《感恩文化下雙向融合教育的策略研究》課題研究階段小結(jié)

《感恩文化下雙向融合教育的策略研究》課題研究階段小結(jié)2013.1本學(xué)期，我們繼續(xù)通過(guò)開(kāi)展融合活動(dòng)，來(lái)探索雙向融合教育的策略。為了在下一學(xué)期中更好地開(kāi)展課題研究工作。現(xiàn)將一學(xué)期的課題工作作一總結(jié)：一、圍繞課題開(kāi)展的研究工作。本學(xué)期中，我們圍繞課題研究，開(kāi)展了扎實(shí)有效的研討活動(dòng)。研討活動(dòng)表現(xiàn)出教師參與積極性高，研討氛圍濃厚的特點(diǎn)。課題研究沙龍活動(dòng)為了讓教科活動(dòng)的形式更加受老師的歡迎，也讓我們的教科活動(dòng)更有時(shí)效性。本學(xué)期，我們的教科活動(dòng)圍繞邵建華局長(zhǎng)贈(zèng)予的《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書(shū)展開(kāi)，大班組沙龍活動(dòng)主題是讀書(shū)心得與課題實(shí)施體會(huì)；中班組確定的是教師責(zé)任與特殊需要兒童的教育；小班組確定的主題是尋找花幼美麗教師，對(duì)于教師師德和專業(yè)技能的大討論，縱觀這些主題，都以責(zé)任為線索，并結(jié)合了課題研究和當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題——虐童事件和十八大打造美麗中國(guó)的提法，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的眼觀和思想，老師們的智慧盡顯其中。特殊需要兒童教育案例評(píng)析為了提高全園教師對(duì)特殊需要兒童的教育水平和策略，我們組織班級(jí)里有特殊需要兒童的教師開(kāi)展了案例分享活動(dòng)，老師們通過(guò)詳實(shí)的錄像資料或者是照片資料，帶我們走進(jìn)了這些特殊需要兒童的世界里。本學(xué)期，閔舒老師分享了《孩子，你慢慢慢來(lái)》，沈炸老師分享了《特別的愛(ài)給特別的你》，唐月萍老師分享了《愛(ài)伴隨著你前行》，吳燕老師分享了《夾出健康吃出快樂(lè)》的個(gè)案，通過(guò)老師們的分享交流，一個(gè)個(gè)特殊需要的兒童鮮明的個(gè)性躍然紙上，也讓我們老師深深地敬佩，這些班級(jí)里有特殊需要兒童的老師在面對(duì)這些孩子的時(shí)候，是一種多么博大和無(wú)私的母愛(ài)。這些孩子身上每一點(diǎn)每一滴的進(jìn)步都離不開(kāi)他們耐心細(xì)致地呵護(hù)。從事這樣的特殊需要兒童的課題研究，是在做一件多么偉大而又有意義的事情！混齡融合活動(dòng)。本學(xué)期，我們嘗試了中班與大班幼兒的混齡融合活動(dòng)。有時(shí)候是中班的特殊需要兒童走進(jìn)大班，也有時(shí)候是大班的特殊需要兒童來(lái)到中班，還有時(shí)候是中大班的特殊需要兒童聚在一起活動(dòng)。這樣的形式，給了孩子們更多交流和表現(xiàn)自我的空間。老師們?cè)诟櫽^察的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了孩子身上更多的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，這些都是以前在集體中沒(méi)發(fā)現(xiàn)的。從老師們的活動(dòng)觀察記錄來(lái)看。更多的反應(yīng)出老師們對(duì)這些孩子的賞識(shí)與贊許，盡管這些孩子在集體中是一些不和諧的小音符，是那么的特別和與眾不同，但是細(xì)細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)，真的可愛(ài)，如果我們的教育面對(duì)的都是統(tǒng)一個(gè)性的孩子，那么我們的工作失去了更多的挑戰(zhàn)和意義。在這樣的心態(tài)下，我們的老師對(duì)這些特殊需要孩子肯定會(huì)想出更多有效的有針對(duì)行的教育策略。教育前沿播報(bào)為了夯實(shí)全體花幼老師的理論水平，拓展大家對(duì)教育現(xiàn)象的分析判斷以及評(píng)價(jià)的能力，本學(xué)期，我們開(kāi)設(shè)了教育前沿播報(bào)的研討活動(dòng)，旨在通過(guò)活動(dòng)擴(kuò)展教師的眼界和對(duì)教育時(shí)事的把握能力，從而提高自身的理論素養(yǎng)。10月22日，葛敏老師作了《心靈的對(duì)話——如何科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒？》，蔡瑞老師作了《尊重孩子的發(fā)展節(jié)奏——3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀。12月3日，胡靜老師播報(bào)主題為《擁有陽(yáng)光的心態(tài)回歸教育的本真》，將浙江溫嶺虐童事件作為切入點(diǎn)，通過(guò)前沿再現(xiàn)、幕后追蹤、反省警示、追根溯源、真心期望五個(gè)篇章剖析新聞現(xiàn)象，又拉伸到現(xiàn)實(shí)教師師德問(wèn)題，倡導(dǎo)老師擺正心態(tài)擁抱生活，職業(yè)道德銘記在心，給孩子一個(gè)安全健康的環(huán)境。陸佳老師播報(bào)了題為《回爐后的精彩蛻變》的教育前沿新聞，有報(bào)道說(shuō)現(xiàn)今大城市的教師每五年要進(jìn)行一次定期注冊(cè)，取消“一輩子的教師資格證書(shū)”。從這一信息陸佳老師和大家探討了教師專業(yè)發(fā)展水平的必要性，及其教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑——研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)今天的教育前沿播報(bào)活動(dòng)，讓每個(gè)花幼老師都認(rèn)識(shí)到，師德和專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于一名幼兒教師的重要性。專題講座2012年8月31日，在新學(xué)期即將正式開(kāi)始的備課班期間，花園浜幼兒園邀請(qǐng)到了市教育局教科研室侯友成副主任來(lái)園對(duì)全體教師作了《淺談?dòng)變航處煹膶I(yè)發(fā)展》的講座。侯主任從確立目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)兩大部分進(jìn)行了分享，講座期間，教師們時(shí)不時(shí)傳出爽朗的笑聲，大家在輕松的氛圍中享受了一席豐盛的精神食糧。侯主任用富有哲理的寓言，發(fā)人深省的故事，鮮活生動(dòng)的案例，有趣的看圖游戲，幽默、深入淺出的為全體教師詮釋了做人、做事、做學(xué)問(wèn)的真諦，讓大家如沐春風(fēng)，豁然開(kāi)朗。此次講座，受到了全體教師的肯定和歡迎，老師們懷著感恩的心感謝侯主任百忙之中對(duì)大家的付出，更感謝教科室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)花園浜幼兒園的親切關(guān)懷！2012年12月17日，花園浜幼兒園遠(yuǎn)卓副園長(zhǎng)對(duì)幼兒園全體教師進(jìn)行了題為《一米陽(yáng)光，一路成長(zhǎng)》的課題通識(shí)培訓(xùn)的講座。周園長(zhǎng)從三大部分進(jìn)行了培訓(xùn)，圍繞理清二個(gè)關(guān)系、主課題的研究、小課題的研究進(jìn)行了深入淺出的講解。尤其是第二部分對(duì)主課題《05后幼兒感恩教育的實(shí)踐研究》的講解，再次帶領(lǐng)教師們理清了四個(gè)維度的概念，知恩——感恩一一報(bào)恩——施恩；在微型課題也就是小課題研究的部分，周園長(zhǎng)針對(duì)目前班級(jí)開(kāi)展微型課題的情況進(jìn)行了反饋，提出了注意事項(xiàng)，也將一些開(kāi)展微型課題優(yōu)秀班級(jí)的課題月報(bào)進(jìn)行了細(xì)致地講解，以提高全園教師的課題月報(bào)撰寫(xiě)水平和課題研究的能力。6.特殊學(xué)校來(lái)園參觀2013年1月15日，花園浜幼兒園迎來(lái)了一批老朋友，他們就是特殊學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們。隨著江蘇省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《感恩文化下雙向融合教育的策略研究》的開(kāi)展，兩校教師經(jīng)常在一起開(kāi)展活動(dòng)，既有針對(duì)幼兒層面的融合活動(dòng)，也有針對(duì)教師層面的相互研討活動(dòng)。蒙氏材料的操作性強(qiáng)，對(duì)于幼兒多方面能力的全面發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用，對(duì)于特殊需要兒童有著很大的補(bǔ)償治療作用，特殊學(xué)校的老師們參觀了花園浜幼兒園各年齡段班級(jí)的區(qū)域環(huán)境，尤其是蒙氏自制操作材料，花園浜幼兒園各班老師熱情地將不同玩具的做法介紹給了特殊學(xué)校的老師們。同時(shí)，花園浜幼兒園的老師也利用這次特殊學(xué)校老師上門參觀的機(jī)會(huì)，不忘向特殊學(xué)校的老師取經(jīng)，咨詢一些特殊需要兒童的教育措施。本次參觀活動(dòng)將延續(xù)兩天，讓特殊學(xué)校的老師能夠全部有參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。二、課題研究成果綜述。幼兒的感恩行為表現(xiàn)明顯。愛(ài)心和責(zé)任心逐步建立。開(kāi)展融合活動(dòng)，普通兒童的愛(ài)心和責(zé)任心得到了考驗(yàn)，從一開(kāi)始的害怕、膽怯到現(xiàn)在的“自來(lái)熟”，帶著特殊需要兒童參與活動(dòng)，耐心地講解和幫助，可以說(shuō)，普通兒童已經(jīng)轉(zhuǎn)變一開(kāi)始的心態(tài)來(lái)面對(duì)這群特殊的伙伴。在愛(ài)心和責(zé)任心的背后，還反應(yīng)出孩子的堅(jiān)持性。在每一次的融合活動(dòng)中，我們可以看到普通孩子不厭其煩的堅(jiān)持性。記得一次融合活動(dòng)是普特孩子一起開(kāi)展游戲活動(dòng)，當(dāng)升升和一位有特殊需要的孩子一起活動(dòng)時(shí)，升升來(lái)到了健身中心，他向這位孩子示范怎么用跑步器，他的雙腳靈活地輪流交替向上抬起，而這位孩子就是跑不起來(lái)，也抬不高。升升耐心地進(jìn)行了慢動(dòng)作分解，還抓著這位孩子的腳幫助他有足夠的力量完成，這項(xiàng)工作足足堅(jiān)持了整個(gè)游戲的過(guò)程。獨(dú)立性顯著提高。自從開(kāi)展課題研究之后，我們的老師經(jīng)常能從家長(zhǎng)的口中聽(tīng)到這樣的反饋?！皨寢?，特殊學(xué)校的小朋友太可憐了，我下次要帶一些好吃的給他們”“媽媽，能不能把我特殊學(xué)校的新朋友帶到家里來(lái)玩？”“媽媽，以后我要聽(tīng)你的話，因?yàn)槟惆盐疑鰜?lái)真的是太不容易了”……在這些話語(yǔ)的背后，家長(zhǎng)們感受到了孩子的變化，在家體貼大人，搶著做一些力所能及的家務(wù)，能夠自己的事情自己做，不再依賴大人，不再事事依賴大人，獨(dú)立性有了提高。教師的教育水平顯著提高。每個(gè)人的內(nèi)心都是充滿渴望的，渴望社會(huì)的接納和社會(huì)的承認(rèn)。對(duì)于特殊需要兒童，教師應(yīng)該做到換位思考，盡最大努力去幫助他們，給他們同等的學(xué)習(xí)和參與的機(jī)會(huì)，這也應(yīng)該是一名幼兒教師的基本素質(zhì)。愛(ài)孩子，不僅是化作春泥，而是和他-起成長(zhǎng)，通過(guò)課題的實(shí)施，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子在成長(zhǎng)，技能的增長(zhǎng)，社會(huì)性的成長(zhǎng)……而我們的老師也在成長(zhǎng),經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)、能力的增長(zhǎng)……教育理念趨于穩(wěn)定，逐步轉(zhuǎn)向教育實(shí)踐理念上，確立了“以感恩之心接納每一個(gè)特殊需要兒童"的教育思想?！敖處熓且槐净畹慕炭茣?shū)”、“教師的言行具有示范性，是孩子模仿的對(duì)象”，這已成為我園教師的共識(shí)，因此，在每一次的融合活動(dòng)中，教師會(huì)非常注意自己的言行舉止，經(jīng)常反思自身言行對(duì)普通兒童的影響，做班級(jí)里孩子的榜樣，不歧視不排斥特殊需要兒童，在平時(shí)的生活中，給予孩子更多的愛(ài)，這種情感就會(huì)感染班級(jí)里的普通兒童，從而影響他們更多地發(fā)自內(nèi)心去接納和幫助特殊需要兒童。行動(dòng)上，落實(shí)了“關(guān)注普特兒童在一起”的教育行為。雙向融合活動(dòng)中普通兒童與特殊需要兒童的活動(dòng)是我們開(kāi)展課題有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容，因此，我們教師能夠?yàn)槊看稳诤匣顒?dòng)做好充分的準(zhǔn)備，包括活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和普通兒童的心理準(zhǔn)備等。同時(shí)，教師還能夠根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)好不同的觀察記錄量表，在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)孩子進(jìn)行跟蹤觀察，抓住有價(jià)值的事件進(jìn)行剖析。課題實(shí)施至今，我們老師已經(jīng)撰寫(xiě)了高質(zhì)量的觀察記錄二十余篇。經(jīng)驗(yàn)上，秉承“每個(gè)孩子都會(huì)給你驚喜”的教育結(jié)果。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，無(wú)法用同一尺度來(lái)評(píng)價(jià)孩子，在我們課題實(shí)施的過(guò)程中，我們老師一次又一次地被這些孩子所觸動(dòng)，不管是普通孩子還是特殊需要孩子的行為表現(xiàn)，都會(huì)不經(jīng)意地觸動(dòng)老師的心弦，讓他們深深地堅(jiān)信，只要耐心等待，給予孩子足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)孩子都會(huì)還你一個(gè)驚喜。這也是課題組老師越來(lái)越喜歡開(kāi)展融合課題不竭的源動(dòng)力。教育技能不斷提高，逐步得心應(yīng)手提高了個(gè)別化教育能力：本課題研究主要是通過(guò)雙向融合活動(dòng)的觀察記錄，來(lái)尋找有效的組織策略，因此，我們的老師有了“關(guān)注個(gè)別”的教學(xué)思想。教師學(xué)會(huì)了用眼細(xì)致觀察孩子，用心積極捕捉每一個(gè)教育契機(jī)，我們的老師不斷研究著與特殊需要兒童溝通的一百種語(yǔ)言，我們的老師努力探索著開(kāi)展雙向融合教育的有效策略。提高了專題性反思能力：從教師的教育心得和觀察記錄中可以看出，我們老師眼光越來(lái)越敏銳，反思意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，反思主題都能圍繞雙向融合教育的有效開(kāi)展進(jìn)行，主要因素有環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師自身言行、活動(dòng)組織形式、師幼關(guān)系、指導(dǎo)方式等。目前，老師已逐步養(yǎng)成了對(duì)雙向融合活動(dòng)經(jīng)常性反思的習(xí)慣。課題研究初期成果我們的教師圍繞課題研究，積極撰寫(xiě)各類教育教學(xué)心得和論文，發(fā)表和獲獎(jiǎng)的信息不斷傳來(lái)。如《雙向融合活動(dòng)中普通兒童的行為與指導(dǎo)》《幼兒任性行為的糾正策略》《尊重差異贏得精彩》《孩子成長(zhǎng)我成長(zhǎng)》《創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí)的心理環(huán)境》《讓感恩走進(jìn)幼兒心中》《凸顯關(guān)愛(ài)文化，實(shí)施感恩教育》《感恩之花，競(jìng)相開(kāi)放在校園》《靜靜等待花開(kāi)的聲音》《順著指尖看去》《教育無(wú)痕之我見(jiàn)》《經(jīng)典文化打動(dòng)你我》《媽媽，我來(lái)給你捂捂腳》《05后幼兒感恩意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》《“小插曲”促和諧》《詩(shī)意地棲息在感恩文化中》《珍惜生命，關(guān)注未來(lái)》等等。三、下階段計(jì)劃對(duì)特殊需要兒童和普通兒童家長(zhǎng)的指導(dǎo)。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)''幼兒教育是一種復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任，也不是幼兒園一方面能勝任的，必定是兩方面共同合作才能夠得到充分的功效”，因此，在下一階段，我們將從家長(zhǎng)層面進(jìn)行研究和指導(dǎo)，通過(guò)家園合力讓課題研究取得更大的成效。建立雙向融合教育活動(dòng)的系統(tǒng)性方