特色項目,學(xué)校特色特色學(xué)校建設(shè)路徑的實踐探索

特色項目,學(xué)校特色特色學(xué)校建設(shè)路徑的實踐探索

特色學(xué)校是“個性”的，但特色學(xué)校的創(chuàng)建路徑可以是“相似性”。這種“相似性”反映了特色學(xué)校建設(shè)的基本原則。結(jié)合重慶市萬州區(qū)三年多的特色學(xué)校創(chuàng)建實踐,本文提出特色學(xué)校建設(shè)的兩種基本路徑,以供借鑒。一、“特色學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)路徑“項目突進(jìn),全面優(yōu)化”的基本路線是“特色項目——學(xué)校特色——特色學(xué)校”,實現(xiàn)路徑是自下而上的。其起點是特色項目,并將其做優(yōu),做成學(xué)校名片,形成學(xué)校的特色;然后轉(zhuǎn)型特色教育,提煉特色文化,全面打造特色學(xué)校;最終形成特色鮮明、全面優(yōu)質(zhì)的特色學(xué)校。其具體創(chuàng)建過程大致分以下四步。(一)“學(xué)校特色”的體現(xiàn)“在哲學(xué)上,‘學(xué)?！且粋€抽象的概念?！畬W(xué)校’在具體的生活中,它必須表現(xiàn)為一個具體的學(xué)校。一所學(xué)校作為具體的學(xué)校,其實已經(jīng)是一所個性的學(xué)校。問題是這所學(xué)校有沒有認(rèn)識到自己的個性,有沒有優(yōu)化自己的個性。”66特色學(xué)校建設(shè)的起點,就是要充分認(rèn)識自己的個性,準(zhǔn)確把握學(xué)校的“優(yōu)勢”和“劣勢”。作為從項目做起的學(xué)校,一定要基于對自己“個性”的認(rèn)識來選擇項目,尋找突破口。學(xué)校選擇的特色項目可以是本校已有的傳統(tǒng)優(yōu)勢項目,也可以是揚長避短、放大有利條件而創(chuàng)生的特色項目;可以是活動項目或教學(xué)項目,也可是教育項目或管理項目。例如,重慶市萬州區(qū)周家初級中學(xué)的做法是:審視自己的劣勢———城區(qū)薄弱學(xué)校,辦學(xué)歷史不長,基礎(chǔ)和生源較差;找尋自己的優(yōu)勢———有與體校為鄰的社區(qū)體育資源優(yōu)勢,學(xué)校開展有摔跤、舉重體育項目并取得較好成績。因此,該校選擇了整合學(xué)校、社區(qū)體育資源,以體育特色項目為突破口。又如,重慶市萬州區(qū)雙河小學(xué)是城郊一所移民新校,該校由城區(qū)兩所三峽庫區(qū)淹沒學(xué)校組合搬遷而來,原有教師大部分留在了主城,新校合并了周邊三所村校,勉強湊齊六個年級,學(xué)校師資整體水平差,士氣低落。為了改變這一現(xiàn)狀,該校從抓教師隊伍建設(shè)入手,首先要求寫好三筆字,學(xué)校書法項目由此開啟。(二)優(yōu)化項目建設(shè),做強體育項目該環(huán)節(jié)就是要將特色項目做優(yōu)、做亮,做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”,從直觀來看,一目了然,仔細(xì)體察,意味深長。仍以周家初級中學(xué)為例,其優(yōu)化項目建設(shè)的具體做法是:抓住群眾性體育和專業(yè)運動隊伍體育兩條主線,拓展體育課堂教學(xué)改革、體育課外活動打造、社區(qū)休閑體育培育三個途徑,全面優(yōu)化、做強體育特色項目。學(xué)校讓每個學(xué)生都健康達(dá)標(biāo),至少擁有一項體育特長;讓專業(yè)隊伍競技成績顯赫,舉重、摔跤人才走入國家隊;讓教師每天都愉快、積極地堅持1小時體育鍛煉。目前,該校在重慶市已有一定知名度,人們一提到體育特色學(xué)校就會想到周家初級中學(xué)。(三)建立特色文化，提高學(xué)校質(zhì)量1.目上升:提升項目的精神力量“特色學(xué)校發(fā)展的基本方針是全面發(fā)展,辦出特色,而不是離開全面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提去片面地發(fā)展某一個特色。”68項目本身不具有統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的功能,但項目中所包含的優(yōu)秀而強大的精神則可以成為學(xué)校發(fā)展的巨大力量。要將某一方面的特色項目上升為推動學(xué)校全面發(fā)展的動力,必須找到該項目在育人上的特殊價值,找到蘊含在其中的精神力量,并將此優(yōu)化提升為能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)理念,即“從特色中提煉出具有普適性的內(nèi)核”。這個內(nèi)核是什么?就是“教育思想”“辦學(xué)理念”“學(xué)校精神”。例如,重慶市萬州區(qū)雙河小學(xué)打造的是書法項目,學(xué)校將中國字特殊的方正之形與中華文化所認(rèn)同的做人之品聯(lián)系起來,找到了學(xué)校教育的文化精神———“端端正正寫字,堂堂正正做人”,提出“書法立志,翰墨樹人”的辦學(xué)理念;重慶市萬州區(qū)王牌小學(xué)從美術(shù)特色項目中提煉出“美育人生,育美人生”的內(nèi)在價值,提出“向上、向善、向美”的辦學(xué)理念。從特色項目的教育價值中提煉出具有普適性的教育理念,這是一個艱難的思辨過程,需要匯聚學(xué)校全體教職員工的智慧。2.學(xué)校精神文化的含義解讀特色學(xué)校建設(shè)成功的標(biāo)志是學(xué)校文化。在由“特色項目”向“特色學(xué)?！毖葑兊倪^程中,文化構(gòu)建是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有憑借文化的力量,才能推進(jìn)學(xué)校的全面變革。“學(xué)校文化是指學(xué)校群體習(xí)得且共有的一切觀念和行為。”這是對學(xué)校文化的狹義解讀,指的是學(xué)校的精神文化。“學(xué)校精神文化所包含的文化元素,主要有學(xué)校精神、理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)等。其中,精神、理念、校訓(xùn)等屬于價值層面的精神文化,著重體現(xiàn)和申明一所學(xué)校的價值訴求。而校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)等則屬于實踐層面的精神文化,它們從實踐的角度告訴人們(學(xué)生、教師、管理者)應(yīng)當(dāng)如何去踐行學(xué)校的價值訴求。”學(xué)?？梢园创讼到y(tǒng)來構(gòu)建學(xué)校文化。學(xué)校的精神文化可以顯性彰顯,如校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等文字形態(tài)的直接表達(dá);也可以隱性彰顯,如在學(xué)校建筑、環(huán)境、標(biāo)識等物體形態(tài)中表現(xiàn)或在各種規(guī)章制度中體現(xiàn)。目前重慶市萬州區(qū)的特色學(xué)校都已構(gòu)建了自己的文化系統(tǒng)。(四)“項目突進(jìn)”—轉(zhuǎn)型特色教育,整體打造特色學(xué)校經(jīng)過三年努力,重慶市萬州區(qū)第一批實施特色項目建設(shè)的學(xué)校在研究上取得豐富的成果,在創(chuàng)建工作中取得明顯成效,形成了個性鮮明的特色項目,推動了學(xué)校德育、課程與教學(xué)、學(xué)校管理、學(xué)校文化建設(shè)等領(lǐng)域的變革,已被命名為區(qū)級特色學(xué)校(特色項目學(xué)校)。但這些特色項目學(xué)校并沒有停下腳步,而是在繼續(xù)深化研究?，F(xiàn)階段,它們正在做研究升級和特色學(xué)校建設(shè)的轉(zhuǎn)型,即將特色項目提升為特色教育,從單一的項目打造,過渡到涉及學(xué)校整個系統(tǒng)的、全方位的學(xué)校變革。由特色項目到特色教育,核心環(huán)節(jié)是特色項目蘊含的理念與價值的挖掘、凝練與表達(dá)。例如,重慶市萬州區(qū)江南中學(xué)前期開展的是“特色管理項目”,在項目建設(shè)的過程中,學(xué)校樹立了以追求卓越為目標(biāo)的工作理念,以期將管理的每一個細(xì)節(jié)做到高品質(zhì)。在深化研究階段,學(xué)校將“特色管理項目”拓展為“卓越教育”。這一具有學(xué)校個性的“卓越教育”的提出,就是對特色項目所蘊含的理念與價值的挖掘、凝練與表達(dá)。重慶市萬州區(qū)沙河小學(xué)將“日讀千字經(jīng)典,建設(shè)書香校園”提升為“書香教育”;雙河小學(xué)將“書法特色項目”轉(zhuǎn)型為“正心教育”;周家初級中學(xué)把“體育特色項目”升級為“陽光教育”。這些學(xué)校由單一的特色項目到推動學(xué)校整體變革的特色教育,是特色學(xué)校建設(shè)的一次質(zhì)的飛躍。特色教育的打造是一個更具挑戰(zhàn)性的長期過程。以“卓越教育”為例,江南中學(xué)主要開展了兩方面工作。第一,理性思考,科學(xué)解讀。關(guān)于“卓越教育”的內(nèi)涵,學(xué)校需要上升到教育哲學(xué)層面來考量,要從教育自身的價值、人的發(fā)展需要、國家的培養(yǎng)目標(biāo)來思考,對“卓越教育”進(jìn)行更加科學(xué)的解讀。第二,系統(tǒng)構(gòu)建,整體推進(jìn)。學(xué)校需要將“卓越教育”的思想落實到學(xué)校工作的各個系統(tǒng)和各個層級。學(xué)校管理、德育、教學(xué)、保障等系統(tǒng)要分別制定出具體的行動綱領(lǐng),開展“卓越教育”的具體實踐?！绊椖客贿M(jìn)”的特色學(xué)校創(chuàng)建路徑,雖然費時費力,但優(yōu)點也是突出的。第一,有亮點。作為支撐的特色項目,很容易讓學(xué)校特色“一目了然”。第二,有共識。從項目做起,能讓校長、教師有一個真正的、深刻的思考過程和認(rèn)同過程,更容易達(dá)成共識。該路徑的上述流程,絕不是嚴(yán)格分離的過程,做文化要與做項目同時進(jìn)行。二、2.特色學(xué)校建設(shè)路徑：頂層設(shè)計和系統(tǒng)建設(shè)“頂層設(shè)計,系統(tǒng)打造”的基本路線是“特色定位——頂層設(shè)計——全面施工”,實現(xiàn)路徑是自上而下的。其創(chuàng)建過程大致分以下三個環(huán)節(jié)。(一)“三自”促校,設(shè)界定位特色學(xué)校建設(shè)是內(nèi)生性的學(xué)校變革,許多學(xué)校都有熱情和沖動,但不知從何做起,怎么定位特色,定位什么特色。這是學(xué)校特色建設(shè)碰到的第一個難題?？偨Y(jié)重慶市萬州區(qū)學(xué)校的特色定位可知,其主要采取了三種模式。問題診斷式特色定位:通過診斷學(xué)校存在的問題、劣勢,研究解決之法,尋找發(fā)展之路。本文論述的第一種路徑中所展示的周家初級中學(xué)和雙河小學(xué)的案例,就屬于問題診斷模式,只是當(dāng)初兩所學(xué)校在定位特色后選定的是項目突進(jìn)的路徑。文化傳承式特色定位:基于學(xué)校優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)和文化,進(jìn)行重新發(fā)現(xiàn)、深入解讀,賦予其新的內(nèi)涵。例如,1995年10月重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)遭遇山體滑坡,學(xué)校一夜之間化為廢墟,學(xué)生分散到遠(yuǎn)近不等的八個教學(xué)點上課,教室小、光線暗,廁所蹲位不夠,無活動場地,無辦公室,學(xué)校教育教學(xué)可以說是步履維艱,但紅光人有著堅定的信念:“山體滑坡,但教育不能滑坡。”學(xué)校自強自立,一邊建設(shè)校舍,一邊狠抓教學(xué)。僅僅兩年時間,新校落成了,再過一年,重慶市示范小學(xué)也建成了。更重要的是學(xué)校在此間誕生了“自立自強、艱苦奮斗、勇創(chuàng)佳績”的紅光精神?！凹t光精神”表達(dá)了全體紅光人對教育事業(yè)的忠誠和執(zhí)著追求,并成為學(xué)校優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化一直被傳承。在特色學(xué)校建設(shè)定位時,學(xué)校便以“自”而立,確立了“自我教育、自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的“三自教育”特色。主動創(chuàng)生式特色定位:以校為本,主動尋求變化、改革,創(chuàng)造性地提出學(xué)校的特色發(fā)展之路。例如,重慶市萬州區(qū)清泉中學(xué)是一所城區(qū)內(nèi)的“三流”學(xué)校,學(xué)生普遍厭學(xué),其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度也挫傷了教師的教學(xué)熱情,久而久之便形成了“教師只顧講,聽不聽在學(xué)生”的低效課堂。新任校長創(chuàng)造性地提出“生態(tài)教育”特色發(fā)展之路,以變革課堂教學(xué)為突破口,帶領(lǐng)全體教師開展“生態(tài)課堂教學(xué)模式研究”,編創(chuàng)校園生態(tài)操,構(gòu)建學(xué)校生態(tài)特色文化,學(xué)校精神面貌迅速得到改變。(二)宏觀層面:學(xué)校頂層設(shè)計的基本框架紀(jì)大海將工程學(xué)概念的“頂層設(shè)計”用于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,指出:“‘頂層設(shè)計’最初為引進(jìn)的工程學(xué)概念,含義為從最高端向最低端、從一般到特殊展開系統(tǒng)推進(jìn)的設(shè)計方法。頂層設(shè)計方法實質(zhì)上是將系統(tǒng)理念貫穿于該系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)之中,每個子系統(tǒng)同樣需要提煉理念并向下一級系統(tǒng)延伸,直到闡明系統(tǒng)的基本要素為止。”學(xué)校頂層設(shè)計的基本框架如表1所示。重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)確立了“三自教育”的辦學(xué)特色,提出“讓每個紅光人主動發(fā)展”的核心理念,這是學(xué)校發(fā)展的頂層目標(biāo)。在此頂層目標(biāo)的引導(dǎo)下,為了實現(xiàn)師生的“自主發(fā)展”,學(xué)校將“三自教育”分解為教學(xué)領(lǐng)域的“自能學(xué)習(xí)”、教育領(lǐng)域的“自我教育”、學(xué)校管理的“自主管理”等三個子系統(tǒng),并確定和細(xì)化各子系統(tǒng)的“三自”目標(biāo)和工作理念;系統(tǒng)構(gòu)建“三自教育”特色文化;重新設(shè)計和調(diào)整學(xué)校的各項制度。在次級目標(biāo)的引導(dǎo)下,學(xué)校各個部門又制定了操作性強