01發(fā)展心理學(xué)概述

發(fā)展心理學(xué)主講：劉霞

2014年09月25日我從哪里來？要到哪里去？生命是一個過程嗎？如果是一個過程，它由哪些階段組成？我又處于哪個階段？到底是什么在影響著這個過程？發(fā)展心理學(xué)：為我們勾畫出了千千萬萬個與自己年齡相當(dāng)?shù)娜艘呀?jīng)走過和將要走過的生命歷程。研究核心：人的一生如何成長和變化關(guān)鍵詞舉例：畢生發(fā)展觀、依戀、自我意識、認(rèn)知……走進(jìn)發(fā)展心理學(xué)經(jīng)典研究：點紅測驗

6個月，伸手摸鏡子中的像；

18個月，多數(shù)會摸自己鼻子上。了解孩子們了解青年人了解老年人做好子女做好自己做好父母、老師為什么學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)？概述與基本問題發(fā)展心理學(xué)的理論發(fā)展心理學(xué)研究方法孕期胎兒的發(fā)展嬰兒心理的發(fā)展幼兒心理的發(fā)展小學(xué)生心理的發(fā)展青少年心理的發(fā)展成年期心理發(fā)展老年心理基本理論具體理論本課程的內(nèi)容體系參考書目發(fā)展心理學(xué).林崇德著，人民教育出版社，2009.發(fā)展心理學(xué)——人的畢生發(fā)展（第6版）.羅伯特.費爾德曼著，蘇彥捷鄒丹等譯，世界圖書出版公司，2013.發(fā)展心理學(xué)（第八版）.DavidR.Shaffer&KatherineKipp著，鄒泓等譯，中國輕工業(yè)出版社，2009.伯克畢生發(fā)展心理學(xué)（第4版）.勞拉.E.伯克(LauraE.Berk)著，陳會昌等譯，中國人民大學(xué)出版社，2014.第一章發(fā)展心理學(xué)概述發(fā)展心理學(xué)的界說發(fā)展的主要領(lǐng)域發(fā)展的基本問題畢生發(fā)展觀第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的界說什么是發(fā)展什么是發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展一、什么是發(fā)展？

發(fā)展是指從個體從受精卵到死亡的過程中，連續(xù)性和系統(tǒng)性的變化。

●量變，更重要的是質(zhì)變；

●既指向前推進(jìn)的過程，也指衰退、消亡的變化；●由于疾病、疲勞、藥物等原因?qū)е碌男睦碜兓筒粚儆诎l(fā)展的范疇，因為這一類的變化只是一種暫時性的變化，可以通過休息或治療得到恢復(fù)。

三種不同的變化種類常規(guī)年齡階段變化普遍的對任何個體都一樣對應(yīng)具體的某個年齡階段例如：嬰兒從爬行到行走社會鐘（日?；顒拥南群箜樞颍┤N不同的變化種類非常規(guī)變化由特殊、個體事件造成的變化例如：家庭重大事件，如父母離異、去世生命的孕育，基因不同影響孩子的生理特征三種不同的變化種類異常發(fā)展偏離典型性和一般性發(fā)展軌道的發(fā)展往往對個體造成負(fù)面影響例如：智力延遲自閉癥對發(fā)展特點的一些基本觀點1.一種持續(xù)和漸變的過程序號階段年齡主要特征1產(chǎn)前期受孕到出生身體發(fā)展2嬰兒期出生到18個月動作技巧，基本語言，社會依附關(guān)系3兒童前期18個月到6歲語言建立，性別認(rèn)同，團體游戲，準(zhǔn)備上學(xué)4兒童后期6-13歲認(rèn)知發(fā)展，動作技能與社會技能的發(fā)展5青年期13-20歲高層次認(rèn)知發(fā)展，人格獨立，兩性關(guān)系分化6成年早期20-45歲職業(yè)和家庭發(fā)展7中年期45-65歲事業(yè)發(fā)展高峰，對自我重新評價，退休8老年期65歲到死亡享受家庭生活，依賴，失去配偶，健康不良，死亡對發(fā)展特點的一些基本觀點2.生長和衰退的對立統(tǒng)一既指向前推進(jìn)的過程，也指衰退消亡的變化。3.一種整體過程每個成分的發(fā)展都依賴于其他方面的變化

在同伴群體中的受歡迎程度？性格：開朗、大方等社交技巧：善于合作、友好認(rèn)知能力：聰明，學(xué)業(yè)表現(xiàn)好生理發(fā)展：早熟的男孩晚熟的女孩4.可塑性為適應(yīng)積極或消極生活經(jīng)歷而改變的能力

例如：嬰兒大腦的可塑性腦的可塑性一女嬰，因病變，切除了腦右半球。30歲時表現(xiàn)：復(fù)雜圖形的知覺、空間關(guān)系理解、圖形識別、音樂繪畫等均正常。說明：腦具有一定的可塑性，這種可塑性貫穿一生，但年齡小，可塑性越大。5.歷史和文化背景每種文化、亞文化和每個社會階層都會向自己的下一代傳遞特定的信仰、價值觀、風(fēng)俗和技能，從而對個體的特性和能力產(chǎn)生影響。每一代人都以自己的方式發(fā)展，并為下一代改變著世界。

祖父母特質(zhì)（如反社會行為、水平低下的家庭管理模式）家庭特征（如家庭收入、父母教育程度、社區(qū)質(zhì)量）家庭應(yīng)急源（如失業(yè)、婚姻沖突、離婚）父母特質(zhì)（如反社會行為、易緊張性）水平低下的父母教養(yǎng)和管理兒童品行問題學(xué)業(yè)失敗被正常同伴群體拒絕融入不良同伴群體犯罪反社會發(fā)展模型

Pattersonetal.,1991,1989關(guān)于發(fā)展的同輩效應(yīng)：在社會中與他人共同成長同輩效應(yīng)：指同齡人群體因生活在類似的社會文化環(huán)境中，經(jīng)歷類似的歷史事件而對群體成員發(fā)展產(chǎn)生的影響。

例如：經(jīng)歷戰(zhàn)爭、地震、流行病等對同輩群體會產(chǎn)生相似的影響再如：“超女現(xiàn)象”與“同輩群體效應(yīng)”興趣、愛好相似平等基礎(chǔ)上自由組合形成群體內(nèi)的行為準(zhǔn)則、價值標(biāo)準(zhǔn)影響甚至超過父母請回想發(fā)生在你的童年時代，影響并改變了你的一件重大文化事件？二、什么是發(fā)展心理學(xué)？

廣義上，是研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。1.種系心理的發(fā)展：從動物到人類的心理演變過程，它包括動物心理的進(jìn)化過程和人類心理的進(jìn)化過程。

2002年8月《科學(xué)》雜志報道的一項科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，烏鴉會做魚鉤取得高頸試管中的食物。

屬于動物心理學(xué)或比較心理學(xué)的內(nèi)容，它說明從低級動物到類人猿的心理是怎樣發(fā)生的，又是怎樣從低級形態(tài)向高級形態(tài)（思維的萌芽）發(fā)展的。

科勒的實驗二、什么是發(fā)展心理學(xué)？

廣義上，是研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。2.個體心理的發(fā)展：人的個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展過程。學(xué)習(xí)受精卵成年人發(fā)展成熟環(huán)境遺傳種系心理發(fā)展個體心理發(fā)展動物心理的進(jìn)化過程動物心理學(xué)的內(nèi)容人類心理的進(jìn)化過程民族心理學(xué)原始人類心理學(xué)個體從受精卵開始直至死亡狹義的發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)個體心理發(fā)展與種系心理發(fā)展的關(guān)系

霍爾（G.S.Hall，1844-1924）的復(fù)演說認(rèn)為，個體心理發(fā)展是人類進(jìn)化過程的重復(fù)。胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了動物進(jìn)化的過程，而出生后個體的心理發(fā)展，則復(fù)演了人類進(jìn)化的過程，個體心理發(fā)展是由種系發(fā)展決定的。例如，認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演?！耙粌傻倪z傳勝過一噸的教育?！比?、發(fā)展心理學(xué)的演變

中世紀(jì)及以前：婦女和兒童沒有地位文藝復(fù)興:17世紀(jì)開始，天賦人權(quán)，宣揚人文主義，強調(diào)人的價值進(jìn)入19實際：近代西方自然科學(xué)的發(fā)展（細(xì)胞、能力守恒與轉(zhuǎn)化、物種進(jìn)化觀）霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴大到青春期1904年《青少年心理學(xué)》，確定年齡范圍1922年《衰落：人的后半生》，最早研究老年心理近代西方教育的要求：了解兒童，尊重兒童（裴斯泰洛齊、赫爾巴特、福祿貝爾）（一）學(xué)生核心素養(yǎng)的教育政策研究發(fā)展心理學(xué)的問世1930年，何林渥斯出版世界上第一部《發(fā)展心理學(xué)概論》1935年，古德伊洛弗出版《發(fā)展心理學(xué)》一書。1957年，美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”代替“兒童心理學(xué)”20世紀(jì)20-30年代精神分析學(xué)派對個體一生全程的發(fā)展率先作了研究。榮格：前半生與后半生的分期；重視“中年危機”；論述老年心理。埃里克森：人生發(fā)展八階段理論1882年，德國生理學(xué)家、實驗心理學(xué)家普萊爾出版《兒童心理》，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。教育觀念的變化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展關(guān)注生命全程發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的主要目標(biāo)描述：提供發(fā)展事實解釋：發(fā)展背后原因預(yù)測：預(yù)測后期行為矯正：優(yōu)化發(fā)展幼兒的延遲滿足能力存在很大個體差異父母教養(yǎng)方式影響兒童的延遲滿足能力：民主型>專制型>放任型來自民主型家庭的幼兒，其延遲滿足能力好于放任型家庭的幼兒幼兒延遲滿足或自我控制能力差：改變家庭教養(yǎng)方式第二節(jié)發(fā)展的主要領(lǐng)域生理發(fā)展認(rèn)知發(fā)展人格和社會性發(fā)展生理發(fā)展（physicaldevelopment）考察生理變化與個體行為的關(guān)系身體和腦的發(fā)育感覺能力運動技能健康狀態(tài)普林斯頓大學(xué)心理學(xué)家哈森(UriHasson)與其同事發(fā)現(xiàn)，不同的觀眾在觀看經(jīng)典西部片《黃金三鏢客》片段時，有幾個腦區(qū)出現(xiàn)同步升降活動。包括初級聽覺和視覺皮層，以及更加專門的梭狀回面孔區(qū)（負(fù)責(zé)識別面孔）?！?004年《自然》期刊一個著名的顱骨“蓋奇再也不是原來的蓋奇了!”19世紀(jì)的一個病歷，有個叫菲尼亞斯·蓋奇的人，他的大腦額葉受損，這使他不能感覺到任何情感，有啟發(fā)意義的是，他也因此而不能再做出任何決定。

爆炸時，鐵棒穿透顱骨直到前腦，損傷了前額葉皮層。驚奇的是，經(jīng)過短時期的昏迷后，蓋奇似乎并未受到這樣一次嚴(yán)重傷害的明顯影響。當(dāng)他的炎癥消除后，他的感覺和運動安然無恙，好像什么事都沒發(fā)生一樣。但隨著時間的推移，人們開始注意到了差異。以前，蓋奇是個愿意合作而友善的人，而現(xiàn)在他卻變得專橫、優(yōu)柔寡斷、傲慢、頑固、對旁人漠不關(guān)心。最終，他離開了在鐵路上的工作，到處游蕩，最終成為集市上一個行為怪誕的人而了卻了他的余生。蓋奇事件反思：前額葉皮層的作用這個事件后，更多觸目驚心的腦損傷病例出現(xiàn)在報道里，基本上表達(dá)了相同的觀點：前額葉皮層與呼吸、體溫調(diào)節(jié)等基本生存功能并無任何關(guān)系但是，與我們頭腦中最復(fù)雜的方面，即我們個性的本質(zhì)和我們?nèi)绾巫鳛閭€體對外部世界作出反應(yīng)等有著密切的關(guān)系。

認(rèn)知發(fā)展（cognitivedevelopment）智力的發(fā)展變化與個體行為的關(guān)系注意、記憶、語言、思維、推理、創(chuàng)造力等例如：早期創(chuàng)傷性經(jīng)驗如何影響后期對其回憶？提前說話會對兒童后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極影響，提升自尊和自信。兒童是如何學(xué)會閱讀的？其記憶有什么特點？兒童認(rèn)知能力是如何發(fā)展的？圖２－１敲擊是嬰兒在探索世界時比較喜歡使用的一種圖式。當(dāng)兒童把新事物整合到圖式中時，就產(chǎn)生了同化。當(dāng)一個新事物不適合已有的圖式時，就產(chǎn)生了順應(yīng)。人格與社會性發(fā)展

（personalityandsocialdevelopment）考察個體在生命歷程中與他人的互動及其社會關(guān)系的發(fā)展、變化和保持的方式。情緒人格社會關(guān)系等

一位老教授昔日培養(yǎng)的三個得意門生都是事業(yè)有成，其中一個在官場上春風(fēng)得意，一個在商場上捷報頻傳，一個埋頭做學(xué)問如今也苦盡甘來，成了學(xué)術(shù)明星。有人問老教授：你以為三人中哪個會更有出息?

老教授說：現(xiàn)在還看不出來。人生的較量有三個層次，最低層次是技巧的較量，其次是智慧的較量，他們現(xiàn)在正處于這一層次，而最高層次的較量則是人格的較量。

第三節(jié)發(fā)展的基本問題發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期遺傳與環(huán)境（天性與教養(yǎng)）的作用一、發(fā)展的連續(xù)性與階段性一、發(fā)展的連續(xù)性與階段性連續(xù)論者：發(fā)展是一個連續(xù)的過程，成熟與不成熟之間只是行為的數(shù)量和復(fù)雜性的差異。兒童是成人的一個縮影。階段論者：發(fā)展是分階段的，不同階段的思維、情感和行為有質(zhì)的變化。嬰兒和兒童有與成人不同的、獨特的思維、情感和行為方式，必須以不同的方式了解他們。關(guān)于連續(xù)性與階段性的幾種模型連續(xù)發(fā)展模型發(fā)展的階段模型分化-層次模型發(fā)展的匯聚模型人本主義模型連續(xù)發(fā)展模型（growthmodel）：發(fā)展被視為是由遺傳程序所設(shè)定的，并受制于成熟的過程。發(fā)展變化是感知、運動、認(rèn)知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)的量的增加。

發(fā)展的階段模型（stagemodel）：將發(fā)展看成是非連續(xù)的，在前后不同的發(fā)展階段，發(fā)展具有質(zhì)的差異。

分化—層次模型：發(fā)展是對早先簡單、彌散、整體的心理狀態(tài)的一種分化，并且建立起更高水平上的整合與層級組織。如語言獲得的發(fā)展模式。匯聚模型：在發(fā)展初始非常寬廣且具有很大的可變性，但隨著發(fā)展的展開，其范圍與形式逐漸受到限制，并形成與社會規(guī)范相一致的心理與行為特點。如早期學(xué)習(xí)。人本主義模型：個體是自身發(fā)展的主動建構(gòu)者，不是“年齡與階段的俘虜”。個體從出生開始就逐漸指向并控制信息加工過程、指向并組織自身活動可能性、反思自身思維的有機體。

你是如何看待發(fā)展的？舉一個發(fā)展模式的例子。連續(xù)發(fā)展模型發(fā)展的階段模型分化-層次模型發(fā)展的匯聚模型人本主義模型第三節(jié)發(fā)展的基本問題發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期遺傳與環(huán)境（天性與教養(yǎng)）的作用二、發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期

是否存在某個特定的時期，有機體最容易學(xué)習(xí)某種行為反應(yīng)？心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題最早源于動物心理學(xué)家勞倫茲（Lorenz,K）對動物印刻（imprinting）行為的研究。印刻反應(yīng)：勞倫茲研究發(fā)現(xiàn)，鵝、鴨等動物在剛剛孵化出來后，讓它們接觸其他種類的鳥或會活動的東西（如人、木馬、足球），它們就會把這些東西當(dāng)作自己的母親緊緊追隨。這種印刻現(xiàn)象只發(fā)生在極其短暫的特定時刻，一旦錯過這個時機，就無法再學(xué)會。勞倫茲的印刻學(xué)習(xí)研究據(jù)研究認(rèn)為，小雞的母親印刻的關(guān)鍵期是出生后的10－16小時，小狗的關(guān)鍵期約在生后3－7周。過去認(rèn)為，動物出生后不久就會認(rèn)識母親是出于親子本能，后來的發(fā)現(xiàn)并非如此。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期

人們把動物研究的結(jié)果應(yīng)用到早期個體心理發(fā)展身上，就提出了兒童心理發(fā)展中的關(guān)鍵期問題，認(rèn)為個體行為的發(fā)展有階段性，有些行為是在發(fā)育的某一個時期在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激下才會出現(xiàn)，如果在這個時期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為就永遠(yuǎn)不會產(chǎn)生。這個時期就稱為該種行為發(fā)展的關(guān)鍵期。

一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動作機能掌握的關(guān)鍵年齡

抓住關(guān)鍵期及時進(jìn)行教育，事半功倍！面孔學(xué)習(xí)關(guān)鍵期積極的觀點——敏感期特定能力出現(xiàn)的最佳時期，此時兒童對環(huán)境的影響極為敏感。敏感期承認(rèn)成長中個體的可塑性。例如，親子依戀建立第三節(jié)發(fā)展的基本問題發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期遺傳與環(huán)境（天性與教養(yǎng)）的作用三、遺傳與環(huán)境的作用宏觀理論遺傳決定論環(huán)境決定論二因素論相互作用論（經(jīng)典性相互作用、整體性相互作用）微觀理論人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論心理韌性理論（一）遺傳決定論1.基本觀點①片面強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用,認(rèn)為心理發(fā)展是由先天、不變的遺傳所決定,是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關(guān)。

②外界影響和教育至多只能促進(jìn)或延緩素質(zhì)的自我發(fā)展和自我暴露，不能改變它的本質(zhì)。高爾頓（F.Golton）：《遺傳的天才》1869，“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣。”霍爾(G.S.Hall)：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”高爾頓（F.Galton）名人家譜調(diào)查：從英國的名人（政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等）中選出977人（名人組），又選出977名普通人（對照組），調(diào)查他們有血緣關(guān)系的親戚中有多少人是名人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，977位名人的父子兄弟中有332人也同樣有名，而977名普通人的親戚中，只有一個名人。高爾頓從家譜調(diào)查中得出了一條“遺傳定律”：人的遺傳性1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母……

格達(dá)特的家族調(diào)查

K氏有兩個不同的世系，一是K氏與一個正常女子的合法婚姻所生的后代，一是K氏與一個低能的酒吧女子的不正當(dāng)關(guān)系所生的后代。通過對兩個世系各近500人的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)后者中低能與道德敗壞的比率大大超過前者。評：家族不僅在遺傳上有聯(lián)系，而且在相當(dāng)長的時期內(nèi)共處于相同的環(huán)境。由家族內(nèi)的相似性得出遺傳因素的決定作用過于絕對。屈賴恩（R.C.Tryon）依據(jù)走迷津能力的高低將一群最初未加挑選的白鼠分類，選擇其中聰明的公鼠與聰明的母鼠配對、繁殖，遲鈍的公鼠與遲鈍的母鼠配對、繁殖，再對子代白鼠走迷津的能力進(jìn)行考察。（二）環(huán)境決定論

兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這種理論重視環(huán)境與教育對個體心理發(fā)展的作用，但是片面強調(diào)和機械地看待環(huán)境或教育的作用。代表人物：行為主義者華生斯金納

華生：“請給我十幾個強健而沒有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己的特殊世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔(dān)保，在這十幾個嬰兒中，我隨便拿一個來，都可以訓(xùn)練其成為任何專家——無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族如何，我都能夠任意訓(xùn)練他成為一個醫(yī)生、或一個律師，或一個藝術(shù)家，或一個商界領(lǐng)袖，或可以訓(xùn)練他成為一個乞丐或竊賊。（S－R公式）斯金鈉：通過“操作”、“強化”任意塑造人的行為?！罢缫粋€雕刻師塑造一塊爛泥一樣”。鴿子-乒乓球（三）二因素論

遺傳決定論和環(huán)境決定論都具有片面性和絕對性，于是人們提出各種折中的觀點，被稱為“二因素論”。

基本觀點：兒童心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的雙生子爬梯實驗

讓同卵雙生子T和C在不同的年齡開始學(xué)習(xí)爬樓梯。T從出生后的48周起接受爬梯訓(xùn)練，每天練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；C則從出生后的第53周開始訓(xùn)練，每天的練習(xí)時間相同，僅訓(xùn)練兩周，就趕上了T。雙生子爬梯實驗

每天訓(xùn)練10分鐘TC

格塞爾“成熟優(yōu)勢論”：認(rèn)為支配發(fā)展的因素有兩個：成熟和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生理上的“準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān)，在未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時，學(xué)習(xí)不會發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會生效。更強調(diào)成熟的作用。單向因果模式遺傳心理環(huán)境心理遺傳心理環(huán)境72（四）相互作用論

基本觀點：兒童心理的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩大因素相互作用的結(jié)果，遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受到遺傳限度的制約。經(jīng)典性相互作用

整體性相互作用遺傳環(huán)境生理環(huán)境心理行為西紅柿種植實驗每個花盆內(nèi)的差異完全歸因于遺傳，兩個花盆間的平均差異仍可能是環(huán)境導(dǎo)致的。這個一般原理同樣適用于人類的個體和組間差異組內(nèi)比較：好種子的發(fā)展優(yōu)于差種子，遺傳的作用組間比較：好環(huán)境下的發(fā)展優(yōu)于差環(huán)境，環(huán)境的作用交互比較：好環(huán)境好種子>好環(huán)境差種子>差環(huán)境好種子

>差環(huán)境差種子輸在起點？后天環(huán)境（包括努力等內(nèi)部環(huán)境）的補償作用非常重要74（四）相互作用論1.遺傳與生理成熟是必要物質(zhì)前提和基礎(chǔ)2.在遺傳和生理成熟提供的可能范圍內(nèi)，環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實水平起決定作用3.個體心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物正常的遺傳，使個體在正常生活條件下可能成為一個心理發(fā)展水平較高的人。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。1.遺傳與生理成熟是必要物質(zhì)前提和基礎(chǔ)A:生來智力就有缺陷的兒童，不能達(dá)到正常兒童的心理發(fā)展水平.B:生來全色盲的兒童，不可能成為畫家。C:黑猩猩即使有良好的人類生活條件和精心訓(xùn)練，其智力發(fā)展的最高水平也不能與人類相比。

一般認(rèn)為，特殊能力的發(fā)展受遺傳的影響大些。比如音樂家、運動員、畫家等所以取得成就，不能否認(rèn)遺傳在其中的作用?？梢哉f，具有不同遺傳素質(zhì)的兒童，其最優(yōu)發(fā)展方向是不同的。

英國心理學(xué)家西里爾·波特（CyrilBurt）的研究

1:在一起長大的無血緣關(guān)系的兒童智力相關(guān)很小，而有血緣關(guān)系的兒童之間的智力相關(guān)依家族譜系的親近程度而逐漸增高。環(huán)境與教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。教育作為一種特殊的環(huán)境，對兒童心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用。2.在遺傳和生理成熟提供的可能范圍內(nèi)，環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實水平起決定作用1920年，印度“狼孩”卡瑪拉（約2歲）和阿瑪拉（約8歲），具有人類的遺傳素質(zhì)，但不具備正常兒童的心理。在辛格夫婦的精心訓(xùn)練下，阿瑪拉2年后能直立，6年后能直立行走，7年后學(xué)會40多個詞，智力相當(dāng)于4歲兒童的水平。

教育條件是兒童社會生活條件中最重要的部分，是有目的、有方向、有組織地引導(dǎo)兒童發(fā)展的環(huán)境，因而在影響兒童心理發(fā)展的諸