《赤壁賦》教學設計及反思

《赤壁賦》教學設計及反思

01三、教學時數(shù)：二課時參考內容第一課時目錄03021、體會蘇軾由泛舟赤壁而觸發(fā)的身世之感，閑情之論。1、體會蘇軾由泛舟赤壁而觸發(fā)的身世之感，閑情之論。2、了解蘇軾行文“自由”的特點及“達意”與“飾辭”的關系。二、教學難點：1、領悟作者思想感情，作一定拓展。2、背誦本次演示。三、教學時數(shù)：二課時第一課時第一課時（一）導入新課：被貶黃州，是蘇軾人生道路上的一段低潮，同時也是他文學創(chuàng)作生涯中的一個重要的轉折點。雖然他承受著政治上的巨大打擊，但依然保持著樂觀曠達的人生態(tài)度。而這一時期創(chuàng)作的《赤壁賦》堪稱傳世之作，讓我們來共同鑒賞一下這篇文章吧。第一課時（二）解題、作者及文體：1、文體常識：賦是介于詩歌和散文之間的一種文體，它通過極富表現(xiàn)力的鋪陳排比和形象生動的描繪來達到抒發(fā)作者感情的效果，具有較強的藝術感染力。蘇軾的《赤壁賦》是在他被貶黃州，前后《赤壁賦》是姊妹篇，都是賦。第一課時2、關于蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，唐宋八大家之一，豪放派詞風的開創(chuàng)者。其父蘇洵、其弟蘇轍都是著名的散文家。他的一生融儒、釋、道思想于一體，文學造詣極深，詩、詞、文、書、畫俱佳。第一課時3、題解：本次演示寫于元豐五年（1082）七月，是蘇軾貶居黃州（今湖北黃岡）時游赤鼻磯所作。宋神宗時，王安石推行新法，蘇軾上書談論新法的弊病，被貶為黃州團練副使，實際上遭到了變相的流放。他在黃州時曾兩次游赤鼻磯，寫下了前后《赤壁賦》，才情橫溢、豪情萬丈。后來，友人李琪聽了他的朗誦之后贊嘆不已，“聽之再三，與世之奇作而不加多者，信矣”。第一課時（《苕溪漁隱叢話》引《西清詩話》）這可算得是對《赤壁賦》的最高評價了。1、學生齊讀課文，積累生字生詞。1、學生齊讀課文，積累生字生詞。2、學生結合注釋了解大意。教師對一些難懂的詞句作一簡單疏通。3、學生再讀課文，思考以下問題并以小組為單位討論交流：①本次演示寫了哪些內容？可劃分為幾段？怎么劃分的？①本次演示寫了哪些內容？可劃分為幾段？怎么劃分的？②本次演示由泛舟赤壁寫起，先后寫了哪些內容？全文感情基調怎樣？屬什么文體？明確：全文共5段。第1段寫夜游赤壁的情景并引出與泛舟有關的內容；第2段寫作者與客在船上欣賞長江美景；第3段寫客人感慨人生短暫，吹奏洞簫；第4段寫作者針對客之人生無常而提出“物與我皆無盡也”①本次演示寫了哪些內容？可劃分為幾段？怎么劃分的？的真理；第5段寫作者隨緣而安的態(tài)度。全文貫穿著作者的感情的線索：樂－悲－樂。屬散文體裁中的一種自由體賦。文賦的特點是形式自由，變化多端，不拘一格；但在創(chuàng)作上又較講究藝術效果。其中優(yōu)秀的篇章不僅思想性與藝術性結合得完美統(tǒng)一，而且具有清新明麗的文風和明白曉暢的語言特色?！冻啾谫x》就是古代文賦的代表作之一。①本次演示寫了哪些內容？可劃分為幾段？怎么劃分的？它以清新質樸的語言和優(yōu)美動人的描繪形成自己的特色。行文如汩汩流水，有自然流轉之致。“江上風來帶輕涼”，觸感舒爽；“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，令人心曠神怡；“清風徐來，水波不興”，則將泛舟赤壁的景象寫得別有情趣；“誦明月之詩，歌窈窕之章”，“飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”，則給人一種出世感；“飲酒樂甚”，“洗盞更酌”，又覺別有一番沉醉之情；“顧而笑之”①本次演示寫了哪些內容？可劃分為幾段？怎么劃分的？以下至篇末“托遺響于悲風”，則又從出世感跌入人生感。作者善于寓情于景，通過具體形象的描繪去傳達迷離恍惚而又奇幻惆悵的主觀感受，使讀者沉浸在藝術美的享受之中。這種藝術魅力不是靠華麗的辭藻雕琢得來的，而是緣于對現(xiàn)實的深刻認識和對人生的獨特體驗。參考內容引言引言《赤壁賦》是北宋著名文學家蘇軾創(chuàng)作的一篇散文，作品通過對赤壁景色的描繪，表達了作者對自然和歷史的感慨，以及對自己人生境遇的感嘆。本教學設計將通過分析《赤壁賦》的語言特色、文體類型、情節(jié)發(fā)展等，幫助學生深入理解文本，同時通過互動環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。文本分析文本分析1、語言特色：《赤壁賦》的語言特色主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，蘇軾運用了優(yōu)美的景色描寫，使得文章具有極高的文學價值。其次，他運用了大量的典故和比喻，以此表達自己對人生和歷史的深刻見解。最后，蘇軾在文中采用了清新自然的語言風格，使得讀者能夠感受到一種親切、真摯的情感。文本分析2、文體類型：《赤壁賦》屬于古代散文中的賦體，既有詩歌的特點，又有散文的靈活性。作品通過對赤壁景色的描繪，以及對歷史和人生的議論，充分展示了蘇軾的思想和情感。文本分析3、情節(jié)發(fā)展：《赤壁賦》的情節(jié)發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，蘇軾從赤壁的景色入手，通過描繪江水、明月等自然元素，為讀者營造了一個寧靜而神秘的氛圍。其次，他通過對古代英雄人物的議論，表達了自己對歷史和人生的看法。最后，蘇軾以自身經歷為引子，表達了對生命的感悟和對未來的希望。重點講解重點講解1、詞句含義：在《赤壁賦》中，蘇軾大量運用了典故和比喻來表達自己的見解和情感。例如，在文章開頭，蘇軾用“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”來形容月亮在赤壁上的位置和姿態(tài)，給讀者以形象的感受。重點講解2、韻律與修辭：《赤壁賦》的韻律和修辭也是其語言特色之一。蘇軾在文章中運用了大量的對仗、排比等修辭手法，使得文章讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感和音樂性。例如，“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”這句話中，“故壘”和“人道”都是名詞，“西邊”和“三國”都是方位詞，形成了鮮明的對仗?；迎h(huán)節(jié)互動環(huán)節(jié)1、提問與討論：在講解過程中，教師可以向學生提出問題，引導學生進行思考和討論。例如，“蘇軾在《赤壁賦》中表達了對歷史和人生的哪些看法？”或者“蘇軾為什么會選擇在赤壁這個地方進行創(chuàng)作？”等問題，可以促使學生積極思考，加深對文本的理解?；迎h(huán)節(jié)2、互動游戲：為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以設計一些互動游戲。例如，可以組織學生進行朗誦比賽，或者讓學生根據(jù)《赤壁賦》的內容進行角色扮演，通過這些活動讓學生更加深入地理解和感受文本。總結總結本教學設計通過對《赤壁賦》的語言特色、文體類型、情節(jié)發(fā)展等方面的分析，以及重點講解和互動環(huán)節(jié)的實施，幫助學生深入理解了這篇經典文學作品?！冻啾谫x》作為蘇軾的代表作之一，表現(xiàn)出了極高的文學價值和歷史意義，對于理解蘇軾的思想和北宋歷史具有重要意義。學生通過本教學設計的學習，不僅能夠深入理解《赤壁賦》的內容和思想，還能夠激發(fā)對古代文學的興趣和熱愛。一、設計理念一、設計理念新課程標準在“教學建議”中明確指出，“要倡導自主、合作、探究的學習方式”，并指出“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。因此，通過本設計，希望學生在自主、合作、探究的學習方式下，運用網(wǎng)絡資源，自主閱讀，豐富視野；運用品讀方法，涵詠體味；運用比較手法，深化文本。從而感受蘇軾的曠達情懷和灑脫氣質，并從中受到啟迪，提高語文素養(yǎng)。二、背景分析1、課文所處位置及編排意圖1、課文所處位置及編排意圖《赤壁賦》是蘇教版高中語文必修二的“積累與應用”中“文學鑒賞”部分的第二篇課文。這篇美文不僅以其情理交融的藝術魅力激動著千百年來的讀者，而且以其豐富深刻的人生哲理啟迪著無數(shù)讀者的思想。2、學情分析2、學情分析授課對象為高二學生。他們已經學習了古代詩歌單元，對古代詩歌的鑒賞方法已有一定的了解。另外，蘇軾的這篇文章在人教版初中教材中已作詳細注釋與解讀，學生借助工具書和課本注釋完全可以自主疏通文意。三、教學目標三、教學目標1、理解作者在文中通過主客問答所表現(xiàn)出的達觀、豪放的情懷和積極進取的精神。2、體會本次演示情、景、理交融的特點以及語言運用的妙處。3、認識作者對自然和人生的看法，從中受到啟迪。3、認識作者對自然和人生的看法，從中受到啟迪。4、運用比較閱讀的方法，探究同一作家不同風格的作品以及不同作家同一題材的作品。5、背誦全文。四、教學重點與難點四、教學重點與難點1、重點：引導學生欣賞蘇軾“以文為賦”，既保留了傳統(tǒng)賦體的特質，又吸取了散文的清自由靈之長，使文章更富有藝術感染力。2、難點：體會作者復雜的思想感情，并從中受到啟迪。五、教具準備：多媒體電腦與大屏幕投影機等電教設備。六、教學過程（一）導入新課（3分鐘）（一）導入新課（3分鐘）多媒體展示以下內容：大屏幕投影“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！痹倥湟浴度龂萘x》的主題音樂。然后教師導入：歷史上無數(shù)的英雄人物在長江邊上演出了一幕幕驚心動魄的偉業(yè)。三國時的赤壁之戰(zhàn)更