教師招聘考試教育學(xué)知識點總結(jié)

教師招聘考試教育學(xué)知識點總結(jié)教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)第一節(jié)教育及其發(fā)展一．教育的概念廣義：社會教育、家庭教育、學(xué)校教育狹義：學(xué)校教育“教育”一詞最早見于《孟子盡心上》；東漢許慎《說文解字》“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也”教育的基本要素教育者（主導(dǎo)）、受教育者（主體）、教育影響（媒介）教育影響：教育內(nèi)容、方法、手段等教育的屬性質(zhì)的規(guī)定性：有目的的培養(yǎng)人的活動社會屬性：永恒性、歷史性、階級性、繼承性、相對獨立性等教育的起源學(xué)說名稱代表人物主要觀點特點神話起源說宗教朱熹神創(chuàng)論最古老生物起源說利托爾諾沛西能教育起源于動物的本能行為第一個正式提出心理起源說孟祿教育起源于兒童對成人無意識地模仿勞動起源說米丁斯基凱洛夫教育起源于勞動《勞動在從猿到人的轉(zhuǎn)變過程中的作用》教育的歷史發(fā)展形態(tài)古代中國朝代教育事件朝代教育事件夏出現(xiàn)了學(xué)校教育形態(tài)宋程朱理學(xué)四書五經(jīng)西周官學(xué)體系政教合一;國學(xué)和鄉(xiāng)學(xué);六藝教育明八股取士春秋戰(zhàn)國官學(xué)衰微，私學(xué)興起清1905年廢科舉西漢罷黜百家，獨尊儒術(shù)（二）古代西方國家教育事件古印度婆羅門教（《吠陀》）和佛教教育古埃及宮廷學(xué)校和文士學(xué)校以僧為師，以吏為師古希臘雅典培養(yǎng)政治家和商人，注重身心和諧發(fā)展斯巴達(dá)培養(yǎng)軍人和武士，強調(diào)軍事體育訓(xùn)練中世紀(jì)歐洲教會教育三科：文法修辭辯證法；四學(xué)：算術(shù)幾何天文音樂騎士教育騎士七技：騎馬游泳擊劍打獵投槍下棋吟詩（三）古代教育特點：階級性、道統(tǒng)性、等級性、專制性、刻板性、象征性（街道等磚刻象）（四）近代教育特點：1.公立教育崛起2.初等義務(wù)教育普遍實施（最早在德國）3.教育的世俗化4.教育的法制化教育家教育思想蔡元培五育并舉：軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育晏陽初“國際平民教育之父”，主張鄉(xiāng)村平民教育梁漱溟鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論陳鶴琴倡導(dǎo)活教育，“中國幼教之父”黃炎培職業(yè)教育家陶行知生活教育思想：生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一，毛稱之“偉大的人民教育家”“萬世師表”（五）現(xiàn)代教育特點：全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化、終身化（全民多現(xiàn)身）第二節(jié)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展一．教育學(xué)定義：研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。其中，教育問題是推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力。二．教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）萌芽階段人物思想孔子《論語》不憤不啟不悱不發(fā)因材施教有教無類《學(xué)記》最早專門論述教育問題的著作道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)長善救失預(yù)時孫摩墨子三表法素絲說：染于蒼則蒼，染于黃則黃（外鑠論）蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)（助產(chǎn)術(shù)、問答法）：諷刺，定義，助產(chǎn)術(shù)柏拉圖《理想國》最早提出“寓學(xué)習(xí)于游戲”人分三等：哲學(xué)王、軍人、勞動者亞里士多德《政治學(xué)》教育的最高目的—追求理性首次提出“教育遵循自然”自由教育昆體良《雄辯術(shù)原理》（《論演說家的教育》）：西方最早的教育論著預(yù)時孫摩：禁于未發(fā)謂之豫，當(dāng)其可謂之時，不陵節(jié)而施謂之孫，相觀而善謂之摩（預(yù)防及時循序漸進(jìn)集體）（二）創(chuàng)立階段人物思想培根（英國）《論科學(xué)的價值和發(fā)展》確立教育學(xué)為一門獨立科學(xué)夸美紐斯（捷克）“教育學(xué)之父”1632年《大教學(xué)論》—近代最早的教育學(xué)著作,是獨立教育學(xué)的開端泛智教育班級授課制直觀性、鞏固性等教學(xué)原則盧梭（法國）《愛彌兒》自然教育思想洛克（英國）《教育漫畫》白板說紳士教育康德（德國）《康德論教育》最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座裴斯泰洛齊（瑞士）教育心理學(xué)化主張（三）規(guī)范教育學(xué)階段人物思想赫爾巴特（德國）“現(xiàn)代教育學(xué)之父”、傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物1806年《普通教育學(xué)》標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)建立教育理論基礎(chǔ)：哲學(xué)倫理學(xué)和心理學(xué)傳統(tǒng)三中心：教師中心、教材中心、課堂中心四段教學(xué)法：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法（小明聯(lián)系小方）教育性教學(xué)原則杜威（美國）實用主義現(xiàn)代教育學(xué)代表人物《民主主義與教育》教育無目的論教育即生活，學(xué)校即社會，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改組或改造，從做中學(xué)新三中心：學(xué)生中心、經(jīng)驗中心、活動中心（四）馬克思主義教育學(xué)發(fā)展人物思想克里普斯卡婭最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育問題凱洛夫世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作《教育學(xué)》馬卡連柯集體主義教育思想平行教育原則楊賢江我國第一本馬克思主義教育學(xué)著作《新教育大綱》教育與社會的關(guān)系影響因素對教育的制約作用教育對其反作用生產(chǎn)力內(nèi)容人才規(guī)格結(jié)構(gòu)手段規(guī)模速度再生產(chǎn)勞動力和科學(xué)知識發(fā)展科學(xué)政治經(jīng)濟(jì)制度領(lǐng)導(dǎo)權(quán)受教育權(quán)目的內(nèi)容體制性質(zhì)（兩權(quán)目容體）造就所需人才推動民主建設(shè)形成社會輿論文化價值取向目的內(nèi)容方法傳承選擇融合創(chuàng)新人口規(guī)模結(jié)構(gòu)質(zhì)量發(fā)展速度控制數(shù)量提高質(zhì)量改善結(jié)構(gòu)科學(xué)技術(shù)內(nèi)容觀念質(zhì)量數(shù)量手段方法知識再生產(chǎn)推進(jìn)科學(xué)體制化科學(xué)研究功能促進(jìn)科研成果開發(fā)利用教育的相對獨立性對社會作用具有能動性具有其自身質(zhì)的規(guī)定性具有歷史繼承性與社會發(fā)展具有不平衡型學(xué)校文化概念：學(xué)校全體或部分成員習(xí)得且共同擁有的思想觀念和行為方式。分類：1.物質(zhì)文化：環(huán)境文化和設(shè)施文化2.組織制度文化：組織形態(tài)、規(guī)章制度和角色規(guī)范3.精神文化（核心）：認(rèn)知成分、情感成分、價值成分、理想成分教育與個體發(fā)展的關(guān)系人的發(fā)展概述人的發(fā)展的內(nèi)涵人的發(fā)展：個體從出生到死亡不斷發(fā)展變化的過程，特制身心特點向積極方面變化的過程。包括生理的發(fā)展和心理的發(fā)展（二）個體身心發(fā)展的動因理論名稱人物思想理論名稱人物思想1.內(nèi)發(fā)論：人的身心發(fā)展來源于自身的需要孟子性善論2外鑠論：人的發(fā)展依靠外在力量荀子性惡論弗洛伊德性本能洛克白板說格賽爾成熟機制華生環(huán)境決定論威爾遜基因復(fù)制墨子素絲說霍爾復(fù)演說實踐主體論高爾頓優(yōu)生學(xué)遺傳決定論第二節(jié)影響人身心發(fā)展的主要因素影響因素作用相關(guān)理論及代表人物遺傳素質(zhì)為發(fā)展提供多種可能物質(zhì)前提遺傳決定論：高爾頓霍爾董仲舒環(huán)境外部因素環(huán)境決定論：荀子洛克華生墨子教育主導(dǎo)作用主觀能動性決定作用學(xué)校教育及其作用學(xué)校教育在人的發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的原因：1.學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織培養(yǎng)人的活動2.學(xué)校教育通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行，相對而言效果較好3.學(xué)校教育能有效控制影響學(xué)生發(fā)展的各種因素（二）學(xué)校教育在影響人發(fā)展上的獨特功能：1.做出社會性規(guī)范2.具有加速個體發(fā)展的特殊功能3.具有即時和延時價值4.具有開發(fā)特殊才能和個性的功能第三節(jié)個體身心發(fā)展的規(guī)律與教育規(guī)律教育意義順序性循序漸進(jìn)學(xué)不躐等盈科而后進(jìn)欲速則不達(dá)不陵節(jié)而施不拔苗助長階段性根據(jù)年齡特征選擇合適教育不平衡性抓關(guān)鍵期（勞倫茲）互補性長善救失個別差異性因材施教教育目的教育目的概述教育目的的內(nèi)涵和層次結(jié)構(gòu)（一）教育目的概念廣義：人們對受教育者的期望狹義：國家對把教育者培養(yǎng)成什么樣的人才總的要求教育目的層次結(jié)構(gòu)國家的教育目的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)科的課程目標(biāo)教師的教學(xué)目標(biāo)教育目的和教育方針聯(lián)系：教育方針包括：①教育性質(zhì)和教育方向②教育目的③實現(xiàn)教育目的的基本途徑和根本原則區(qū)別：教育目的具有較強理想型，教育方針具有較強現(xiàn)實性和不可回避性教育目的的功能導(dǎo)向功能選擇功能激勵功能調(diào)控功能評價功能第二節(jié)教育目的的價值取向價值取向觀點及代表人物個人本位論確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性、本能得到高度發(fā)展孟子馬利坦馬斯洛奈勒盧梭薩特裴斯泰洛齊福祿貝爾洛克夸美紐斯社會本位論確立教育目的應(yīng)從社會需要出發(fā)孔子凱興斯泰納納托普柏拉圖巴格萊荀子赫爾巴特涂爾干斯賓塞孔德教育無目的論教育過程就是教育目的—杜威辯證統(tǒng)一論教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素—馬克思第三節(jié)我國的教育目的一．我國教育目的的理論基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一途徑二．我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容組成部分內(nèi)容地位德育思想政治道德法制心理健康核心導(dǎo)向動力統(tǒng)帥思想基礎(chǔ)智育基礎(chǔ)知識基本技能智力知識智力基礎(chǔ)體育發(fā)展體能鍛煉體魄健康基礎(chǔ)物質(zhì)保證美育（席勒）自然美科學(xué)美文學(xué)藝術(shù)美社會生活美感受美鑒賞美創(chuàng)造美勞動技術(shù)教育生產(chǎn)勞動的基本知識和基本技能職業(yè)精神和技術(shù)準(zhǔn)備五育關(guān)系：不可分割，相輔相成，不能相互替代，無輕重主次之分全面推進(jìn)素質(zhì)教育淵源：1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》根本目的：全面提高學(xué)生素質(zhì)三大要以：1.面向全體--與應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別2.全面提高--終極目標(biāo)3.主動發(fā)展--靈魂（四）內(nèi)涵：1.面向全體學(xué)生2.促進(jìn)全面發(fā)展3.促進(jìn)個性發(fā)展4.注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力四．聯(lián)合國教科文組織提出的教育目的《教育--財富蘊藏其中》提出學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處（共同生活）、學(xué)會生存，被稱為學(xué)習(xí)化社會的四大支柱。學(xué)校教育制度概述概念教育制度是指一個國家各級各類實施教育的機構(gòu)體系及其組織運行的規(guī)則。核心部分是學(xué)校教育制度，具體規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展非正式教育正式教育正規(guī)教育學(xué)校學(xué)校系統(tǒng)非制度化教育思潮前制度化教育制度化教育前制度化教育即實體化教育、形式化教育，包括非正式教育和正式教育。學(xué)校的出現(xiàn)意味著教育形態(tài)已趨于定型特點：①教育主體確定②教育對象相對穩(wěn)定③形成系列的文化傳播活動④相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施制度化教育即正規(guī)教育，標(biāo)志：近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)非制度化教育思潮庫姆斯的非正規(guī)教育概念、伊里奇的非學(xué)校化觀念影響學(xué)制的因素影響學(xué)制的因素生產(chǎn)力發(fā)展和科技發(fā)展水平國家教育方針的要求人口狀況兒童年齡特征外國學(xué)制經(jīng)驗現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢加強幼小銜接義務(wù)教育年限延長普通教育與職業(yè)教育的綜合化高等教育的大眾化學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育界限日益淡化終身教育體系的構(gòu)建學(xué)制的形成與發(fā)展歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲西歐雙軌制一軌自上而下，結(jié)構(gòu)是大學(xué)--中學(xué)；另一軌自下而上，結(jié)構(gòu)是小學(xué)、初中--職業(yè)學(xué)校。代表：英國、法國、前西德美國單軌制由小學(xué)而初中直至升入大學(xué)，這種學(xué)制有利于教育的普及。前蘇聯(lián)學(xué)制中間型學(xué)制或Y型學(xué)制我國學(xué)制的形成與發(fā)展中國近代學(xué)制（壬頒布，癸實施，壬子癸丑男女都有）1902年壬寅學(xué)制（《欽定學(xué)堂章程》），張百熙制定，首次制定的近代學(xué)制，但未實施。1904年癸卯學(xué)制（《奏定學(xué)堂章程》），張之洞制定，第一個正式頒布并實施的學(xué)制。中學(xué)為體，西學(xué)為用；忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實。修業(yè)年限很長。1912年壬子癸丑學(xué)制，蔡元培制定，規(guī)定男女同校，第一個資產(chǎn)階級性質(zhì)的現(xiàn)代學(xué)制。1922年壬戌學(xué)制，又稱六三三學(xué)制，以美國學(xué)制為藍(lán)本。新中國建立后的學(xué)制1.新學(xué)制內(nèi)容從層次上看包括：（1）學(xué)前教育（2）初等教育--小學(xué)（3）中等教育--初高中（4）高等教育從類別結(jié)構(gòu)看包括：（1）基礎(chǔ)教育--學(xué)前至高中（2）職業(yè)技術(shù)教育（3）高等教育（4）成人教育特殊教育2.1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出義務(wù)教育3.2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（優(yōu)育改促提）把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位把育人為本作為教育工作的基本要求把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)義務(wù)教育概述以法律形式規(guī)定的，適齡兒童、青少年必須接受的，國家、學(xué)校、社會和家庭必須予以保證的國民基礎(chǔ)教育。三個基本特征：強制性、普遍性、免費性（義務(wù)教育教學(xué)計劃三特征：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性）二、義務(wù)教育的起源與發(fā)展1.1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出義務(wù)教育。2.1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，國家實施九年義務(wù)教育，標(biāo)志著中國確立義務(wù)教育制度。終身教育概述終身教育概念由法國保羅朗格朗正式提出特點（一）終身性（二）全民性（三）廣泛性（四）靈活性和實用性學(xué)生與教師學(xué)生學(xué)生的本質(zhì)屬性學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人學(xué)生是教育的對象學(xué)生的地位及權(quán)利義務(wù)學(xué)生社會地位1989年《兒童權(quán)利公約》基本原則：（吳尊一家）1.無歧視原則2.尊重兒童尊嚴(yán)原則3.尊重兒童觀點與意見原則4.兒童利益最佳原則（二）學(xué)生權(quán)利1.人身權(quán)--公民最基本、最重要、內(nèi)涵最豐富的權(quán)利。包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等。2.受教育權(quán)包括：受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)（三）學(xué)生的義務(wù)1.遵守法律法規(guī)2.遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣3.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)4.遵守學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)的管理制度第二節(jié)教師及其專業(yè)發(fā)展一．教師角色及其勞動特點（一）職業(yè)性質(zhì)《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。從法律上確認(rèn)了教師社會地位的專業(yè)性。（二）教師角色1.常規(guī)角色：教師職業(yè)的最大特點就是職業(yè)角色的多樣化①傳道者②授業(yè)解惑者③管理者④示范者⑤朋友⑥研究者2.教師角色的轉(zhuǎn)變（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）教育教學(xué)的研究者（3）課程的建設(shè)者和開發(fā)者（4）社區(qū)型的開放教師（5）終身學(xué)習(xí)的踐行者3.教師勞動的特點（1）主體性與示范性（2）復(fù)雜性與創(chuàng)造性創(chuàng)造性體現(xiàn)在：因材施教、教育機智（3）長期性與間接性（4）連續(xù)性和廣延性三．教師職業(yè)素養(yǎng)（身心能知道）（一）身體素養(yǎng)（二）心理素養(yǎng)（三）能力素養(yǎng)1.基礎(chǔ)能力素養(yǎng)：智能素養(yǎng)和言語能力素養(yǎng)2.職業(yè)能力素養(yǎng)：教學(xué)能力素養(yǎng)、育人能力素養(yǎng)、教育科研能力素養(yǎng)（四）知識素養(yǎng)1.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)即本體性知識：雙基、發(fā)展脈絡(luò)、思維方法和方法論2.教育專業(yè)素養(yǎng)即條件性知識：教育理念、教育能力和研究能力（五）道德素養(yǎng)1.思想素養(yǎng)2.政治素養(yǎng)3.職業(yè)道德素養(yǎng)：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、教書育人、終身學(xué)習(xí)四、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師職業(yè)發(fā)展途徑師范教育、入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育傅樂的教師關(guān)注階段1.教學(xué)前關(guān)注--職前培養(yǎng)時期2.早起生存關(guān)注--實習(xí)階段3.教學(xué)情境關(guān)注4.關(guān)注學(xué)生（三）葉闊的“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展階段論1.非關(guān)注階段--進(jìn)入正式教師教育之前2.虛擬關(guān)注階段--職前接受教師教育階段3.生存關(guān)注階段--新任教師4.任務(wù)關(guān)注階段5.自我更新關(guān)注階段第三節(jié)師生關(guān)系一．師生關(guān)系的概念及其作用師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證。二．師生關(guān)系的構(gòu)成（一）教學(xué)上的授受關(guān)系（二）人格上的平等關(guān)系（三）社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系三．師生關(guān)系的模式：放任性、專制型、民主性四．良好師生關(guān)系的建立（威觀教學(xué)）（一）建立新型的師生觀：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長、心理相容（二）樹立教師威信（三）善于和學(xué)生交往（四）發(fā)揚教育民主，傾聽學(xué)生意見第七章課程基本理論第一節(jié)課程概述一．課程的詞源及分類孔穎達(dá)《五經(jīng)正義》“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之”是我國課程一詞最早使用。朱熹《朱子全書論學(xué)》“寬著期限，緊著課程”這里指功課及其進(jìn)程。西方課程最早出現(xiàn)在斯賓塞《什么知識最有價值》，意為跑道。據(jù)此，課程的定義是學(xué)習(xí)的進(jìn)程，簡稱學(xué)程。美國博比特1918年《課程》出版，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史第一本課程理論著作。古德萊德關(guān)于課程的分類：1.理想的課程--專家提出應(yīng)開設(shè)的課程2.正式的課程--教育行政部門規(guī)定的課程3.領(lǐng)悟的課程--任課教師領(lǐng)會的課程4.運作的課程--實際實施的課程5.經(jīng)驗的課程--學(xué)生實際體驗到的課程二．課程的類型分類標(biāo)準(zhǔn)課程種類固有屬性/設(shè)計形式學(xué)科課程活動課程學(xué)科綜合程度綜合課程（相關(guān)、融合、廣域、核心課程）分科課程實施的要求必修課程選修課程表現(xiàn)形式顯性課程隱性課程制定和管理層次國家課程地方課程學(xué)校課程課程任務(wù)基礎(chǔ)型課程拓展型課程研究型課程制約課程的因素社會需求（二）學(xué)科知識水平（三）學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點（四）課程理論四．課程理論流派流派代表人物主要觀點學(xué)科中心結(jié)構(gòu)主義布魯納掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)永恒主義赫欽斯具有理性訓(xùn)練價值的傳統(tǒng)的永恒學(xué)科應(yīng)成為課程的核心要素主義巴格萊課程的內(nèi)容應(yīng)是人類文化的共同要素學(xué)生中心經(jīng)驗（活動）主義杜威兒童中心存在主義奈勒核心：自我實現(xiàn)的人，課程由學(xué)生需要決定，人文學(xué)科應(yīng)成為課程重點社會主義社會改造主義布拉梅爾德社會問題是課程的核心問題以建立新的社會秩序為方向后現(xiàn)代主義多爾后現(xiàn)代課程的標(biāo)準(zhǔn)--4R：豐富性循環(huán)性關(guān)聯(lián)性嚴(yán)密性課程是不斷展開的動態(tài)過程課程資源課程資源含義課程資源是課程設(shè)計、編制、實施過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源分類按空間分布：校內(nèi)課程資源、校外課程資源按存在方式：顯性課程資源、隱形課程資源按存在形態(tài)：物質(zhì)形態(tài)課程資源、精神形態(tài)課程資源課程設(shè)計課程設(shè)計概念一定教育價值觀的指導(dǎo)下，將所選出的多種課程要素妥善組織課程結(jié)構(gòu)，使多種課程要素在動態(tài)運行的課程系統(tǒng)機構(gòu)中產(chǎn)生合力，以有效實現(xiàn)課程目標(biāo)。課程內(nèi)容的選擇依據(jù)課程目標(biāo)學(xué)生需要、興趣和身心發(fā)展水平社會發(fā)展（四）科學(xué)文化知識課程設(shè)計模式（一）泰勒的目標(biāo)模式泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價即：①確定課程目標(biāo)②選擇課程內(nèi)容③組織課程內(nèi)容④評價課程斯騰豪斯的過程模式課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注過程而不是目標(biāo)，不預(yù)先制定目標(biāo)，而是詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中的各種原理，然后在教育活動中不斷改進(jìn)、修正。教師是整個過程中的核心人物。勞頓的情境模式理論基礎(chǔ)是勞頓的文化分析理論。程序包括：情境分析、目標(biāo)表述、制定教學(xué)方案、闡明和實施、檢查反饋評價改進(jìn)五個步驟課程實施一．概念課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。二．課程實施的基本取向辛德將課程實施的取向分為：忠實取向：忠實執(zhí)行課程變革計劃的過程，呆板僵化，缺乏創(chuàng)造性。相互調(diào)適取向：課程變革計劃與實際情境相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程課程締造/創(chuàng)生取向：課程實施是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗的過程。三．課程實施的結(jié)構(gòu)1.安排課程表2.確定并分析教學(xué)任務(wù)3.了解學(xué)生4.選擇并確定教學(xué)模式5.規(guī)劃教學(xué)單元和課的類型6.組織開智能教學(xué)活動7.評價四．課程實施的影響因素（一）改革本身的因素（二）學(xué)校內(nèi)部的因素：校長和教師（三）學(xué)校外部的因素：政府、社會、社區(qū)與家長第五節(jié)課程評價一．概念：檢查課程的目標(biāo)、編制和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。課程評價模式課程評價模式代表人物觀點目標(biāo)評價模式泰勒“課程評價之父”以目標(biāo)為中心目的游離評價模式斯克里文評價重點從課程計劃預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計劃實際的結(jié)果CIIP評價模式斯塔弗爾比姆背景、輸入、過程、成果：評價是為過程決策提供有用信息，為課程改革服務(wù)第六節(jié)新課程改革的背景、目標(biāo)和內(nèi)容一．概述新課改心理學(xué)依據(jù)是建構(gòu)主義理論、多元智能理論和人本主義理論。新課改核心理念：為了每一個學(xué)生的發(fā)展二．課程目標(biāo)改革（一）新課程的總目標(biāo)：素質(zhì)教育內(nèi)涵1.面向全體學(xué)生2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展3.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維（二）新課程培養(yǎng)目標(biāo)1.課程功能的轉(zhuǎn)變：注重知識傳授→強調(diào)主動學(xué)習(xí)2.課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：注重學(xué)科本位、科目過多、缺乏整合→實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性、選擇性3.課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：從難繁偏舊→注重基礎(chǔ)、簡化內(nèi)容、反映新的研究成果、緊密聯(lián)系現(xiàn)實4.課程管理方式的轉(zhuǎn)變：國家集中管理→國家、地方、學(xué)校三級管理5.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：接受學(xué)習(xí)、死記硬背→主動參與、探索學(xué)習(xí)6.評價和考試功能的轉(zhuǎn)變：甄別、選拔→激勵、促進(jìn)發(fā)展三．課程結(jié)構(gòu)改革（特點：綜合性、均衡性、選擇性）1.設(shè)置九年一貫義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科和綜合課程；高中以分科課程為主，掌握知識的同時發(fā)展個性，開設(shè)選修課。2.從小學(xué)一年級到高中三年級把綜合實踐活動設(shè)置為必修課程。包括：信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐。四、課程內(nèi)容改革（一）課程內(nèi)容具體表現(xiàn)形式1.課程計劃即教學(xué)計劃2.課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱3.教材，主要表現(xiàn)形式是教科書（二）新課程內(nèi)容的主要特點1.素質(zhì)教育理念2.突破學(xué)科中心3.改變學(xué)習(xí)方式五．課程實施改革（一）理念改革1.現(xiàn)代學(xué)生觀（官人差錢）（1）學(xué)生是一個完整的生命個體（2）學(xué)生個體之間存在很大的差異性（3）學(xué)生身上蘊藏巨大的潛能（4）學(xué)生成長需要人文關(guān)懷2.現(xiàn)代教師觀（1）教師角色的轉(zhuǎn)變①學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者②教育教學(xué)的研究者③課程的開發(fā)者與建設(shè)者④社區(qū)型的開放教師⑤終身學(xué)習(xí)的踐行者（2）教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變①對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學(xué)相長②對待教學(xué)上，強調(diào)幫助、啟發(fā)引導(dǎo)③對待自我上，強調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)④對待其他教育者上，強調(diào)合作3.現(xiàn)代教學(xué)觀（1）教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程（2）教學(xué)是師生交往互動、共同發(fā)展的過程（3）教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果（4）教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)（二）方式改革1.教學(xué)方式改革（1）由教師傳授知識，學(xué)生接受知識→教師引導(dǎo)學(xué)生探求知識，學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識（2）由單一的課堂教學(xué)模式→充分利用課堂和校外社區(qū)綜合教學(xué)模式（3）由單純傳授書本知識→組織學(xué)生參加社會實踐獲得社會知識（4）由脫離生活的知識→與社會緊密相連的知識2.學(xué)習(xí)方式改革（1）學(xué)生被動接受理論知識→學(xué)生主動參與實踐主動探求知識（2）只注重學(xué)習(xí)教材中的理性知識→強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀等良好人格的獲得（3）只注重知識的獲得忽視主動獲取知識的過程→強調(diào)主動探究知識的過程3.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)4.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征：主動、合作與獨立、問題與探究性六．課程評價改革（一）現(xiàn)代教育評價的理念：發(fā)展性評價和激勵性評價（二）現(xiàn)代課程評價的特點：立足過程、促進(jìn)發(fā)展（三）發(fā)展性評價的基本理念1.目的是促進(jìn)發(fā)展2.內(nèi)容綜合化3.方式多樣化4.主體多元化5.注重評價過程七．課程管理改革（一）課程的三級管理國家、地方、學(xué)校三級管理制度（二）地方課程的開發(fā)以國家課程為基礎(chǔ)，實行以省為主、分級管理、社會參與的體制（三）校本課程的開發(fā)開發(fā)主體為學(xué)校教師，是國家課程的重要補充。第八章教育基本理論第一節(jié)教學(xué)概述一．教學(xué)的概念：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。主要的教育途徑有教學(xué)、思想教育、綜合實踐活動、咨詢與指導(dǎo)、社會實踐、課外活動等。教學(xué)是最基本的教育途徑。二．教學(xué)的意義1.教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑2.教學(xué)是傳授知識、促進(jìn)發(fā)展最有效的形式3.教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)三．教學(xué)的基本任務(wù)1.掌握科學(xué)文化知識，形成基本技能和技巧2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力3.發(fā)展體力，提高身心健康水平4.培養(yǎng)高尚審美情趣和能力5.養(yǎng)成良好思想品德和個性心理品質(zhì)四．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（一）備課--上好課的先決條件1.備課的三個計劃（1）學(xué)年或?qū)W期教學(xué)進(jìn)度計劃（2）單元教學(xué)計劃（3）課時計劃2.備課的三項工作（1）備教材（2）備學(xué)生（3）備教法（二）上課--教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)一堂好課的基本要求：標(biāo)點內(nèi)方表演熱烈目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)流暢、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈（三）課外作業(yè)的布置與批改作業(yè)的要求：1.有代表性2.分量適當(dāng)、難易適中3.有明確要求，并規(guī)定完成時間4.經(jīng)常檢查和批改學(xué)生作業(yè)（四）課外輔導(dǎo)（五）學(xué)生成績的檢查與評定第二節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法一．教學(xué)原則（直啟鞏循找一因理外的量食）直觀性原則啟發(fā)性原則鞏固性原則循序漸進(jìn)原則思想性科學(xué)性統(tǒng)一因材施教理論聯(lián)系實際量力性原則教學(xué)方法：包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法分類：1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法2.以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法3.以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法第三節(jié)教學(xué)過程一．教學(xué)過程的理論1.孔子：學(xué)-思-行的統(tǒng)一過程2.思孟學(xué)派：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之3.夸美紐斯：一切知識都是從感官的知覺開始的4.赫爾巴特：統(tǒng)覺原理--教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法5.杜威：從做中學(xué)。五步教學(xué)法：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論二．教學(xué)過程的本質(zhì)（一）教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程（二）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。表現(xiàn)在：認(rèn)識的間接性、簡潔性、交往性、教育性、引導(dǎo)性三．教學(xué)過程的基本規(guī)律（一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合（二）掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合（實質(zhì)教育論：斯賓塞、赫爾巴特；形式教育論：洛克、裴斯泰洛齊）（三）掌握知識與提高思想相結(jié)合（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合四．教學(xué)過程的基本階段（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機（二）領(lǐng)會知識（三）鞏固知識（四）運用知識（五）檢查知識第四節(jié)教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式代表人物特點個別教學(xué)制因材施教但效率較低班級授課制班、課、時特殊形式--復(fù)式教學(xué)經(jīng)濟(jì)、教師主導(dǎo)、班集體作用分組教學(xué)制外部分組按能力，內(nèi)部分組按年齡貝爾-蘭卡斯特制貝爾、蘭卡斯特導(dǎo)生制道爾頓制柏克赫斯特自學(xué)輔導(dǎo)式設(shè)計教學(xué)法克伯屈廢除班級授課制和教科書，學(xué)生自己決定、設(shè)計、負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)內(nèi)容文納特卡制華虛朋按學(xué)科進(jìn)行學(xué)生自學(xué)，團(tuán)體活動培養(yǎng)社會意識特朗普制特朗普大班上課、小班討論、個人研究教學(xué)評價教學(xué)評價的功能診斷功能（二）激勵功能（三）調(diào)控功能（四）教學(xué)功能（五）區(qū)分和鑒別功能教學(xué)評價的類型分類標(biāo)準(zhǔn)評價類型特點按評價基準(zhǔn)分類相對評價即常模參照評價，選取一個或若干個個體為基準(zhǔn)絕對評價即標(biāo)準(zhǔn)參照評價自身評價即個體內(nèi)差異評價按評價功能分類診斷性評價活動開始之前，了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況形成性評價教學(xué)過程中，了解學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案總結(jié)性評價教學(xué)之后，檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，評定學(xué)習(xí)成績按是否采用數(shù)學(xué)方法定性評價文字描述，質(zhì)的分析定量評價數(shù)量統(tǒng)計按評價的主客體不同他人評價自我評價按評價的范圍不同單項評價某一方面的評價綜合評價各方面的總體評價德育德育概述德育的概念廣義：包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理健康教育狹義：道德教育。讓學(xué)生學(xué)會如何處理人與人、人與物、人與事之間的關(guān)系的教育。德育的個體功能1.生存性功能2.發(fā)展性功能3.享用性功能第二節(jié)德育過程一．德育過程的概念德育過程是教育者和受教育者雙方借助于道德內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是個體社會化和社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。二．德育過程的結(jié)構(gòu)教育者是德育過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者受教育者事德育的對象德育內(nèi)容是受教育者學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體德育方法是施教者和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式的總和德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的道德水平之間的矛盾德育過程的一般規(guī)律（內(nèi)部知情人士活動反常）學(xué)生的知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵，可有多種開端學(xué)生在活動交往中形成思想品德的過程學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程學(xué)生思想品德反復(fù)、長期、不斷提高的過程第三節(jié)德語的原則、方法與途徑一．德育原則（兩導(dǎo)兩因一知行，尊重集體要正面+一致連貫）（一）導(dǎo)向性原則（二）疏導(dǎo)性原則（三）因材施教原則（四）發(fā)揮積極因素克服消極因素/長善救失原則（五）知行統(tǒng)一原則（六）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則（馬卡連柯）（七）教育影響的一致性與連貫性原則（八）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則（九）集體教育與個別教育相結(jié)合原則（馬卡連柯）二．德育方法（一）說服法：（1）語言說服：講解、報告、辯論、談話等（2）事實說服：參觀、訪問、調(diào)查（二）榜樣法（三）鍛煉法：練習(xí)、委托任務(wù)、組織活動等（四）陶冶法：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等（五）品德評價法（六）品德修養(yǎng)發(fā)：座右銘三．德育途徑（一）政治課與其他學(xué)科教學(xué)：德育基本途徑（二）課外活動和校外活動（三）勞動（四）共青團(tuán)、少先隊、學(xué)生會組織的活動（五）班主任工作德育模式德育模式代表人物主要觀點認(rèn)知模式皮亞杰科爾伯格強調(diào)道德認(rèn)知人的道德判斷力由低到高不斷發(fā)展，德育目的在于促進(jìn)兒童道德判斷力的發(fā)展及其其行為的發(fā)生體諒模式麥克菲爾強調(diào)道德情感圍繞人際-社會情境問題啟發(fā)學(xué)生社會意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，學(xué)會體諒社會模仿模式班杜拉觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)價值澄清模式拉斯哈明社會不存在公認(rèn)的道德原則，要創(chuàng)造條件幫助學(xué)生澄清他們選擇時所依據(jù)的內(nèi)心價值觀三階段：選擇贊賞行動集體教育模式馬卡連柯通過集體并在集體中教育和影響個人班主任工作和班級管理班主任工作概述班主任工作的意義和作用1.班集體的組織者和教育者2.學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者3.練習(xí)班級中各任課教師的