教學案一體化教學模式的探索與實踐

教學案一體化教學模式的探索與實踐

創(chuàng)設學案設計的目“一校多?！闭n程主要在課堂上討論“教師教什么？如何教學生學什么？如何學習？”的問題。在研究過程中,教師在準備教案的同時,為學生設計“學案”。所謂“學案”,是教師為學生設計的一種自學提綱。它的設計,旨在體現(xiàn)以學生為主體的教學思想,使學生能夠通過自學,獨立完成并掌握所學的內容,充分調動學生的積極性,獲取最佳的學習效果。學案設計應具有藝術性,能夠引發(fā)學生濃厚的學習興趣和良好的求知欲,從而培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力,培養(yǎng)學生能看、能想、能記、能寫等各種能力。將教案和學案合二為一形成教學案,能集中體現(xiàn)一堂課的教學目的、教學目標,教學方法以及教者和學生的思維,做到一堂課上大容量、快節(jié)奏、高效率。1采用“課程與學習單元”的課程“教學案一體化”教學模式的教學程序,主要包括學生預習、發(fā)現(xiàn)目標、研究內容、運用知識、總結評價五個基本環(huán)節(jié),因此又稱為“五步教學法”。1.1根據具體的學習內容,選擇適合學生的“學案”學生對所學課程重視與否在很大程度上取決于其對該課程的實用性的認識,而目前許多課程中能夠引導學生自覺應用所學知識去觀察、分析、解決日常生產、生活中實際問題的典型實例較少。因此,教師備課時,根據具體的教學內容,從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā),編擬或精選一些貼近社會生產、生活實際的應用性問題作為學生的“學案”。在每次新課前布置下去,讓學生預習和思考,使學生帶著問題進入新課的學習,從而做到一堂課上大容量、快節(jié)奏、高效率。1.2實現(xiàn)目標指示教育1.2.1教學導向和結束時評課的標準書面或口頭說明一堂課的教學目標要求,以此作為教學的導向和結束時評課的標準。目標可視實際需要由教師直接提出,也可由教師先提示本課教學內容,后由學生提出,再由教師歸納。1.2.2恢復舊知識引導學生由此找到新知的固著點,為學生學習新知作鋪墊。1.2.3自主探究指導引導學生嘗試練習學案中的問題,在練習前或練習過程中,教師可花費少量時間,鼓勵學生自主探究,作為必要的自主探究指導,包括指導閱讀教材或其它書籍,復習有關概念和技能、實驗、對問題進行類比、聯(lián)想或歸納、推理等。學生嘗試練習時,教師要巡視,在巡視中收集和研究學生嘗試練習的情況,并重點對后進學生作個別點拔指導。使學生在實踐中學,在實踐中用,體會一門課程的實用性和重要性,從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情。1.3研究內容法律指南1.3.1有助于練習未解決問題的問題學生提出的問題一般有兩類:一類是學生個體在嘗試練習中未能解決的問題;另一類是起警示作用的問題,即問題已經解決,但在解題過程中值得注意的和認識模糊的問題。1.3.2擴展和加深對新知識和關學習方法的理解合議上述兩類問題,通過互助合作解決疑難,并由此明確解題思路,尤其是關鍵點,將個人自學的成果轉化為全組成員的共同成果,從而擴展和加深對新知識的和關學習方法的理解。同時議定小組擬向大組質疑的問題,如有必要,教師可根據嘗試練習的情況,在小組解疑前對全班提示重點解決的某些問題的難點,以引起各小組對此的注意,并鼓勵各小組攻克難點,以提高小組活動的速度和質量。在小組活動過程中,教師要加強巡視指導,及時表揚活動認真并卓有成效的小組。1.3.3同意或團體間的相互批準練習學生各自根據小組合議后的新認識,找到某些練習錯誤的癥結,并進行訂正。亦可小組互批練習,加深對某些概念的理解和運用的能力。1.3.4引起全班同學的注意小組以組為單位,提出本小組在合議中未能解決的問題和解題過程中值得注意的和認識模糊的問題,以此來引起全班同學的注意,并同時用來檢測他人或其它小組的成果。1.3.5針對個別問題,適當設計,建立課堂規(guī)范大組答疑的問題的來源,一是小組質疑的問題。為了集中力量打“殲滅戰(zhàn)”,教師要“抓大放小”,對問題作必要的篩選和加工,使其更具典型性和代表性。二是教師故意提出的問題。為此,教師在備課時要精心預測和設計;還要根據學生在前述環(huán)節(jié)學習過程中學習的情況,從學生的實際出發(fā),隨機設計用于全班答疑的問題。要組織和引導全班發(fā)揮集體思維優(yōu)勢,共同探索和攻克難點。注重引導學生運用多種思維形式解題,運用多種答疑形式解題。為較多學生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機會,包括在確有把握時為后進學生提供這種機會;從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自我控制能力,活躍課堂氣氛,激發(fā)歡樂情緒,消除學習疲勞。1.3.6老師解釋了他們的疑慮教師針對在組答疑的情況,擇要精講釋疑。精講注重基礎和關鍵,指導學生掌握學習方法,提高學習能力。1.4知識標準培訓1.4.1運用新學概念的訓練創(chuàng)設新概念的實際應用情境。教師要編制好變式訓練題,聯(lián)系學生的生活經驗、學生實際水平和新概念在社會生活和經濟建設中的運用實際,以便學生通過演練鞏固新知識,加深對新學概念的理解,提高對所學知識的應用能力。學生獨立演練時教師要加強巡視,了解和研究學生的演練情況,鼓勵求異思維,并在實在必杳對個別后進學生作解題思路的個別提示指導。1.4.2小組合作獨立演練后在小組內組織互批練習,并在此基礎上再行合議,通過互助達到共同提高的目的。教師同樣要加強小組互助的巡視和指導。1.5總結評估擴展1.5.1培養(yǎng)學生學會“思維”引導學生展示、辨析和比較在演練過程中的不同思維,以拓展學生的思維,優(yōu)選科學的思維方式。針對演練過程中反映出來的某些問題,引導學生找出癥結,并采用多種方法幫助補缺矯正,必要時重新進行變式回授,進行鞏固性教學或補充性教學。1.5.2評價方式的選擇引導學生在自身體驗的基礎上,總結本次課學到的規(guī)律性知識,然后由教師作歸納總結并納入學生各自的認知系統(tǒng)。評價教學目標的達成度、教與學雙方的努力程度、教與學方式的科學性。貫徹鼓勵性評價原則,積極鼓勵學生的自學熱情、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,以進一步幫助學生樹立正確的學習目標,激發(fā)學習主動性和積極性。采用學生自評、互評和教師評價相結合的評價方式。必要時可在評價前先進行達標檢測,并在組織互批練習后作反饋評價。2創(chuàng)新思維和集體意識不強是影響教學主體發(fā)展的重要因素之一—結語幾年來的教學實踐表明:“教學案一體化”教學模式通過教師與學生、學生與學生之間的討論的方式進行交流和互相學習,能夠把教師和學生融為一個“共同體”。正是這種相互作用,使教師的教學和學生的學習、知識的獲得素質的提高得到較好的完成,創(chuàng)新意識更加強烈,創(chuàng)新思維更加寬廣,以“學生發(fā)展為主體”的教學思想才能更好地得以實現(xiàn)。但我們也應注意