jí)的數(shù)學(xué)，我經(jīng)常每天給他們?nèi)昼娺@樣的練習(xí)，強(qiáng)化他們的計(jì)算力量。

2、關(guān)懷同學(xué)，強(qiáng)化情感溝通。部分同學(xué)來(lái)到學(xué)校感覺(jué)與自己的期望不同，因此會(huì)有厭學(xué)的心情產(chǎn)生，這就要求老師更加關(guān)懷同學(xué)，想同學(xué)所想，急同學(xué)所急，穩(wěn)定同學(xué)的心理。

同時(shí)還需老師賜予同學(xué)生活方面的關(guān)懷，做同學(xué)的良師益友。讓同學(xué)喜愛(ài)自己所教的學(xué)科。

3、培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓其感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。有的同學(xué)進(jìn)校以后，總是提不起學(xué)習(xí)愛(ài)好，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)勁，其實(shí)這與這些同學(xué)很想受老師的重視，因此，作為老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)同學(xué)感愛(ài)好的東西，并做適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，使同學(xué)的愛(ài)好漸漸轉(zhuǎn)移到相關(guān)科目來(lái)，同時(shí)讓他受到同學(xué)們的關(guān)注，使其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、精講和巧練的關(guān)系

講和練是一個(gè)有機(jī)整體，也是課堂上的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，怎樣處理好兩者之間的關(guān)系，意義非常重大。怎樣的講才算是精講了呢，精講不是少講，而是要講到重點(diǎn)，中心明確、言簡(jiǎn)意明，對(duì)于職高化學(xué)教材來(lái)說(shuō)，種類比較的繁多，內(nèi)容也很多，因此講重點(diǎn)就顯得更有必要了。例如：在講到羥基酸，羰基酸時(shí)，內(nèi)容難度相對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)明顯偏大，因此在講這一節(jié)時(shí)，只需講出這些酸在實(shí)際生活中的一些用途即可，讓同學(xué)有個(gè)也許的影響，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。同時(shí)在教學(xué)中留意橫向和縱向的聯(lián)系，把過(guò)去零碎的、孤立的、松散的學(xué)問(wèn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，避讓消失只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林的`狀況。例如在講到羧酸性質(zhì)的時(shí)候，就需把醇的性質(zhì)與之聯(lián)系，由于他們有相同的反應(yīng)——和鈉的反應(yīng)，此外兩者間還能發(fā)生酯化反應(yīng)。同時(shí)細(xì)心選擇、設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅考慮到練的廣度和深度，還考慮練的順次和方式，力求解決練的方法，提升練的質(zhì)量，把課內(nèi)和課外、廣度和深度等多種形式統(tǒng)籌支配，細(xì)心設(shè)計(jì)，把精講和巧練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、提優(yōu)和補(bǔ)差的關(guān)系

評(píng)價(jià)一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，主要是看全體同學(xué)的合格率、優(yōu)秀率和平均分。教學(xué)原則要求我們面對(duì)同學(xué)的大多數(shù)，使教學(xué)的深度、廣度為大多數(shù)同學(xué)經(jīng)努力能接受。這就要求我們正確處理好教學(xué)的質(zhì)、量、度三者的辯證關(guān)系。幾年來(lái)，我們確立了保證優(yōu)生、重視差生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想，狠抓提優(yōu)補(bǔ)差工作。教學(xué)中同時(shí)兼顧優(yōu)生和差生。對(duì)優(yōu)生提出更高的要求，充分發(fā)揮他們的潛力，拓寬他們的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域；對(duì)待差生賜予更多的關(guān)懷、幫忙和鼓舞，同時(shí)，幫忙他們分析緣由，提出改進(jìn)措施，并特地開(kāi)展補(bǔ)差活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們正確處理教學(xué)中的難易、快慢、多少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平。如提問(wèn)時(shí)，我們一般把難度較大的深層理解題讓成果好的同學(xué)回答，比較簡(jiǎn)單的表層理解題讓中差生來(lái)回答，幫忙同學(xué)樹(shù)立學(xué)好化學(xué)的“心理優(yōu)勢(shì)”。事實(shí)證明，只要我們堅(jiān)持從大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，不偏愛(ài)優(yōu)生，不鄙視差生，課后急躁地輔導(dǎo)，每天多給他們做點(diǎn)基礎(chǔ)題，日常做了的練習(xí)他們不懂再給他們重做，不懂的地方急躁地再講解，這樣就能夠大面積地提升教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)差生輔導(dǎo)總結(jié)（3）

時(shí)間如流水般匆忙流淌，一段時(shí)間的工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這段時(shí)間的工作，在取得成果的同時(shí)，我們也找到了工作中的不足和問(wèn)題，為此要做好工作總結(jié)。那么一般工作總結(jié)是怎么寫的呢？以下是細(xì)心整理的一班級(jí)優(yōu)差生輔導(dǎo)工作總結(jié)范文，供大家參考借鑒，渴望能夠幫忙到有需要的伴計(jì)。

一、智力因素和非智力因素的關(guān)系

教育心理學(xué)告知我們，就大多數(shù)同學(xué)而言，智力差異并不懸殊，導(dǎo)致同學(xué)兩極分化的重要緣由之一，是由于非智力因素的進(jìn)展存在較大差異。教學(xué)實(shí)踐也證明，不少差生之所以能夠后來(lái)居上，是由于改善了非智力因素的結(jié)果。因此，在學(xué)習(xí)中，智力因素的開(kāi)發(fā)當(dāng)然重要，非智力因素的開(kāi)發(fā)也不容忽視。

1、樹(shù)立信念、明確目標(biāo)。很多同學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄，這是一貫不爭(zhēng)的事實(shí)，因此會(huì)有一部分同學(xué)自信念明顯不足，認(rèn)為自己天生就是笨，這樣會(huì)導(dǎo)致他們有部分成果偏差。針對(duì)這種狀況，我們常常利用課外時(shí)間家長(zhǎng)談心、對(duì)同學(xué)進(jìn)行個(gè)別談心輔導(dǎo)等方式，給同學(xué)鼓勁打氣，指出他們的優(yōu)勢(shì)，并幫忙他們確定自己的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，同時(shí)樹(shù)立了信念，學(xué)習(xí)成果自然會(huì)提升。比如一班級(jí)的數(shù)學(xué)，我經(jīng)常每天給他們?nèi)昼娺@樣的練習(xí)，強(qiáng)化他們的計(jì)算力量。

2、關(guān)懷同學(xué)，強(qiáng)化情感溝通。部分同學(xué)來(lái)到學(xué)校感覺(jué)與自己的期望不同，因此會(huì)有厭學(xué)的心情產(chǎn)生，這就要求老師更加關(guān)懷同學(xué)，想同學(xué)所想，急同學(xué)所急，穩(wěn)定同學(xué)的心理，同時(shí)還需老師賜予同學(xué)生活方面的關(guān)懷，做同學(xué)的良師益友。讓同學(xué)喜愛(ài)自己所教的學(xué)科。

3、培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓其感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。有的同學(xué)進(jìn)校以后，總是提不起學(xué)習(xí)愛(ài)好，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)勁，其實(shí)這與這些同學(xué)很想受老師的重視，因此，作為老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)同學(xué)感愛(ài)好的東西，并做適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，使同學(xué)的'愛(ài)好漸漸轉(zhuǎn)移到相關(guān)科目來(lái)，同時(shí)讓他受到同學(xué)們的關(guān)注，使其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、精講和巧練的關(guān)系

講和練是一個(gè)有機(jī)整體，也是課堂上的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，怎樣處理好兩者之間的關(guān)系，意義非常重大。怎樣的講才算是精講了呢，精講不是少講，而是要講到重點(diǎn)，中心明確、言簡(jiǎn)意明，對(duì)于職高化學(xué)教材來(lái)說(shuō)，種類比較的繁多，內(nèi)容也很多，因此講重點(diǎn)就顯得更有必要了。例如：在講到羥基酸，羰基酸時(shí)，內(nèi)容難度相對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)明顯偏大，因此在講這一節(jié)時(shí)，只需講出這些酸在實(shí)際生活中的一些用途即可，讓同學(xué)有個(gè)也許的影響，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。同時(shí)在教學(xué)中留意橫向和縱向的聯(lián)系，把過(guò)去零碎的、孤立的、松散的學(xué)問(wèn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，避讓消失只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林的狀況。例如在講到羧酸性質(zhì)的時(shí)候，就需把醇的性質(zhì)與之聯(lián)系，由于他們有相同的反應(yīng)——和鈉的反應(yīng)，此外兩者間還能發(fā)生酯化反應(yīng)。同時(shí)細(xì)心選擇、設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅考慮到練的廣度和深度，還考慮練的順次和方式，力求解決練的方法，提升練的質(zhì)量，把課內(nèi)和課外、廣度和深度等多種形式統(tǒng)籌支配，細(xì)心設(shè)計(jì)，把精講和巧練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、提優(yōu)和補(bǔ)差的關(guān)系

評(píng)價(jià)一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，主要是看全體同學(xué)的合格率、優(yōu)秀率和平均分。教學(xué)原則要求我們面對(duì)同學(xué)的大多數(shù)，使教學(xué)的深度、廣度為大多數(shù)同學(xué)經(jīng)努力能接受。這就要求我們正確處理好教學(xué)的質(zhì)、量、度三者的辯證關(guān)系。幾年來(lái)，我們確立了保證優(yōu)生、重視差生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想，狠抓提優(yōu)補(bǔ)差工作。教學(xué)中同時(shí)兼顧優(yōu)生和差生。對(duì)優(yōu)生提出更高的要求，充分發(fā)揮他們的潛力，拓寬他們的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域；對(duì)待差生賜予更多的關(guān)懷、幫忙和鼓舞，同時(shí)，幫忙他們分析緣由，提出改進(jìn)措施，并特地開(kāi)展補(bǔ)差活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們正確處理教學(xué)中的難易、快慢、多少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平。如提問(wèn)時(shí)，我們一般把難度較大的深層理解題讓成果