一年級小學生規(guī)范書寫習慣養(yǎng)成

-.z.一年級小學生規(guī)書寫習慣養(yǎng)成現在的小學生從一年級開場很多就養(yǎng)成不良的書寫習慣，嚴重影響身心安康，影響一生的開展。從低年級的寫字教學中就嚴格要求，規(guī)寫字，是非常必要的。本文為規(guī)一年級孩子的書寫習慣特提出以下方法策略：1、優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)造條件保規(guī)。2、樹立典范，教師示顯規(guī)。3、規(guī)訓練，寫字過程抓規(guī)。4、鼓勵強化，多種方式促規(guī)。5、及時總結，分析得失思規(guī)。一、什么是規(guī)書寫習慣"語文課程標準"中明確提出：第一學段寫字教學要“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)、端正、整潔。

〞這里的“規(guī)〞，指的是把字寫得符合規(guī)則，遵循筆順的規(guī)則，不寫錯別字，不改變字形、不添筆漏畫，還要美觀大方。二、為什么要強調書寫習慣的規(guī)原國家教委副主任柳斌同志說過：“小學階段，除了要打好思想道德素質、科學文化素質、心理素質、勞動素質的根底，還要打好寫規(guī)漢字的根底，這是非常重要的。〞1962年郭沫假設先生為"人民教育"的題詞：“我們從低段開場加強寫字指導，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得符合規(guī)格，比擬端正、干凈，容易認，這樣養(yǎng)成了習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。假設草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字還可以逐漸免除這些毛病。〞人可以寫字，字可以顯人，寫字的意義遠遠超過練字本身?，F在的小學生的寫字姿勢握筆姿勢普遍不正確。*市城區(qū)的一所小學中，五年級的一個班里，全班57個學生，有39個學生執(zhí)筆方法和寫字姿勢都不正確。學生寫的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不勻，涂改、錯別字普遍，甚至簡單的字也不會寫。面對這種現象，一些教師視而不見，批改作業(yè)時只著眼于對或錯，對書寫質量毫不評判。如此下去，學生便會養(yǎng)成不良的書寫習慣，出現近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等現象，嚴重影響身心安康，影響一生的開展。則終究是什么原因導致學生的寫字存在這么多問題呢.1、因〔1〕兒童的認知水平不高小學兒童雖然思維能力得到了不斷的開展，正處從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但是知覺的準確性仍然不夠，知覺的分辨能力較低。比方在識字過程小學生只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細微的局部，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。如自己的“己〞，小學生在寫時往往寫成“已〞或“巳〞。又如區(qū)分的“辨〞寫成“辯〞。此外，還會將正確書寫習慣與錯誤書寫習慣混為一談，不能分辨等等。〔2〕兒童不能長時間的進展有意注意小學生的有意注意時間是十分有限，要讓小學生將注意力長時間地集中在擯除之前錯誤習慣，端正地坐在桌前認真的寫作業(yè)、練字，小學生是難以忍受的。這也是兒童認知心理開展未成熟的外部表現。2、外因〔1〕升學壓力的阻礙長期以來，由于受應試教育沖擊，有的學校沒有寫字課，有的課表上雖有寫字課，卻形同虛設，常常挪作他用?！?〕片面追求升學率學校、家長對練字這一問題認識不清。學校要求不嚴，片面追求升學率，家長望子成龍，能考上大學就行?！?〕教師的影響有些教師在批改學生作業(yè)時，也是只注重是否正確，而不在乎其書寫質量，清晰度。久而久之，學生便養(yǎng)成了錯誤的書寫習慣。一些教師的字更是歪歪斜斜，起不到應有的示作用，怎么好意思去要求學生練字呢！〔4〕電腦時代的沖擊隨著人們敲擊鍵盤的速度越來越快，學生的字也越寫越難看。據專家研究說明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。所以，我們必須從小學抓起，培養(yǎng)他們的規(guī)的書寫習慣。怎樣才能讓學生有一手引以為豪的工整、漂亮的字呢.我認為從一年級的寫字教學中就嚴格要求，規(guī)書寫習慣養(yǎng)成。三、怎樣規(guī)一年級孩子的書寫習慣在長期的低年級語文教學中，我摸索出以下規(guī)一年級孩子的書寫習慣的方法策略：1、優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)造條件保規(guī)〔1〕桌椅保證調整好課桌的高矮，讓學生坐著舒適。〔2〕時間保證保證每節(jié)課要給學生7——8分鐘的寫字時間，保證學生在課堂上根本完成寫字任務。科學設計作業(yè)〞在作業(yè)中穿插練字作業(yè)，作業(yè)設計少而精，讓學生在作業(yè)中練好字。〔3〕心理保證因為兒童容易受暗示的影響，所以書桌整理干凈，放些靜心的音樂，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現象。還要讓小學生清楚地了解書寫的具體任務，理解書寫正確的規(guī)字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，來延長小學生有意注意時間，從而養(yǎng)成規(guī)的書寫習慣。2、樹立典范，教師示顯規(guī)(1)以書法家為典范小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。寫字教學中，講一些古人練字的故事給學生聽，如：王羲之每天“臨池學書〞、清水池變“墨池〞的故事；岳飛在沙上練字的故事，古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的寫字興趣，是練字的生動教材。〔2〕以教師為典范學高為師，身正為，教師先要練一手好字，然后，用這一手字去影響、引導學生。每一次板書、每一次批語，甚至一個名字，都要工工整整地書寫。教師的言傳身教影響著學生的一生。年齡越小的孩子，模仿力越強，教師就是最好、最直接的模仿者。教師的板書、作業(yè)本上的批語無不是學生的字帖。將自己投身于一面鏡子前，教師的寫字姿勢規(guī)了，寫字水平提高了。學生呢，經常地看到教師寫字這個活生生的標本，會潛移默化地受到影響。我們常?？吹竭@樣的現象，哪個教師授課，學生的字就像誰，可見教師影響力有多大。3、規(guī)訓練，寫字過程抓規(guī)〔1〕寫字姿勢練規(guī)①引起重視為了使學生重視寫字姿勢，在他們學寫字之前，我給他們講了“唐駝〞的故事：古時候有個姓唐的人，熱愛書法，終于成了一位書法家。但因為不注意姿勢，成了一個駝背。后來人們忘記了他的真名，把他稱為“唐駝〞。聽了這個故事大家對不注意書寫姿勢有了更深的認識。平時寫字時，看到有同學姿勢不端正，馬上就會有人提醒他：留神變成駝、駝……②講清要求學生練字之前，我把寫字姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平〞八個字和“一尺、一拳、一寸〞三個一端端正正地寫在黑板上，然后逐個講解示。為使學生便于掌握，我把“一尺、一寸〞這兩個較為抽象的容進展了具體化：要做到書本離眼睛一尺，只要人坐直就可以了；而筆尖到卷筆刀削過的最上邊差不多剛好是一寸，手拿到卷筆刀削過的邊緣，“手指離筆尖一寸〞的問題也就解決了。有了這些具體的操作方法，學生很快就掌握了正確的書寫姿勢。③姿勢評定在平時的寫字教學中，教師往往把字的好差作為寫字評價的首要標準，而無視對書寫姿勢的評定。為此，在寫字課上，我注重多對學生書寫姿勢作評價。姿勢正確的學生，不但在課堂上會受到教師的表揚，而且在課后還能得到一朵紅花作為獎勵。姿勢正確，字又寫得好的學生，作業(yè)可得優(yōu)加五角星，姿勢不正確的字寫得再好也只能得優(yōu)。這樣一來，學生的觀念也悄悄地發(fā)生了改變，對書寫姿勢的正確與否也越來越重視了。④兒歌規(guī)教學時根據低年級學生的心理特點，將寫字要點，編成他們喜聞樂見的兒歌形式，使他們自覺、愉快地練習寫字。聽這首"寫字歌"：小朋友，寫字啦，花桿鉛筆手中拿，拇指食指捏住它，筆身靠在指骨上。師生再接著配合背誦：眼離書本約一尺，胸離桌邊有一拳，手離筆尖有一寸，老大老二對對齊，老三后面來幫助，老四老五都往里，腿放平，腳放正，認真寫字心要靜。〞學生每一次寫字之前都邊背寫字兒歌，邊調整姿勢，易學、易懂、易記，加上時時提醒、催促，收效較好?！?〕筆畫的規(guī)

筆畫是漢字構形的根本單位，筆畫的不規(guī)將直接導致字的不規(guī)。漢字的根本筆畫有二十八種，最根本的有八種。這八種是：點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。在寫字之前，要讓學生認識每一筆的特點和書寫方法。如：橫的寫法從左到右，起筆時稍重，收筆時向右稍按一下。豎，從上到下要寫直。撇，從右上向左下，起筆時重，以后漸輕，收筆時較快，形成尖狀。有平撇和豎撇兩種，平撇應寫得平而短，豎撇先豎后，寫時注意筆畫的連貫。捺，從左上向右下，起筆較輕，以后漸重，收筆前更重，稍頓后向右輕輕提起，形成尖狀。而且對一些形近的筆畫要分清，比方：“〞，“ㄑ〞與“ㄥ〞。在學生剛剛練習時，不要急于寫很多的字，重點練習橫、豎、點、撇、捺等根本筆畫。這時的要求一定要嚴格，橫要平，豎要直，撇要出尖，捺要有角。循序漸進，逐步養(yǎng)成學生良好的寫字能力和寫字習慣。

〔3〕筆順的規(guī)漢字是一個個方塊字，當我們在書寫這些方塊字時，必然要遇到先寫哪一筆后寫哪一筆的問題，這就是筆畫的先后順序，簡稱為筆順。在教學中，我發(fā)現學生的寫字筆順極不規(guī)，畫倒筆已成了一種常見的通病。

漢字的筆順是有一定規(guī)則的，先寫哪一筆，后寫哪一筆，決不能隨心所欲，否則，就會感到不方便，不自然。掌握了漢字的筆順，不僅可以提高寫字的效率，還容易把字寫清楚，寫整齊，寫美觀。漢字的筆順規(guī)則一般是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到，先里頭后封口，先中間后兩邊等。按照這些根本規(guī)則，大局部漢字的筆順問題解決了。所以，當學生一開場描寫生字時，就必須同步進展筆順規(guī)則的指導?！?〕運筆的規(guī)指導寫字不能無視運筆的訓練。要強調一筆一畫地寫。每一筆的運筆過程，教師要在講清要領的根底上多做示。讓學生親眼看到怎樣起筆、怎樣行筆、怎樣收筆；如何提、按、頓、挫；什么叫逆鋒，什么叫回鋒；輕、重、緩、疾如何把握等。學生缺乏這種規(guī)運筆的感覺，因為書寫技法單靠講，學生是難以理解的。所以教師要少講解，多示?？稍谡n堂上示，對學生寫不好的字，教師一示，學生往往就會寫了。對于還缺乏感覺的學生要手把手挨個兒反復、直接地加以輔導，使學生對如何正確運筆有了具體、規(guī)的體驗。實踐證明，一年級學生手把手教寫字，學生學得快、寫得規(guī)。

〔5〕間架構造的規(guī)俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好。〞這就足以說明漢字的筆畫安排，間架構造排列的平正、勻稱占有極重要的地位。間架構造如同建房，即要講究構造合理、穩(wěn)固，又要追求造型美觀、大方。所以學會間架構造是寫好字的根本。反之，筆畫的位置和關系擺得不好，字寫得再流利、連貫也不能算是好字。這好比一個人，如果長得五官失位，甚至出現畸形，無論他們氣色多么精神，都無補于應有的健美容貌。

漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，左右構造的字數量最多。寫這類字要求學生做到左、右兩局部根本等高，例如：“棋〞；學生對這局部字掌握好了，也就掌握了漢字的大局部。上下構造的字布局要勻稱，如“思〞；左、中、右構造的字，各局部要寫得窄而長，如“游〞、“倒〞；上、中、下構造的字，各局部要寫得扁而寬，如“藍〞。總之，不管寫什么構造的字，都要表達出方塊形這一特點?！?〕寫字過程的規(guī)

在長期的摸索和實踐中，我獨創(chuàng)了寫字五部曲規(guī)練字的過程。第一步析字形析字形就是當學生提筆寫字前，對所寫的字進展觀察、分析、學會臨習、學會看帖、讀帖，從真正意義上進展模仿。模仿需要發(fā)現字的根本特點和在規(guī)律，包括字的筆畫、間架構造以及章法氣勢，因而必先作一番細致的觀察分析。教師可以通過打比方、編順口溜等方式，激發(fā)學生興趣，幫助學生記住字的特點。如在“太陽〞一詞的書寫指導中，一開場我成心把“太〞字寫得很大，把一撇、一捺寫得很開，使它們超出田字格，然后問學生：“教師的‘太’字寫得好嗎.〞在學生的答復中，我及時進展總結：“對呀，同學們觀察得可真仔細，其實漢字的每一筆，每一畫在田字格里的位置都是規(guī)定好了的，教師的‘太’字寫得出了格，多像不守紀律的同學，坐沒坐相，站沒站樣。它和其他字放在一起顯得不則協(xié)調，不則好看，有損于漢字整體的形象。〞又如臨帖寫“言〞字時，對于主筆“橫〞的指導，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫〞要寫得長一點，這樣，有利于學生產生濃厚的寫字興趣，便于把握“言〞字的特點。通過生動講解分析可以使枯燥的寫字教學變得生動、形象起來。第二步記位置當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架構造。在仔細觀察了字后，引導學生靜下心來，并在字上用手指描寫。還要讓學生掌握漢字結體的一般規(guī)律。例如：水、木、米、來……這類字中撇捺的收筆位置總是比豎〔或豎鉤〕的收筆位置高，就像傘骨與傘柄的關系——傘柄總比傘骨長。在一個字中，豎畫如果落在豎中線上，要寫得挺直；如果豎落在字左邊，可略左斜；如果豎落在字的右邊要略右斜，就像板凳腿，呈梯形，這樣字才平穩(wěn)，如：同、周等。再如一個字中有幾個橫畫，像：言、其、真、是……橫畫間隔要勻，要注意突出*一橫……像這類規(guī)律是很多的，教師要敏于發(fā)現，舉一反三，學生才能觸類旁通。第三步寫端正在學生完成前兩個環(huán)節(jié)之后，即可引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的構造搭配等。對于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。第四步比好壞評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發(fā)學生的寫字興趣。①自評。這一環(huán)節(jié)最好是在學生仿寫的過程中。當寫好一個字后，隨時和字對照，找出缺乏之處，以便在寫下一個字前加以改良。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢于發(fā)現自己缺點和缺乏的勇氣，培養(yǎng)其老實的品格，冶其情操。②互評。在仿寫后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，構造是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現別的長處等。〞當學生有了評價的準繩之后。評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善于發(fā)現別人的長處，學習借鑒，以便改良。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析佳力，也能使學生潛移默化地受到熏和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地對待人和事物。③點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得缺乏的地方，可以委婉地指出，幫助其改良。通過評字，學生對字從整體構造到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的準確性；通過評字，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；通過評字，學生經過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發(fā)了智力；通過評字，學生感知美、欣賞美，冶了情趣。第五步改完美寫字教學最后一點應歸結到改上去，而且應是及時地讓學生在評字之后，一個字一個字，一筆一畫地再發(fā)現、再改良。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養(yǎng)成認真細致地習慣，就會終身受益。經過寫字五部曲的規(guī)練習，學生的寫字能力得到很大的提高。4、鼓勵強化，多種方式促規(guī)〔1〕開辟專欄把全班好的寫字作品展示出來，更好的營造一種寫字氣氛。〔2〕定期比賽定期在班里進展隆重、規(guī)的班書法比賽，并對優(yōu)秀者進展獎勵，評出“小小書法家〞、“寫字小能手〞，讓人人都參與到其中來，在全班掀起寫字的熱潮?！?〕改良評估的方法。

利用“圈〞點法肯定學生的點滴進步，局部筆畫好的打小圈，整個字好的畫五角星，特別好的畫雙星等